新課程背景下政治課實施合作式教學初探

當今時代是科技競爭的時代，然而競爭的成敗往往取決于人們的合作意識。合作是人類社會賴以生存和發展的重要動力，學會共同生活，培養在活動中的參與和合作精神是教育不可缺少的重要組成部分。如何有效地組織學生開展合作式教學是目前普遍關注的熱點問題，也是新一輪課程改革所倡導的自主、探究與合作的學習方式的要求。合作學習作為對傳統教學組織形式的一種突破和補充，已經被教師越來越廣泛地運用于以學生發展為本的課堂教學之中，這也是新一輪課程改革所倡導的教學方式，它促進了學生在教師指導下主動地、富有個性地學習，因而有效地組織學生開展合作學習是深化教學改革的重要手段之一。

然而我們過去課堂上“重灌輸式講授，輕合作式教學”，重有限知識的“學會”，輕無限知識的“會學”，教師習慣于通過簡單機械的背誦方式讓學生學習政治，這顯然是一個被動地接受知識、強化儲存的過程，忽視了學生在學習過程中的主體性，也就缺乏師生之間、生生之間的互動、交流與合作。隨著新一輪高中新課程改革的不斷深入，教學模式的轉變成為一個重要的課題，對于政治課教學來說也不例外。因此如何改變當前政治教學枯燥乏味、死記硬背的局面，營造生動活潑、積極主動、學以致用的課堂教學新形式，培養學生合作精神，達到知情意行的統一，就成為有效提高課堂教學效果的重要研究課題。本文就思想政治課教學中如何對合作式教學的具體操作和實施等方面就自己教學實踐談一些淺顯的認識。

一、更新教學觀念，強化合作理念

建構主義學習理論是合作學習的重要理論基礎。該理論認為：“學習過程不是學習者被動地接受知識，而是積極建構知識的過程；學習不單是知識由外向內的轉移來傳遞，更是學習者主動建構自己的知識經驗的過程。”基于這一理念要求教師改變以前單純灌輸的觀念，引導學生在教師的組織和引導下，一起討論和交流，共同建立起學習群體并成為其中一員；在一個合作性的集體中，具有不同智慧水平、不同知識結構、不同思維方式的成員可以相互啟發，相互補充，在交流的撞擊中，產生新的認識，上升到創新的水平，用集體的力量共同完成學習任務。另外，教師也要進一步明確在合作式教學中也是學生之間互教互學、彼此交流知識的過程，是互愛互助、相互溝通情感的過程，而不是教師包辦一切。這樣才能促進學生認知的發展以及提升學生的非認知品質，特別是能強化學生責任意識、提高人際交往能力。

因此，政治課教學中必須沖破“老三條”，即教師講條條、學生背條條、考試寫條條，注重培養學生的合作意識和團體精神，在“自主探索和合作學習”的教學模式中，以課程學習中提出的問題來展開，以解決問題為結束，讓協作、交流、表達貫穿于各個環節的活動之中。比如，關于國家主權在國家構成中的重要性，引導學生比較獨立的主權國家、地區與殖民地國家、半殖民地國家的差別，讓學生自己得出國家主權的內涵及主權是國家的生命和靈魂的結論。讓學生通過探索過程的討論與交流，以書寫探索報告、辯論和展覽等形式展示探索成果。這種學習方式有助于形成人際溝通與合作的良好氛圍，發展樂于合作、分享信息和成果的團體精神，這也是現代人所應具備的基本素質。

二、倡導參與意識，構建合作環境

“以知識為本”的課堂教學，注重的是“知識的灌輸”或是“知識的移植”，客觀上造成了一種沉悶、壓抑的而

非合作化的環境。而“以學生發展為本”的課堂教學，注重的是學生在感受和參與中體驗到成功的快樂。新課程理念下的課堂是師生共同生活、共同發展的場所，是以學科知識為載體，在師生、生生之間的相互活動和對話中，在學生經歷知識形成的過程中，學生獲得知識、技能、情感、態度、價值觀的體驗，形成良好的個性品質，在合作過程中，能主動地提出問題，自由地展開討論和交流，敢于嘗試，學會傾聽以及進行自我反思。如果我們在課堂教學中能有意識地構建這樣一個符合學生特點的合作學習的方式，使每位學生都能在有限的合作時空里全員參與，在互動中互幫互學，那么不僅有助于增強學生的合作意識，而且還能為學生獲得終身學習的能力奠定基礎。

學生是具有豐富個性的學習者，不同學科的學習規律也有所不同，并非在任何教學條件下，合作學習都是最佳的教學組織形式。但流暢、和諧、默契、尊重、信任的學習環境，卻是新課程理念下的課堂教學的共性。那么如何構建適合學生進行合作學習的環境呢？

