新課程理念下的生物學(xué)教學(xué)設(shè)計

新課改擺在廣大生物學(xué)教師面前亟待解決的問題是：如何在生物學(xué)課堂中貫徹課程標(biāo)準(zhǔn)新理念——關(guān)心學(xué)生的發(fā)展，或者說怎樣改革生物學(xué)課堂教學(xué)才能落實新課程的三維目標(biāo)。為此，筆者結(jié)合學(xué)習(xí)和教學(xué)實際談?wù)勆飳W(xué)教學(xué)設(shè)計的過程與方法。

1 把握標(biāo)準(zhǔn)，吃透教材和學(xué)生，是教學(xué)設(shè)計的基礎(chǔ)

學(xué)習(xí)目標(biāo)是教學(xué)設(shè)計中必須考慮的重要因素，它是教學(xué)的出發(fā)點，也是教學(xué)的歸宿。生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出了“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”三維課程目標(biāo)。因此，在課時對學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定和把握上，教師一定要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，著眼于學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)，跳出認(rèn)知技能的框框，注重目標(biāo)的整體性和全面性。同時，在學(xué)習(xí)目標(biāo)的闡述上必須明確、具體、具有可檢測性。如“植物的光合作用”一節(jié)的教學(xué)目標(biāo)可闡述如下。知識目標(biāo)：了解綠色植物可以通過光合作用制造有機(jī)物；知道光合作用離不開光；說出光合作用的“加工廠”是葉綠體；掌握光合作用的概念。能力目標(biāo)：學(xué)會有關(guān)光合作用實驗的一些基本技能；通過探究實驗，分析、推導(dǎo)、歸納出光合作用的知識。情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：通過光合作用原理的應(yīng)用，了解科技對人類的貢獻(xiàn)。這樣把目標(biāo)進(jìn)行了細(xì)化，提出了更加具體、可操作的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

現(xiàn)行生物學(xué)教材（如蘇科版）的特點之一是具有基礎(chǔ)性、豐富性和開放性。因此，教師在備課時要認(rèn)真挖掘教材的資源，力圖呈現(xiàn)豐富多彩的感知材料，給不同層次的學(xué)生都留出一定的思維空間，也可以利用多媒體等形式把教材內(nèi)容情境化，將靜態(tài)知識動態(tài)化。

學(xué)生學(xué)習(xí)新知識是學(xué)生在原有知識和經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，主動建構(gòu)知識的過程，所以教師應(yīng)從學(xué)生實際出發(fā)去備課。為了充分了解學(xué)生，在備課時，教師應(yīng)從以下幾個方面去考慮：① 學(xué)生是否已經(jīng)具備進(jìn)行新的學(xué)習(xí)所必需的知識和技能。② 學(xué)生是否已經(jīng)掌握和部分掌握了教學(xué)目標(biāo)中要求學(xué)會的知識和技能？沒有掌握的是哪些部分？有多少人掌握？掌握的程度怎樣？哪些知識學(xué)生自己能夠?qū)W會？哪些需要教師的點撥和引導(dǎo)？

2 教學(xué)過程設(shè)計的四環(huán)節(jié)是落實目標(biāo)的關(guān)鍵

2.1 創(chuàng)設(shè)情境

教授新課時，教師若單純從知識傳授的角度去備課，往往會根據(jù)上一節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)，然后講授本節(jié)內(nèi)容。但我們不僅要求學(xué)生掌握知識，而且還要求學(xué)生掌握生物學(xué)問題的學(xué)習(xí)和研究的方法。因此情境的創(chuàng)設(shè)就要設(shè)計為以學(xué)習(xí)目標(biāo)為依托，以學(xué)生原有知識為基礎(chǔ)，既能為本節(jié)課目標(biāo)服務(wù)，又能使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突的生動、形象的生活情境。因此，在創(chuàng)設(shè)問題情境時，教師可從生物學(xué)與生活或與社會的結(jié)合點入手，還可利用生物學(xué)實驗或從新舊知識間的矛盾入手。例如在學(xué)習(xí)“病毒”這一節(jié)內(nèi)容時，教師先投影各種美麗的郁金香花圖片，然后給學(xué)生講雜色郁金香的故事：在16世紀(jì)早期，荷蘭流行“郁金香熱”。商賈富豪們把那些稀有的雜色郁金香視為珍寶，爭相收購。一顆上好的雜色郁金香鱗莖，與荷蘭首都阿姆斯特丹的一間房子同價，相當(dāng)于一個砌磚工人15年的工資。據(jù)說有一位花農(nóng)，因把自己的毯子給郁金香取暖，竟被活活凍死了。１６３７年荷蘭政府公布禁止投機(jī)式的買賣郁金香，一時間，許多暴發(fā)戶的財產(chǎn)如泡沫般消失，數(shù)千人因而破產(chǎn)。直至２０世紀(jì)３０年代，科學(xué)家證實，那美得耀眼、美得令荷蘭人傾家蕩產(chǎn)的雜色花紋，竟是被郁金香雜色病病毒感染的結(jié)果。這樣既能引起學(xué)生的有意注意，使學(xué)生的注意力很快集中到所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，又能使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣和求知欲，引起學(xué)生思維活動。

