２００８年江蘇高考文科語文加試題的命題推想及教學應對

關于2008年江蘇高考語文附加題的命題，《江蘇省2008年普通高校招生考試方案》（以下簡稱《08年考試方案》）在其“試卷結構與內容”部分作了這樣的說明：“數學必修題考查必修和選修系列1內容，附加題主要考選修系列2和系列4內容。語文附加題的題型和考查要求在《考試說明》中公布。”這個說明對比度很大，數學附加題的考試要求十分明確，語文的除了想象的余地大，就什么也沒有了。按慣例，08年的《考試說明》一般要到該年的1月底或2月初才能公布，離開現在差不多有十來個月的時間，對眼下的教學操作而言，可以說是“遙遙無期”。如何讓我們的教學應對有所依托，并確保方向的正確性，我覺得，盡快著手展開研究和探討是非常迫切的。

我省高考方案的制訂和出臺，依據的是新課程標準和教育部考試中心出臺的考試大綱，而考試大綱又是按照課程標準來制訂的，體現的是課程標準的基本精神。因此，從課程標準到考試大綱，再到高考方案，其基本精神是一以貫之的。08年“課程標準實驗版”的考試大綱雖然還沒有出臺，但依據課程標準制訂出臺的07年考試大綱，即《2007年普通高等學校招生全國統一考試大綱·語文（課程標準實驗版）》（以下按年代不同簡稱《08考綱》、《07考綱》）反映的應該是《08考綱》的基本格局，是《08考綱》的“風向標”，所以，拿《07考綱》，特別是拿它相對于《2006年普通高等學校招生全國統一考試大綱·語文》（以下簡稱《06考綱》）所做的調整來做研究的起點，進而推想08年我省考試方案附加題考查的基本框架，應該是一個較為切實而有效的方法。

一

相對于《06考綱》來說，《07考綱》有許多新的變化。拿《08年考試方案》中“語文附加題”這個問題作為分析的立足點來看這些變化，我覺得以下三點特別值得關注。

（一）能力要求不斷抬升

與《06考綱》比較，《07考綱》在能力要求上呈現出一種不斷抬升的趨勢。

最近幾年來，語文高考越來越淡化知識的考查，突出“能力考查”這樣一個重點。拿06和07兩年的《考綱》做一個比較，這一點特別顯眼。

首先就“考試內容”來說，《06考綱》將第一個考查點確定為“語言知識和語言表達”，并闡釋為“能識記基本的語言知識，掌握一定的語言表達技能。”這種表述，我們不難體會出考綱將知識和能力對等處理的立意。《07考綱》將語言知識考查點確定為“語言文字運用”，并闡釋為“正確、熟練、有效地運用祖國的語言文字”，這就將知識考查納入了能力考查的范疇。①

再拿名句、名篇的默寫來說，《07考綱》將“默寫常見的名句、名篇”調整進了“古代詩文閱讀”部分，這就意味著名句、名篇的默寫由單獨命題變為在具體的“古詩文閱讀”中命題了。②

《07考綱》最突出的一個變化是增加了“探究能力”這樣一個考點。

《06考綱》考查考生識記、理解、分析綜合、表達應用、鑒賞評價共五種能力，07年在五種能力的基礎上又增加了“探究”能力的考查。探究能力是“指探討疑點難點，有所發現和創新”的能力，“是在識記、理解、分析綜合的基礎上發展了的能力層級”，屬于目前6種能力的最高一級。這個考點的增設，為《07考綱》向“能力考查”傾斜加上了一個決定性的砝碼，也是在更核心、更本質的層面上向《普通高中語文課程標準》的一個大靠攏。

《07考綱》這個變化給我們帶來了什么樣的啟發，先讓我們把問題回到《08年考試方案》上來。《08年考試方案》為選修測試物理的考生增加數學附加題，為選修測試歷史的考生增設語文附加題，這種增設，其著眼于學生未來專業發展的用意是非常明顯的。對于學生將來的專業發展而言，作為工具學科，無論是數學還是語文，其本身的知識內容當然是很重要的，但更重要的是學生通過該門學科的學習而培養起來的某些能力，尤其是那些從層級上說比較高級的能力，比如語文學科的分析綜合能力、鑒賞評價能力、語言文字的運用能力、直至最高級別的探究能力等等，都是非常重要的能力，所以要講到能力的層級，08年高考語文附加題天生地具有一種向較高能力層級傾斜的傾向，《08考試方案》在說明它的“創新性”命題原則時有這樣一段話很值得我們思考：“試題設計突出新情境、新材料、新設計，更加注重考查學生綜合運用知識的能力。”可以說《07考綱》和《08年考試方案》這種本質上的高度一致性，為我們的教學應對提供了能力層面上的框架性指導。

