“輸血與血型”一節的說課設計

1 教材分析

1.1 教材簡析

“輸血與血型”是人教版《生物學》七年級下冊第四章第四節的內容。通過前三節的學習，學生對血液、血管、心臟和血液循環形成了一個完整、清晰的認識，在此基礎上，教師安排與現實生活關系密切的“輸血與血型”的內容，是對前三節知識的合理補充與有效延伸，體現了科學、技術與社會的緊密聯系。

1.2 教學目標

1.2.1 知識目標

① 列舉ABO血型的類型；② 舉例說明輸血與血型的關系；③ 概述人體的血量及失血量與健康的關系。

1.2.2 能力目標

① 學生形成問題意識和觀察思考、分析推理能力；② 學生形成收集處理資料信息的能力以及合作、表達、交流的能力；③ 初步學會血型鑒定的方法。

1.2.3 情感目標

① 認同我國的無償獻血制度，樹立健康成年公民應積極參加無償獻血的觀念；② 樹立“崇尚科學”和“團結互助”的人生觀；③ 培養學生珍愛自己和他人生命的情感。

1.3 教學重點與難點

學生對各血型間的輸血關系既缺乏生活經驗，又無法直接感知，教材中也沒有介紹相應的凝集原、凝集素的知識，而是直接給出了輸血關系表。因此，將“輸血與血型的關系”確定為知識上的重點和難點。此外，學生調查結果的整合與運用也是本節課的重點所在。

1.4課前準備

（1） 讓學生自由結合成5個調查小組，幫學生設計調查方案，并明確各小組的主要調查任務（如表1）。

（2） 上課前召開各調查小組的組長碰頭會，選擇部分內容制作教學課件。

（3） 準備模擬“血型鑒定”實驗所需材料器具。

1.5 教學策略

在課堂教學中教師始終抓住情感教育這一主線，培養學生健康的人生觀和價值觀，并圍繞主線展開知識，使學生在情感得到升華的同時學到相關知識；圍繞主線展開探究活動，使學生在主動參與的過程中提高各種實踐操作能力。

1.6 教學方法

1.6.1 談話法

圍繞“輸血”這個主題，依次展開4個話題：發現、安全、健康、愛心。通過師生對話，生生交流，營造民主、平等、和諧的學習氛圍。

1.6.2 活動法

合作交流已成為新課程背景下學生學習的主要方法之一。穿插在談話之間的有組織的學生探究活動，讓課堂教學更加有序、有效，使學生在合作中互補，在交流中共享。

1.7 學法指導

生物學的學科特點決定了學生的學習方法，也決定了教師對學生進行學法指導的方向，就是努力實現學生從“學會”到“會學”。本節課要讓學生學會觀察、學會調查、學會合作交流。

2 教學過程

2.1 感覺沖擊，心靈震撼，激發探究欲望

為了迅速引起學生的注意，首先進行媒體展示（播放多媒體課件）。

之后，教師問學生：同學們剛才所看到的內容和“輸血”有關，關于輸血，你們已經知道些什么？還想知道些什么呢？學生們紛紛發言。教師對學生的發言給予鼓勵性評價，并指出：你們想知道的，就是我們今天要探究的。

設計的意圖是：

（1） 媒體展示環節中，以救護車尖銳的鳴笛聲和緊張的急救場面創設了情景，吸引學生注意。Flash動畫里，心跳曲線由波動到平直，再由平直到波動，沉悶的黑色背景與刺眼的紅色血液和曲線圖形成強烈的對比；咚咚的心跳聲由強變弱，再由弱變強，并配合以發人深省的字幕渲染，給學生的視覺、聽覺形成沖擊，不但引起學生心靈的震撼，而且為學習“無償獻血”內容作了情感準備。

（2） 通過學生們的發言，展示了本節的探究方向，而且由學生自己提出他們想知道的內容，是學生自主學習、積極學習的良好開端。

2.2 圍繞主題，討論話題，催開“知、情”之花

話題一：發現。

這個話題分3個階段，主要就“血型的發現”進行交流互動。

第一階段：時光倒流。

圍繞血型的發現過程、輸血發展歷史，先由“兩室”（圖書室、閱覽室）調查小組成員匯報他們的調查結果，其他小組學生補充，再經小組間觀點碰撞、討論分析，最后總結歸納出血型的種類、ABO血型的類型、血型知識的實際應用、輸血常識等。

第二階段：現場目擊。

針對紅細胞凝集的問題，讓中心醫院調查組的學生展示（播放）拍攝到的鏡頭，就能很直觀地看到紅細胞凝集、不凝集兩種現象。接著由該組學生簡介調查來的血型鑒定方法，然后以小組為單位做模擬“血型鑒定”實驗，并加以概括總結。

第三階段：困惑與猜測。

教師通過設疑激趣，引導學生對交流所得的知識和耳聞目睹的現象質疑問難，并作大膽猜測。有的說：為什么同一個人的紅細胞遇到不同人的血漿時，有的發生紅細胞凝集，有的卻不凝集？有的問：是什么使紅細胞凝集了？有的提出：紅細胞凝集有什么后果？會不會堵塞血管？還有的說：我猜是血漿里的某種物質使紅細胞凝集……雖然由于知識基礎和客觀條件的限制，學生不能直接探究、解決問題，但是這一階段的話題激活了學生們的問題意識和探究意識。

話題一的3個階段，始終以教師為主導，充分展示學生的調查結果，突出學生的主體地位。在敘述交流和資源共享的過程中，讓學生體會到科學發展的漫長曲折，體會到科學成果的來之不易，無形中樹立正確的人生觀和科學價值觀。

