英語教育專業教學形成性評價體系的構建

摘 要：形成性評價體系以人為本，遵循語言學原理，重視學生的全面發展，能夠大力促進英語教學改革。本文就英語教育專業教學實踐中形成性評價的實施過程進行研討。

關鍵詞：英語教育專業 形成性評價 終結性評價 社會評價 教師專業化技能 語言能力 個性品質

一、研究背景

英語教育專業教學的主要目標是把學生培養成為基本功扎實，德才兼備，能勝任我國新世紀英語教育教學工作的英語教師。在目前的外語教學中，雖然傳統的終結性評價所傳遞的信息被普遍接受，但往往遠離事實（羅少茜，2003）。［1］事實上，在傳統評價體系主導下的英語教育專業教學中，形成性評價的實施也并非一片空白，如平時有作業、課堂提問、測驗等，可這些評價除了內容貧乏、不足以對學生的日常學習狀況作出較全面的評估外，還普遍存在評價方式單一，評價欠缺深度和廣度，評價缺乏個性，評價層次低，評價作用小，評價結果處理不當，未能引起教師、學生、家長、社會的足夠重視等弊端。由于形成性評價的目的和功能未能實現，因而所作的這些評價就成了事實上的終結性評價（彭小凡，2006）。［2］

近年來，還有不少教師對如何在英語教學中建立新的評價體系進行了研究，他們有的提出了一些頗有見地的觀點，有的則在實踐中取得了值得推廣的經驗。本文擬以相關理論為依據，結合新世紀英語教育專業教學目標和要求，就如何通過改進形成性評價方式和策略，適量增添評價項目和內容等方面進行探討，旨在使形成性評價成為一種行之有效的評價方式，既有利于學生語言能力和智能水平的提高，又促進學生教師專業化技能的培養和良好個性品質的形成。

二、形成性評價的理論依據

（一）多元智能理論

多元智能理論認為，每個學生在某一或某幾個智能領域都有其發展的潛力。教師必須認識每一個學生在智能領域中的表現，還要幫助其認識，促使其充分發揮在某一或某幾個智能領域的優勢，并引導這些優勢向其他智能領域遷移。既然人的智能是多元的，智能領域之間是可以互相遷移的，因此智能也是動態的。在教學中，只有注重對學生學習過程進行多元評價，才能發掘學生學習方面的優勢智能，并在提升優勢智能項目的同時有效帶動弱項的發展。這樣才能促使學生以全面發展為目標，而不是為了評價而評價。［3］

（二）人本主義教育觀

人本主義教育觀強調，每個學生都是獨一無二的個體，他們在個性特點和智能水平上都存在著大小不等的差異，教學不能以絕對同一的尺度來衡量學生的學習水平和發展程度，每個學生的不同見解都應該受到尊重和理解；要尊重個性，充分理解個體差異，在教學過程中要發揮學習的主體能動性，促使其積極地參與到教學活動中去，以利于下一步教學活動的有效開展。［4］在教學中，強調對學生每次學習行為表現進行評估更有利于了解學生，做到有的放矢，因材施教。

（三）建構主義教育思想

建構主義教育思想主張學習者應積極主動參與學習，在與客觀教學環境相互作用過程中，學習者應有效地通過驅動自己學習的動力機制來構建自己的知識框架。由于學習者的個體特點各異，學習目的各不相同，因此學生在構建自己的知識框架過程中，應該時時對自己所學的知識體系、知識內容、知識范圍、自己的學習風格、學習策略、學習質量以及教師的教學方法、教學風格作出恰當的評價。［5］在教學中，實施形成性評價更有利于培養適應當今乃至將來社會的復合型英語人才。

（四）交際能力學說

根據海姆斯的交際能力學說，真正意義上的交際能力應由四個部分組成：（1）形式是否可行；（2）實際履行是否可行；（3）根據上下文是否恰當；（4）實際上是否完成。因此，對學習者的語言水平的評價就必須在真實或盡可能接近真實的語境中使用真實或盡可能接近真實材料的方法來獲得。［6］在教學中，實施形成性評價還可以對學生在第二課堂活動、社會實踐活動的表現乃至畢業后在實際工作中所表現出來的知識水平、工作能力和責任心等進行跟蹤評價。

三、形成性評價的實施過程

基于相關理論，形成性評價應充分體現人文性、過程性、多元性、開放性和發展性的特點。因此，在教學中應始終堅持對各層次學生的英語學習和相關能力素質發展情況進行有目的、有計劃和持續性的評價。在評價中，既強調培養、發揮和體現學生的主觀能動性和激發學生積極主動的態度，同時也重視運用多種方式鼓勵、點撥和引導學生；要讓學生既看到成績，又明確學習中存在的問題和需要改進的方面，及時修改和調整學習計劃，以實現及時訂正錯誤、不斷完善學習過程的評價目的和功能，力圖使形成性評價成為促進英語教育專業教學強有力的保障。

首先，要本著統籌兼顧的原則，合理安排教師專業化技能主要評價項目，使評價落到實處而不至于流于形式。本層面的主要評價項目可參考表1、表2、表3［7］，表中所列項目只是該學年評價側重點；若學制不同，評價項目安排則相應調整。評價分為三個等次，其中：A=很好，B=相對較好，C=有待提高。“說明”項用來具體分析學生在掌握和運用各種技能過程中出現的情況。成績好的學生可按照教師要求進行自我評價。