（二）對選修內容的注重

必修內容相對來說高考比較容易落實，選修內容各個地方不一樣，各個學校也不完全統一，這部分怎么考？這是我們一線教師一直比較擔心的問題。

《07考綱》明確規定“考試內容”分必考和選考兩大塊，選考內容第一次以政策文件的形式確定了下來。同必考內容對應必修課程一樣，選考內容對應的是選修課程。必考內容和以往一樣分四大塊，即現代文閱讀、古代詩文閱讀、語言文字運用和寫作；選考內容有兩大塊備選：一塊是“文學類文本閱讀”，一塊是“實用類文本閱讀”。把必考內容和選考內容進行一個初步的比照，我們不難看出《07考綱》對選考內容的明顯注重。

先看內容占比。如果我們把目光集中在“現代文閱讀”這一塊，把“必考內容”和“選考內容”做一個比較，可以看到，選考內容的占比是相當大的，必考內容考兩個能力層級，共6項內容，選考內容考三個能力層級，共8項內容；再看能力要求，“必考內容”中的“現代文閱讀”考的是B、C兩個能力層級，“古代詩文閱讀”考的是A、B、C、D四個能力層級，而選考內容考C、D、F三個能力層級，其中F層級就是新增的“探究”能力考查內容，要求顯然比前面必考部分來得高。

為什么要這樣安排？《普通高中語文課程標準》提出要“構建具有時代性、基礎性和選擇性的高中語文課程”，“為學生的不同發展傾向提供更大的學習空間”，《07考綱》對選考內容的這種高度重視，從根本上來說，也就是對“課程標準”的一個重要回應，也就是對教材和中學教學實際的一種關注和落實。

但是，話又得說回來。蘇教版教材按“課程標準”精神編寫的選修內容共有5個系列16個模塊，按要求，學生至少要從中選取4個系列的若干個模塊進行學習。從教學時間上看，必修系列安排兩個半學期的教學時間進行教學，高二第一學期的下半學期開始就進入選修課學習階段，一直到復習應考開始才結束。內容如此之多，用時如此之長，如果高考只選做1篇的現代文閱讀，說實在的，這樣的容量實在是太少了。但是，這個事情又多少有點無奈。試卷怎么出，長度怎么定，要受考試要求、考試時間等多種因素的制約，況且，要想以一張試卷來覆蓋全部的學習內容，即使是大部分的內容，那也是一件不容易做到的事。所以教學和考試始終存在著矛盾，并且留有很多難以彌補的缺憾，而選修課這一塊的缺憾顯然是特別的大。

有沒有辦法來彌補這個缺憾？這是一個不大好回答的問題。但是如果有另外的需要必須讓學生考更多的內容，那么，針對選修內容來進行考查，我們認為，應該是一個非常好的彌補措施。回過頭來看附加題，08年附加題是否一定要測試選修內容，這不太好斷言，但如果要選其他的內容來考查，相比之下，我們認為，選修內容應該是考查的首選。關于這一點，除了上面彌補缺憾這一條理由之外，這里還有三點理由。第一是文科考生的專業發展，前面也提到過這個問題。針對文科考生增設的附加題考查，不可能不考慮到他們的專業發展，文科的專業如新聞、歷史、文學語言、法律、管理等等，都特別需要拿“文學類文本”和“實用類文本”的閱讀做扎實的閱讀基礎。第二是探究能力，前面說到選修內容兩大類文本的考查能力層級，它們都在C級以上，其中新增加的“探究”，在能力層級上屬于F級，這些高水平的能力層級，無論是對高校選拔來說，還是對學生將來的發展來說，都是必須的。第三是可以直接落實公平性原則。《08考試方案》在命題上強調“公平性原則”，要“實現試題素材和解答要求對于所有考生的公平性”，依據選修教材及其教學要求出題，對落實《08考試方案》的公平性原則，無疑應該是一個最好、最直接的辦法。