（1）營造安全的心理環境。在合作學習過程中教師要創造良好的合作學習氣氛，用各種適當的方式給學生以心理上的安全感和精神上的鼓舞，把學生當作朋友和知己，多一些理解、鼓勵、寬容，這樣學生的思維就會更加活躍，探索熱情就會更高漲，合作的欲望就會更強，課堂就會更加生氣勃勃。

（2）拓展充裕的時空環境。在平常的教學中，我們經常會看到由于學生沒有在教師事先預設的軌道上進行，或由于學生的“吞吞吐吐”，教師害怕不必要的細枝末節的出現和時間的浪費，就毫無顧忌地打斷學生的發言或活動。這些“蜻蜓點水”式、“一蹴而就”式的合作學習，只能是形式上的合作學習。因此，在學生進行合作學習時，要使學生擁有充足、寬裕的發言、補充、更正和辯論的時間和空間，讓各種不同程度學生的智慧都得到盡情地發揮。

（3）創造熱情的幫助環境。全班多個小組中，免不了有些因組長的組織能力的偏低、尚不成熟，或因小組整體實力偏差等而無法順利地展開合作，教師應因組而異，為學生提供必要的啟發式幫助。教師可以以一個普通合作者的身份，自然地參與到困難的小組中去，讓學生覺察不出因本組水平低而需要教師的幫助。其次，教師要有意識地給他們多創造一些表現的機會，以激發他們奮發向上的熱情，為學生的成功學習創造條件。

（4）打造真誠的激勵環境。適時適當的激勵，可以收到事半功倍的效果。教學中教師應掌握并運用好這個課堂杠桿，營造一種可以充分發揮學習個性、各抒己見、相互交流甚至各執己見的合作學習氛圍。一句真誠的表揚、一個贊許的目光……都能使每個學生真切地體驗到合作學習的成功與快樂，從而產生進一步合作的欲望。

三、探究實施方略，增強合作效益

培養學生合作精神和能力作為教學目標，關系到課堂教學的控制，教學任務能否有效地落實。因此，在教學時應結合教材實際把培養合作精神與合作能力作為教學目標，探究指導合作學習的方法以提高教學質量。

1. 充分利用合作學習進行導學達標。傳統的政治課堂教學是把學習建立在學習接受性和依賴性的基礎上的，學生學習成了被動接受和記憶的過程。這種學習抑制了學生的學習興趣和熱情。學習結果強調的是個體掌握，教學中要讓學生在獨立學習的基礎上發現問題、獲得知識、提出觀點，在合作交流的基礎上獲得幫助、解決問題、完善觀點，最終主動獲得大量知識并掌握獲得知識的方法。在政治教學導學達標中，教師應讓學生在存在共同疑慮時進行合作，在舉例時進行合作，在提出問題時進行合作，在探究知識形成過程中進行合作，在活動中進行合作，在進行研究性學習時合作，在調查中進行合作。通過合作學習讓學生不斷發現問題，主動閱讀材料、尋求幫助解決問題，最終學生不但獲得了知識，而且掌握了解決問題的方法與途徑。如在學習政府科學決策時以三峽工程的決策過程背景讓學生通過合作交流：“提出問題”—怎樣決策，“小組討論”—商量對策，“閱讀材料”—回答問題。從而發揮了學生主體性、能動性和獨立性，活躍了課堂氣氛。

2. 把握合作時機，提高合作效率。合作的時機安排是否適宜，對學習效果會產生直接的影響。在政治教學中，根據教學內容的實際情況，選擇恰當的時機進行，才能充分發揮其最大作用。在教學活動中，遇到短時間內個人無法完成的操作活動，可以依靠集體的力量進行解決。比如要求學生制定一個監督方案時，學生通過小組分設方案設計組、方案選擇論證組、資料搜集組等的合作，順利完成任務。通過這個例子，我們可以看到，合作學習不但充分發揮了學生合作的意識，還激發了學生的合作熱情，提高了合作效率；學生在探究新知的過程中，可能會出現思維困難，這時，教師可組織學生進行合作學習，充分發揮學生的主體作用，調動他們的積極性，可有效地解決問題，促進學生間的互助合作，達到共同提高、共同進步的目的，使學生在簡短的合作交流中，互相補充，互相啟迪，使問題迎刃而解；當學生對問題的意見不一致時，可組織學生進行交流辯論，讓他們在爭論中達到對知識更深層的理解，學生在爭辯中使問題越辯越明，可達到對知識的更深層次的理解，同時又可激發合作意識，培養合作能力。

綜上所述，合作式教學方式的實施既進一步突出了學生的主體地位，又對教師的主導作用提出了更高的要求。所以，合作式教學是改變當前政治教學脫離學生實際、滿堂說教的現狀。進一步優化政治課堂教學，培養學生創新精神和實踐能力，提高學生思想政治素質的重要形式，也是實現新課程思想政治課教學目標的重要手段。