創造形式多樣的“說”的情境

《學習的革命》一書中寫到：一個人一生中只有30%的知識是在學校獲得的；在30%的知識中又只有5%是從老師那里獲得的，其余25%是通過學生間的相互交往來獲得的。英語作為人類交際工具之一，本身就要求教師在教學中要注重培養學生說的能力。因此，老師要創設多種多樣的情境，為學生提供說的機會。

1．盡量用一些簡單英語布置教室

為了給學生營造一個全方位的說英語的環境，在教室的各種實物上貼上英文標簽：門上貼door，窗上貼window， 黑板邊上貼blackboard等，還可設一個顯眼的單詞角， 分門別類地貼上使用頻率高的單詞，如動物類單詞：dog（狗）、cat（貓）、tiger （老虎）、elephant（大象）等；水果類單詞：apple（蘋果）、pear（梨子）、banana（香蕉）、orange（桔子）等；服裝類單詞：coat（外套）、 skirt（裙子）、shirt（襯衣）、sweater （毛衣） 等；交通工具類單詞：car（轎車）、bus（公共汽車）、bike（自行車）、plane（飛機）等。這些單詞還可配上色彩鮮明的模型和圖畫，這樣的教室布置給了他們感官上的刺激，他們天性中的好新、好奇心很快被激起，對英語的學習興趣也自然被引發了出來。教室的布置從班牌、課程表、宣傳欄、學習園地乃至簡單的通知都盡量以英語的形式出現，使學生在耳聞目睹中接受英語知識，增加對英語的親切感，為開口說英語作好鋪墊。家庭環境也很重要，我們可以和家長聯系，將家中精心布置，為孩子開辟一片屬于自己的英語天地。家用電器、家具 、玩具……更是可以隨心所欲、別出心裁地用英語進行裝飾，布置，讓孩子覺得自己處于一個奇妙的英語樂園中。

2. 在課堂教學中創造形式多樣的“說”的情境

說，首先要解決引導學生如何說、說什么這一難題。引導學生開口說之前應了解學生的語言模仿能力、定向表達能力，以及正確運用英語語音表情達意的能力。了解學生愿意說什么，對什么樣的話題有興趣。話題最好為一個或兩個，有利于培養學生思維的條理性、敏捷性和靈活性。說的方法可以通過多渠道、多形式、多層次來加以實現。

課堂教學時，教師要努力營造比較真實的語言環境，讓學生在一定的情境中學會表達思想，學會選擇學過的、合適的語言；同時讓學生有更多的時間在師與生、生與師、生與生的語言交流中，不斷鞏固、不斷更正、靈活運用所學的英語知識。在實際課堂教學中，我們經常采用的形式有：

（1）教師問，學生回答。如：學了What’s your name? How old are you? 等句型時，教師可以和每一個學生進行對話 T：Hello! What’s your name? S： My name is Tom. T： How old are you? S： I’m 10 等等。在每次課前的Greetings中都可以與學生進行常規性的對話，以加強學生的說的能力。如：Good morning. How do you do? How are you? What day is it today? What’s the weather like today? 等等。

（2）學生問，教師回答。在教學中我們經常進行Guess 。這時候，教師可以根據所學的句型，讓學生來問教師。如：學了What is it? Is it a kite? Yes， it is./No， it isn’t. 等句型的時候。教師事先準備好游戲用的圖片或者實物，進行下面的語言練習：T： What is it? S： Is it a toy car? T： No， it isn’t. 一直到學生猜對，然后再更換，繼續做游戲。在這樣的游戲中，教師可以先從兩樣東西開始讓學生猜，然后逐步增加數量。這樣做能很好地調動學生的參與熱情，由易到難，使學生能更好地運用所學的句型。

（3）學生問，學生回答。這種形式最能激發學生的興趣，也最能讓學生在相互的聯系中互相幫助，互相檢驗所說的語言。為了能達到比較好的效果，教師在課堂上一定要給學生充分的相互練習的時間，讓他們有時間相互商討，在說給全班同學聽時能夠更默契。在學生自由練習時，教師要巡視，給學生適當的指導和幫助。特別是要對那些接受能力慢、口頭表達能力弱的學生，教師要給予更多的個別輔導，使他們也能大膽地參與到語言的聯系中來。

（4）讓學生參與表演教學。 交際是語言的最基本功能，聽說過程是一個理解和口頭表達的交際過程。在教學過程中，可以組織學生進行課堂小表演，活化課文插圖，進行情景教學，把學生帶入仿真的生活環境之中，用英語表達自己的思想和感受，學生們在“真實”情景中，把課文里的英語真正地和生活結合起來。如在“Go shopping（購物）”的鞏固課中，在課堂內模擬現實生活中的文具店、水果店、玩具店、菜市場等，讓孩子們到店中購買商品，將所學的句型運用于這種仿真的生活環境中。What would you like?——I’d like this pen.——How much is it?——5 yuan .——Ok. Here you are. —— Thank you.孩子們興高采烈地用英語說出自己想買的商品，合理地運用英語句型。有的孩子還用“No，… yuan.”進行討價還價，成功地買到了價廉物美的商品，在英語交際中獲得了成功的體驗，真切地感受到了英語的實用性，改變了那種純粹為學英語而學英語的想法，學英語和用英語的欲望和積極性被調動了起來。

3. 利用課外時間創造形式多樣的“說”的情境

除了在課堂教學中創造形式多樣的“說”的情境外，我們還可以充分利用課外時間為學生創造形式多樣的“說”的情境。我們具體的做法有：

（1）編排英語短劇。老師還可讓學生編排一些比較簡單的英語短劇，在時機成熟時，教師還可以組織全校的學生參加英語短劇表演比賽，請其他老師和學生的家長一起來觀看學生的演出，讓學生在老師和家長面前充分展示學習成果，體驗能聽懂、會說英語的樂趣，激發他們進一步學習英語的欲望。

（2）學以致用，在用中調動學生的學習興趣

學習英語的目的是交際，學生所學的英語應在生活中被應用。教師要注意發掘生活中的素材對學生進行引導，例如，在兒童節，學生可動手制作賀卡，并寫上祝福語：“Happy Children’s Day”，教師節則寫“Happyteachers’day”，圣誕節更可寫上“Merry Christmas and happy New Year！”如此種種，學生將賀卡親手送給親朋好友和老師，從中體會到學英語的樂趣。

聽說讀寫是英語的四項基本技能，在小學階段，特別是在學習英語的起始階段，教師從“聽、說”入手，注重培養良好的聽的習慣，創設豐富多彩、形式活潑的說的情境，對提高學生的素質和學習英語的興趣、改革課堂教學模式和教學方法都有著極大的作用。