（三）人文內容的凸顯

“新課標”將工具性和人文性并提，這是對過去語文教育片面強調工具性的一種反撥，意義重大。什么是人文性？如果從要素上來理解，人文性其實是包括了“人”和“文”兩個方面。“人”強調了人的自然特質一面，提示我們對人的本能需要、個性、潛能的正視和尊重。“文”指的是文化，強調了對人的教育、教化的必要性。自然的、生物意義上的人要在特定的社會中，適應社會環境，接受文化規范，逐步形成與社會相容的思維方式、行為方式，成為社會的人、文明的人。教育所追求的人文境界，簡要地說，一個是環境、教育對人的塑造，再一個就是人的自主發展，人對環境、文化的選擇與創造。③

《07考綱》努力體現“新課標”精神，我覺得比較突出的表現有兩個方面。一個方面是重視閱讀考查，必考部分除語言文字運用和寫作之外，其余兩個部分都是閱讀，選考部分則全部是閱讀；第二個方面是強調個性化閱讀，強調閱讀過程中的創造性，這主要表現在對閱讀能力的考查上，分析綜合，欣賞評價，探究，這些閱讀能力都伴隨閱讀的個性化和創造性。《07考綱》的這一特點，不僅提示我們教學中要高度重視教材，而且也給我們的課外閱讀指示了方向。

二

如何應對08年40分附加題的考查，根據上面的分析，我們認為，后階段的工作，下面三個方面應該是著力點。

（一）開展以經典為側重的廣泛而深入的課外閱讀

課外閱讀不僅是課堂的鞏固與強化，也是課堂的拓展和延伸。高水平閱讀能力的養成，沒有廣泛而深入的課外閱讀，那是不可想象的。立足08年高考，著眼解決40分附加題，我們必須把課外閱讀當成一個必不可少的抓手。

如何搞好以應對08新高考為目標的課外閱讀，就目前的實際來看，首要的一點是把學生從過去相對散漫的閱讀狀態下引導出來，讓他們充分認識到，課外閱讀決不是一種興趣的漫游，而是一種以興趣為基礎，以發展個性，全面提升語文素養為目的的有計劃的活動。特別要強調的一點是，課外閱讀不排除高考的功利性，它與高考是相容的，統一的。這樣，學生的學習動機就會得到強化，學習的目的就會更加明確。

其次是立足興趣，選擇恰當的閱讀內容，明確閱讀的方向。

選擇恰當的閱讀內容是課外閱讀的關鍵。如何選好閱讀內容，在這個問題上，教師要充分發揮主導作用。我們認為，這里有幾點要特別注意。第一是進一步搞好調查研究，深入了解學生的閱讀興趣。第二是廣泛聽取意見，利用集體智慧，突出人文內容，為學生開列讀物。第三要注意到讀物內容的多樣性，包括作家、地域的廣泛性和體裁、式樣的多樣性，并在照顧到多樣性的前提下突出重點，體現經典性。關于式樣的多樣性問題，我們的主張是要多引進一點電子讀物和影視讀物；關于經典性的問題，我們的想法是要突破通常意義上的“經典”概念，要把那些具有鮮明時代氣息和個性特色的，為廣大讀者所認可的，并在當下產生重大影響的作家、作品也納入到經典的范圍。第四是要考慮到和教材的多方面的聯系性，做到盡可能地聯系教材，盡可能立足教材進行拓展和延伸。

再次是開展多種形式的活動，檢查閱讀效果。

以生動、活潑、靈活、多變的活動形式進行閱讀檢查，不僅能激發學生閱讀的積極性，增強閱讀的自覺性，而且能在更多、更廣闊的平臺上讓學生獲得相互學習、相互交流的機會，從而更快、更好地提高自己。在具體操作上，究竟以怎樣的活動形式進行檢查，我們主張把檢查的方式和閱讀的方式、閱讀的目標結合起來。不同的閱讀目標采取的閱讀方式應該是不同的，比如以了解為目標的閱讀，采取的應該是瀏覽的閱讀方式，檢查時，可以采取同桌交流或小組交流的形式，以增廣見聞；以積累為目標的閱讀，采取的應該是閱讀和摘要相結合的方法，檢查時可采用定期收查筆記本的辦法；以深化探究為目標的閱讀，寫作讀書筆記是比較好的方法，檢查時可以采取讀書筆記評比法和優秀筆記交流法等方法。總之，要講求多樣化、科學化，要統籌，要有實效。