其次，在評價過程中要如表中所列將教師專業化技能訓練項目進行分期、分項、分層考核與評價。比如，評價學生口語能力時，第一學年主要評價朗/誦讀能力，第二學年起則著重評價口頭連續表達能力，包括組織課堂教學和課外活動用語；對寫作能力作評價時，第一學年主要評價仿寫能力，第二學年起則重點評價自由選題和命題作文，其中包含能體現教育功能的各層次學生作業評價語寫作等。這樣不但能使教師專業化技能與語言能力同步發展，相得益彰，又強化了學生的教師職業意識，并凸顯出英語教育專業教學的特色和優勢。

為了實現英語教育專業培養目標，我們必須把第一課堂評價和第二課堂評價有機結合起來，并以教師專業化技能訓練項目評價為支點，從不同視角、多層面積極開展一系列評價活動。

（一）在課堂形成性評價中分層評價，鼓勵學生積極共同參與課堂交流活動

在課堂教學中，教師要面向全體學生進行分層教學，因材施教，對學生的課堂表現進行分層描述性評價；鼓勵、贊許學生提出不同于課本或教師的意見、觀點和答案，激發每個學生積極參與課堂交流活動，并以此作為進一步培養他們自主、合作、探究學習的意識和能力的主要手段之一。課堂形成性評價可根據課堂目的和要求、學生的基礎水平和心理需要，就表1的項目作適當評估。

（二）通過單元形成性評價優化教學過程，提高教學效率

通常，我們可根據課程和單元教學目的和要求適時把下列項目作為主要評估項目（見表2）：

在實際操作中，我們還要把每個評價項目的內容具體化。現以課文Biotechnology［8］為例，就學生語篇能力評價項目介紹如下（見表6）。評價分為三個等次，其中：A=很好，B=相對較好，C=有待提高。“說明”項用來具體分析學生在掌握和運用語言過程中出現的情況。由于這一環節評價內容多，過程繁瑣，因此成績好的學生也可按照教師要求進行自我評價。

（三）實施階段形成性評價，為正確和有效實施前兩項形成性評價提供信息反饋，使形成性評價真正起到通往終結性評價的橋梁作用

在若干次單元形成性評價之后，教師可以適時選擇其中的重點和難點進行階段形成性評價，以便檢驗此前兩項形成性評價的效果，為正確和有效地實施前兩項形成性評價提供保證，也使前兩項評價得到補充和升華，最終促使形成性評價起到通往終結性評價的橋梁作用。由于本輪評價項目較多、內容豐富且極其重要，因此教師不但要給學生的測驗或考試評定分數或等次，而且應要求學生于考后在教師幫助下，及時自我或互相訂正錯誤，努力做到“事后100分”（轉引自彭小凡，2006），［２］使評價既為教學提供信息反饋，又促進學生的發展。

（四）看重社會對學生能力素質的評價，不但使之為學校形成性評價的信度和效度提供更有效的反饋，而且強調人才評價方式社會化的趨勢

根據多元智能理論，教育評價不但應在學校中進行，而且還應在整個社會中進行，因此，在實施形成性評價時還要對學生的第二課堂活動、教育見習和實習、以及參加工作后的具體表現作跟蹤評價。其中，對學生參加工作后所表現出來的知識水平、工作能力和責任心等方面的社會評價應看作學校形成性評價必不可少的延伸和補充，目的是為實施下一輪形成性評價的信度和效度提供更有效反饋的同時，也強調人才評價方式社會化的趨勢。

課堂形成性評價、單元形成性評價、階段形成性評價、具有形成性評價功能的終結性評價和社會評價是一個有機的整體，其中每個層面的評價都必須包含能夠促進學生專業學習及良好個性品質形成和發展的其他評價方式，如教師評價、學生自我/合作評價、學生選擇評價等。這五個層面的評價之間呈金字塔型關系：［7］

五、結語

在英語教育專業教學中，實施形成性評價有其堅實的理論基礎和很強的現實可操作性，同時也對學生和教師都提出了更高的要求。盡管這種評價仍處于嘗試和探索階段，但只要保證教師、學生、家長和社區人士積極參與評價，不流于形式，不斷完善評價的方式和策略，適時調整評價的項目和內容，注重評價的實際效果，我們仍可期待實施這種評價方式對提高學生語言能力、強化職業技能訓練和形成良好個性品質等方面能起到更大的促進作用。

參考文獻：

［1］羅少茜.英語課堂教學形成性評價研究［M］.北京：外語教學與研究出版社，2003：前言.

［2］彭小凡.形成性評價與終結性評價的形式與功能：案例分析［J］.中小學英語教學與研究，2006，（9）.

［3］霍力巖.多元智力理論及其對我們的啟示［J］.教育研究，2002，（9）.

［4］王國鳳，馬欣.在英語教學中建立多元評價體系［J］.吉首大學學報，2005，（5）.

［5］高文.建構主義研究的哲學與心理學基礎［J］.全球教育展望，2001，（3）.

［6］徐強.交際法英語教學與考試評估［M］.上海：上海外語教育出版社，2000.

［7］何廣鏗、何錫鑾.談中學英語教師的業務素質內涵［C］.英語教學名家談，長春：吉林教育出版社，1998：167 - 171.

［8］鄒為誠.綜合英語教程［M］（第3冊）.北京：高等教育出版社，2005，第2 版：123-126.

［9］唐祥金.現代英語教學論—理論與實踐研究 ［M］.北京：學苑出版社，2001：122 - 137，274 - 285.

［10］胡韶林.貫徹實踐形成性評價 提高英語教學質量［J］.中小學英語教學與研究，2003，（11）.