“難得糊涂”開拓語文寬境界

古人云：“只可意會不可言傳。”這話說得實在好，古人讀書時，每每吟詠到好的詩詞時，便不覺把玩揣摩體會一番。好的語言文字最大的魅力在于留出一片空間供讀者或聽眾去想象、去領會，東方式的美感最主要的特點是端莊、含蓄，話雖說一半，卻點到為止，韻味更是無窮，說的便是這個道理。

語文課堂講解不應拘泥于文字考證、詞語解釋和語法分析上，要彰顯其不確定性，充分發揮隱喻聯想在語文學習中的聯結功能，引領學生在“亦此亦彼”的多值形象天地里感悟語言文字的妙趣。各人欣賞角度不同、閱歷不同，興趣愛好及個性品質不同，欣賞水平的差異，對文學作品都可以有不同的理解。這就是“一千個讀者的心中有一千個哈姆萊特”。

蘇聯教育家蘇霍姆林斯基所說：“沒有一條富有詩意的感性的審美的清泉，就不可能有學生全面的智力的發展。”

難得糊涂，創設語文新境界，在教學中筆者作了一點有益的嘗試。

1. 創設模糊情境

為了引發學生豐富的想象，達到體悟語言文字的目的，教師利用聲音、圖象等手段，設置一個較為空靈的情境，即形象性模糊情境。所謂的“空靈”，就是形象既具體可感，又留下了思維的空白，成為學生感悟語文的契機。現代化教學媒體這個時候就大顯身手了，以往一些難以用語言來表達的詞語、句子，現在只需一幅圖畫，或一段動畫，學生便已心領神會，同時還能調動學生學習興趣，提高課堂效率。

如《唐雎不辱使命》一文的教學中，進行角色朗讀訓練時，我找來這段的動畫錄象作了改造，再去聲處理，讓學生為它配音。這樣情境中保留了鮮明的視覺刺激，留下了聲音的空白。人物戲劇性的神態、動作激發了學生的創造想象，根據各自的體驗確定語氣、語速、重音，用聲音塑造了眾多富有個性的人物形象，領悟了人物語言獨特的美感。

在教《春》一課時我就運用了繪畫的手法，從而收到了良好的教學效果。我首先讓學生抓住主要的景物（草、花、雨、風、人）以明確空間。接著讓學生想象：此刻你就站在這樣的景色里，仿佛置身于一幅畫之中，那么，你看到了什么？在學生描述之后，我便根據學生描繪的意境，讓他們挑出最美的畫出來，學生對文章有了更生動的理解，他們自己品位出的美感將比什么講解都要深刻。

中國文學家十分講究營造虛實相生的境界，以虛代實，以虛寫實。體現在具體表現手法上，形成了表現手法的模糊性和不確定性，從而產生文約事豐的動人魅力。柳宗元的《小石潭記》是一個例子。作者寫潭水之清澄，并沒有正面去如實描繪水清，而是采用了一種模糊、虛化的手法，從游魚、陽光、影子等角度描寫潭水，整段話沒有一個字寫到水，只是描繪出一幅畫面，但又無處不在寫水，帶給讀者種種想象。對此，我們在教學中沒有必要用明晰確切的語言或某一具體現實的景象去概括或類比學生頭腦中已形成的潭水畫面，這樣不但會破壞學生的審美思維，也影響其想象力的發揮。教學中有不少是屬于感受性質的，情感陶冶與審美教育，甚至語言的理解，很大

程度上是依靠感受的。面對意境高遠的文學作品，無論多么嚴密精確邏輯的思維，都是無法解讀的。

2. 模糊師生角色

魏書生曾總結說：“失敗的重要原因之一，就是忘了給學生當助手，而是站在了學生的對立面，強制、壓迫學生去學習。結果和學生搞得很僵，師生心里都不愉快。”教師若是處于此等境地，就連一般的知識傳授都顯得困難，更別是或讓學生對語言文字產生個性化的體悟了。有不少教師始終保持著高度的“理智”，一點不敢犯糊涂，不愿也不敢放手讓學生自己思考，因此走向了極端：精講深析，把文章咀嚼得很爛，從作者簡介到寫作特點，到中心歸納，教師的話就是權威。殊不知這只是教師自己的一廂情愿，美味可口的佳肴被攪碎成糊糊，失去了原有的色香味，學生難以下咽。學生完全被動，他們根本沒有參與感，效率自然不佳，教師就更不放心了。其實想想，課堂上應分清主次，主力軍應當是學生，應體現學生的主體地位，凡是學生能夠自己解決的問題，教師絕不干涉；教師重在指導，不包辦替代；重在疏導，決不任其自然；重在誘導，決不死搬教條，真正體現課堂內教師是導演，學生是主角，是演員。

教師適當地糊涂一下，還學生以自由，讓他們自己去體會、玩味、感悟課文，讓他們積極主動地調動已有的經驗和情感，與作者進行心與心的碰撞，情與情的交流。只有學生用心靈去“嚼”過，用情感去“體味”過的東西，才是他們自己的，才能“消化和吸收”。教師的任務則是“能引起學生的胃口”，激發學生“嚼”的興趣，并且“在旁照料著”。在這方面，教師來不得半點“糊涂”。

這一點，我深有感觸。在教授《愚公移山》這一課時，我沒有把教參上的寓意照搬到課堂，而讓學生自己談體會。他們提出了不少質疑，甚至坦然表示否定。有的說愚公并沒有真正“移”走“山”，“愚公移山”的提法不嚴密，根據故事內容應改為“二神移山”更符合故事本意；還有人認為愚公“移山”并不是明智之舉，“年且九十”的愚公，為什么活到90歲才下決心來“移山”；更有學生提出僅僅憑借人工的力量想搬走“方七百里、高萬仞”的兩座山，實在太天真、幼稚了，為什么不去選擇“山”外更開闊、更自由、更適宜居家的新的天地？聽后我興奮不已，因為學生是在做自己的答案，是在說自己的話，并且是句句在理。這種“模糊”的效果，跟教師講、學生背是無法比擬的。

由此，在課堂上讓學生自己質疑，并且相互解決疑問的方式在課堂上正式確立，一直以來，這成為學生最期待、收獲最多的的環節，他們在自問自答中體會到了知識交融互補的力量，也培養了勇于質疑探索的精神，而且有一點很重要，他們感受到了為師解惑的樂趣，這讓他們尤其對課堂主角的地位確立了更多信心。

3. 留出充分的時間讓學生讀

文章中諸多妙詞美句是“說不得”，說了反而如同嚼蠟，一點味道也沒有，要讓學生充分地讀，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到思想、情感的熏陶，什么時候讀出起伏感情，什么時候讀出跌宕情緒，文章的意思便也懂了，自有一番聯翩浮想裊裊滲出。

4. 模糊教學不僅要注重于課內，更要注重于課外

語文學習質量的高低關鍵在于語言材料的積累和詞感的積淀，“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器”，廣泛的課外閱讀作用不可忽視。中學生的年齡特點就是記憶力優于理解力，對于那些難理解或不必理解的先放一放，容忍模糊，待以后來消化，不求一步到位，正所謂“好讀書，不求甚解”。花更大力氣引導學生廣泛讀書，多積累。也許現在他們的感受很朦朧，但隨著人生體驗的豐富，將會逐漸清晰起來。而且書讀得多，語言材料豐富了，語感增強了，不用教師多講解，對于課文的意思學生也能理解得八九不離十。