最后是提供時間上的保障。在時間上除了利用假期時間進行比較集中的閱讀之外，學期中一定要有硬性的時間做閱讀的保障，以保證課外閱讀的經常化。

（二）著眼學生實際，因地制宜，創造條件，高效率地開好選修課

按照計劃，參加08年高考的學生，語文必修內容已經全部學習結束，接下來的相當長一段時間是學習選修內容。

關于選修內容，這里首先談一談現狀。

第一，目前的選修內容是對全體學生開，不是對選修的學生開，學習選修內容，對學生來說，是有選修之名，而無選修之實。這種情況當然是由很多因素造成的，解決起來是很困難的。因此如何調動學生學習的興趣，是一個問題。

第二，參加選修課學習的同學，在必修學習結束之后，有沒有達到必修學習的要求？這是一個問題。第二個問題是學生選擇學習文科，有許多是不得已而為之，這些學生很多并不是真的有什么文科，特別是語文的特長，進行以探究為核心的選修課程學習過渡是不是很順利。

第三，從教的這一頭來說，習慣的力量非常強大，教學中教師主導和學生主體的關系處理不好，課堂很可能會跟著老路走，甚至由于種種原因，“探究”最終變成了走過場。

針對上述情況，我們認為，在開設選修課的問題上主要要做好這樣幾個方面的工作：

第一是要有選擇。

選擇的原則首先是興趣性。學生在學習選修課時沒有充分的選擇權利，教師在決定選修內容的時候就要比較多地照顧到學生的興趣，即使是面上的帶有普遍意義的興趣，比如《史記》和《論語》、《孟子》選讀，相比較而言，在“百家講壇”、“漢代風云人物”等欄目開得相當火紅、熱門的背景底下，更多的學生還是比較喜歡《史記》，而且作為敘事文，《史記》具有小說、戲曲的因素，學生容易把握，展開探究的障礙也相對小一點。其次是平衡性。平衡性是在選擇過程中體現的，選擇什么樣的材料來展開教學，第一是要照顧面上的學生，照顧到他們的興趣和需要，這一點上面已經說到，第二是要照顧到文本，照顧到文本的類別、體式，比如選了《論語》以后，就不宜再選《孟子》，以便騰出時間和空間來選擇其他的類別和式樣，總之要照顧到各種類別，各種式樣的平衡。再次是交互性。交互性是說要考慮到文本與文本之間的聯系性和相關性，比如儒家的基本思想、基本精神在《史記》中有具體的體現，閱讀《史記》的時候，可以選擇《論語》的相關章節來同時學習，相互為用，以求相互發明。這里涉及到總體把握教材，進而打破教材格局，相機穿插，靈活運用教材的問題，限于篇幅，不多說了。

第二是要化難為易，提高效率。

選修課程的難，主要難在這樣兩個方面，一是內容難。比如《史記》、《論語》、《孟子》，這些選修內容都是文言，進入探究，首先是一個文字障礙的問題，而且像《論語》、《孟子》這樣的著作，其時代離開我們更為遙遠，理解也更加困難，同時，沒有一定的認識和思想水平，沒有比較多的生活積累和領悟，也難真正地讀懂。二是閱讀的能力要求高。探究是比較高的閱讀能力，它需要分析，需要綜合，需要比較，需要聯想甚至想象，總之是要有比較高的思維水平。這樣難度的學習內容，如何在有限的教學時間里收到切實的學習效果？我們認為，一定要想辦法化難為易才好。用什么辦法化難為易？下面以《史記選讀》為例子講兩點。

1. 充分利用教學資源，為學生搭建化難為易的學習平臺。學習《史記》，可資利用的學習資源相當多，要攻克語言難關，可以先拿白話史記給同學們看，比較好的本子如楊燕起、陳煥良的《白話史記》。教學處理上，可以把材料投影到屏幕上，讓學生利用早晚讀的時間預習。這樣，課堂上如果處理得好，就可以比較快速地通過語言這一關，順利地進入探究環節。《史記》的研究成果多，如果進入探究環節，我們可以就某個問題，盡可能地為學生呈現相關資料，設計探究情境，讓學生產生思維碰撞，迸發思維火花。另外還可以下載或購買一些視聽資源做教學的輔助，利用閱讀課的時間讓學生觀看，把思維引向深入。像央視10套的“百家講壇”，可以說是這方面不可多得的教學資源。