話題二：安全。

安全輸血來自于對輸血關系的正確解讀和應用。

第一階段：邊看邊想。

教材中的輸血關系表如表2所示。

教師先截取表2中前兩列內容，以多媒體課件的形式展示給學生，讓學生觀察各血型間的輸血關系情況。接著要求學生先獨立思考，再小組討論，找出規律并表述規律：各種血型都可以接受同型血；各種血型都可以接受O型血；AB型血可以接受其他各型血；O型血只能接受O型血。教師對學生的各種表述都要給予積極評價，然后提出：輸血時應當遵循的原則是什么？如果情況緊急而又沒有同型血，可不可以給病人輸入其他血型的血？可不可以大量輸入其他血型的血？這樣從而加深學生對輸血關系的理解。

因為血型知識比較抽象，出示部分輸血關系表，意在設置思維臺階，化難為易。

第二階段：規律助學。

教師用多媒體課件展示輸血關系表的另一部分，也就是各種血型“可輸給的血型”部分。但是表的具體內容是空著的，留給學生自己填寫。請學生們比一比，看哪個小組填寫得最快、最準確，并通過同伴互助進行糾錯。

簡單易行的比賽活動符合學生的心理特點，能激起他們的競爭意識。從“可接受血型”到“可輸給血型”，也訓練了逆向思維能力。

第三階段：能力展示。

教師先啟發引導學生總結各血型間的輸血關系，然后讓學生4人一組，將代表4種血型的4種顏色的圓紙片(兩套)和標有箭號的長方形紙片（若干）拼成輸血關系圖（圖1）。

學生趣味盎然地投入到活動中，教師在小組間巡視。

設置此活動實現了知識的橫向遷移，學生既動手又動腦，不知不覺中促進了知識的內化、同化。

第四階段：模擬救助。

知道自己血型的學生戴上頭飾，分別扮演傷者，由同血型和適合輸血的其他血型的學生救助。教師擔任現場急救總指揮，指引學生對正確的救助給予掌聲鼓勵，并排除錯誤的救助。

以上四個階段符合學生的認知規律和循序漸進的原則，從血型發現到掌握，分步驟實施，從理論到實踐，分階段推進，從而突破“輸血關系”這一難點。

話題三：健康。

以中心血站調查組和中心醫院調查組的調查匯報為主，讓學生討論有關血量的知識、輸血常識及血液的儲存和運用等。而后教師提出問題：正常血量對于人體生命活動有什么重要意義？接著讓學生進行：

第一階段：算一算。

按照成年人的標準，也就是血量大致相當于本人體重的7%~8%，計算自己的血量（即正常血量）有多少。由于學生缺乏相應的物理學知識，為防止學生走彎路，教師要給出一個范例。

第二階段：看一看。

為了使學生對失血量有一個直觀的認識，教師分別準備了1 500 mL、1 200 mL、400 mL和200 mL幾種容積的透明桶或瓶，內裝稀釋的紅墨水表示血液，讓學生結合正常血量觀察體會。

然后教師引導學生討論總結失血量與健康的關系，并進而設問“為什么一次失血200~300 mL不會影響健康”，學生就會從人體的總血量、人體的造血功能等方面回答。

第三階段：想一想。

教師進一步設問：對于嚴重燒傷的病人、嚴重貧血的病人和嚴重血小板減少癥患者該怎樣對癥輸血才不浪費呢？學生們聯系已學過的血液成份的知識，針對三類病人的病因，根據中心醫院調查小組和中心血站調查小組的意見，經過討論，得出應分別輸入血漿、紅細胞和血小板既有療效又不浪費，這就是現代輸血技術。

通過學生在“算一算”中親身體驗，在“看一看”中親眼目睹，在“想一想”中開拓思路，既實現了新知與舊知對接，還消除了學生對于獻血影響健康的顧慮。

話題四：愛心。

首先由街頭義務獻血車調查組、中心血站調查組匯報調查結果，并出示他們的調查數據：南陽市每年的用血量為6 000 kg左右。進而引導學生說出滿足用血需求的安全有效的辦法和法律規定。然后分段播出上網調查小組搜集到的影像資料。

第一階段：明星效應。

播放影片：成龍因為獻血所以快樂，并和小朋友們一起談論捐血；周華健捐血后與人們談論捐血的情況。

設計說明：利用明星在學生心目中的特殊地位，使學生受到影響和感染；影片中關于獻血年齡的規定（存在地區差異）、獻血的作用以及成分獻血的知識，使學生在無法親身體驗獻血的情況下，獲得間接的感性認識和建立科學的獻血觀，實現了知識目標與情感目標的有機統一。

第二階段：真情告白。

播放影片：幾位受血者和獻血者表白自己的內心感受。通過受血者的心理自述，增強了感染力，特別是最后那位小姑娘奶聲奶氣的聲音：“我不認識你，但我謝謝你。”這樣能引起學生心靈的感動，甚至潸然淚下。

第三階段：激情講述。

在感人至深的義務獻血宣傳歌曲《我們是兄弟姐妹》的音樂聲中，教師講述發生在學生身邊的真人真事，來進一步升華學生們的情感。

“愛心”這個話題充分利用和展示了學生調查小組的資料信息以及學生身邊的真人真事，不但有效開發了課程資源，而且將氣氛推向高潮。

3 作業設計

作業：向全社會為無償獻血設計一則公益宣傳廣告，形式不限，漫畫、板報或倡議書等均可。

這是一個開放式的作業，能使學生帶著熱情、帶著思考走出教室。