2. 展開探究要從小到大，由點到面，從微觀到宏觀，逐步加深，循序漸進

這也是一個在難度上由低到高、由易到難的過程。這方面，教材設計得相當好，充分依托教材，是一個好辦法。拿《史記選讀》來說，教材在每一篇課文后都設計了一些針對課文的具體問題來供學生閱讀探討，切實地引導學生完成對這些問題的探討，可以收夯實基礎之功。但事情不能到此結束，教材后面有一個名為“研究《史記》”的專題，這個專題的目的是引導學生對《史記》作比較宏觀的、綜合性的探究，設計的“參考選題”，大多數具有“多元解讀”的巨大空間，對培養學生探究、發現的能力，實現對文本的個性化解讀，是再好不過的一環。但是，據我的了解，有許多學校的教師對教材的這一安排普遍存在著認識上的不足，課本中最后一篇選文《淮陰侯列傳》的教學一結束，后面的內容也就隨之被丟在一邊，那實在是十分可惜的。

第三要充分發揮學生的主觀能動性。

這一點現在有許多人在談，談得很多，也很到位，關鍵是要落實。要真正克服惰性，改變習慣，讓學生動起來，把自主、合作、探究的學習方式貫徹到具體的教學過程中去，我想，它不應該只是一個認識問題，更原則地講，它是一個實踐問題。解決這個問題的難點在哪里，就我個人而言，我覺得難就難在堅持。自主學習不是放羊，以學生為主體也決不是放手不管，灌輸式的課堂教學之所以容易操作，教師也樂于操作，就在于它可以不顧或者很少顧到學生；以學生為主體的課堂之所以難以操作，教師也不樂意操作，就在于它要充分顧及學生，而學生是復雜的，四五十個腦袋會產生出許許多多意想不到的東西，教師要應付，就要有更復雜、更周到的教學設計，就要有更廣博扎實的閱讀，就要有對教材居高臨下審視、嫻熟于心的把握，這談何容易！所以，這里的難實際上是難在教師這一頭，難在教師的艱苦的、持之以恒的實踐操作。

（三）學習成功經驗，探索命題方向，強化表達訓練

他山之石，可以攻玉。一些實施“新課標”的先行省份，有許多成功的經驗可資借鑒，查閱近年來山東、廣東、海南等省的高考試卷，可以發現里面有許多新的東西。用“新課標”的精神、《07考綱》的視角來審視這些新內容，我們可以從素材、題型、難易度，能力層級等方面來對它們加以研究，進而總結出一些帶有規律性和方向性的東西。

《07考綱》從總體上看，其基本組成是閱讀和表達兩大塊，08年高考的附加題如果在較高的能力層級上考，那么，最終還是要落實在表達上，所以表達搞不好，說到底還是一句空話。閱讀上面的表達和作文表達有聯系，但也有區別。所以，訓練表達首先要根據不同題型的不同要求，來訓練表達的規范性，一定要教給學生表達的方法。第二是要高度重視書面表達的訓練。表達可以有多種形式，比如口頭表達、書面表達等，訓練表達可以采取多種形式，但是側重點要放在書面表達上。和口頭表達相比較，書面表達更嚴密，更細致，更富有邏輯含量，高考的主觀題最后都要以書面表達的形式來回答。訓練書面表達，首先要改變習慣。許多學生不喜歡經常性地、自覺地進行書面表達的訓練，并不是他們不知道書面表達的重要性，主要原因是在于習慣，他們更多的時候是習慣于想，想通了就行了，其實想的和說的有距離，說的和寫的有距離，用大家熟悉的畫竹來做比喻，也就是眼中之竹、心中之竹和手中之竹的分別。改變習慣，我們比較一致性的意見是改變課堂，課堂上不能只是講和說，也不能只是問和答，課堂里要有經常的、持久的書面表達訓練，或3分鐘，或5分鐘，堅持下去，一定會收到意想不到的效果。另外，也要有針對附加題的比較規范的訓練，這種訓練可以從現在開始，在保證有相對的連續性的前提下，采取前松后緊，到最后再集中的做法。因為附加題到底是一個什么樣子，現在它還在我們的命題組的專家和領導的腦子里，等到它誕生了，我們才能走近它，才能和它有最親密的接觸。

注釋：

①、②2007年新課標語文考綱新在何處.中學語文教學，2007年2月.第70-71頁.

③普通高中語文課程標準（實驗）解讀.湖北教育出版社，2004年4月.