2.2 設(shè)置問題

一個好的問題是開啟學(xué)生思維的源泉。教師要在教學(xué)的不同環(huán)節(jié)設(shè)置不同形式的問題。首先要設(shè)計試探性問題，這樣可使學(xué)生學(xué)習(xí)的新知識和原有的經(jīng)驗結(jié)合，利于知識的建構(gòu)。其次要設(shè)計過渡性性問題，能承上啟下，過渡自然，使學(xué)生的思維有連續(xù)性，不致造成思維的混亂。再次要設(shè)置總結(jié)性的問題，不僅使學(xué)生得出正確的答案，還要知道答案的得出過程，培養(yǎng)學(xué)生的分類思想和歸納能力。最后要設(shè)置發(fā)散性問題，使學(xué)生對概念和規(guī)律的認(rèn)知在原認(rèn)知的基礎(chǔ)上得以拓展，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性解決問題的能力。而提出問題的梯度則是使學(xué)生的思維由無疑到質(zhì)疑，達(dá)到學(xué)生思維的最優(yōu)化。如教“葉的蒸騰作用”一課時，學(xué)生通過“植物蒸騰作用”的實驗觀察，發(fā)現(xiàn)罩植物的塑料袋內(nèi)有很多小水珠，教師啟發(fā)學(xué)生思考塑料袋內(nèi)的小水珠是怎樣形成的？進(jìn)一步提問：如果這些水蒸氣是從植物體里出來的，那么植物體應(yīng)有什么樣的構(gòu)造，才往外跑“氣”？學(xué)生自然會想象出植物體表面應(yīng)有水蒸氣跑出的孔，這些孔一定很小，是肉眼看不見的。引導(dǎo)學(xué)生相互討論質(zhì)疑：葉片上是否有水分散失的“門戶”？指導(dǎo)學(xué)生制作和觀察葉的臨時切片和表皮的臨時裝片。在學(xué)生觀察的基礎(chǔ)上，提問：植物蒸騰失水的主要器官的什么？這與它的什么結(jié)構(gòu)有關(guān)？通過觀察，有些學(xué)生會提出下列問題：為什么上下表皮的氣孔數(shù)目不一樣多？聯(lián)系生活實際，為什么移栽植物時需要剪掉大量的枝葉？森林附近經(jīng)常下雨是怎么回事？同學(xué)們經(jīng)過實驗、探究、討論等方式去發(fā)現(xiàn)問題，然后由學(xué)生進(jìn)行分析總結(jié)，把問題進(jìn)行分類，就能對蒸騰作用有比較清晰的認(rèn)識。

2.3 合作探究

新課程標(biāo)準(zhǔn)以現(xiàn)代教學(xué)論的研究成果為依據(jù)，提出了新的教學(xué)策略和教學(xué)方式，其中“科學(xué)探究”是最主要的目標(biāo)和方式，它和“知識與技能”目標(biāo)有著同等重要的地位。加強(qiáng)探究是使學(xué)生在課堂上活起來的重要方法，它可以啟發(fā)學(xué)生思維，促使學(xué)生動手、動腦、動口，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐動手能力。新課程理念下的課堂可以說是各種方式的整合，而不是一種方式單調(diào)的進(jìn)行。因此，在采用探究式教學(xué)方法的同時，不能排斥“接受式”教學(xué)，教師首先要判斷本節(jié)內(nèi)容是陳述性知識，還是程序性知識，可以探究、應(yīng)該探究的程序性知識堅持用“探究、合作、交流”的方式進(jìn)行，適宜采用接受式教學(xué)方式的陳述性知識，仍可采用接受式教學(xué)。不論采取哪些方式，都要考慮為落實目標(biāo)學(xué)生應(yīng)有哪些活動？怎樣組織這些活動？例如：在“血液”這一課題的教學(xué)設(shè)計中，在認(rèn)真鉆研新課標(biāo)和教材的基礎(chǔ)上，我認(rèn)為關(guān)于“血液”，學(xué)生已有一些知識和生活常識，同時學(xué)生對血液的問題又很感興趣，有關(guān)血液的知識的資料又很多，所以我決定采用“自主學(xué)習(xí)”，具體做法：① 調(diào)動全體學(xué)生的積極性，鼓勵每個學(xué)生課前收集有關(guān)血液的各種資料，提出自己想了解的血液問題；② 始終圍繞血液與生命的關(guān)系，充分聯(lián)系實際，創(chuàng)設(shè)有關(guān)出血、驗血等生活問題情境，讓學(xué)生在分析收集資料、相互交流中自主學(xué)習(xí)，了解血液的成份及主要功能，并用所學(xué)知識解釋生活現(xiàn)象和問題，提高學(xué)生的能力和生物學(xué)素養(yǎng)，使學(xué)生更加關(guān)注血液，關(guān)愛自己、他人；③ 把學(xué)生收集的有價值的資料進(jìn)行共享，這樣不僅開闊學(xué)生視野，使學(xué)生相互學(xué)習(xí)更具可能性，也提高了學(xué)習(xí)效率，提高自主學(xué)習(xí)的積極性；④ 學(xué)生提出的有關(guān)血液的其他問題，鼓勵學(xué)生課后探索。在開展這些活動的同時，教師應(yīng)教給學(xué)生方法，使課堂變?yōu)閷W(xué)生討論、交流的場所，并及時點評和鼓勵，為學(xué)生提供展示平臺。在活動中，學(xué)生學(xué)會了“探究、合作、交流”的學(xué)習(xí)方法，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，使學(xué)生成為真正的主人。

2.4 反思評價

教學(xué)中，反思評價是最容易忽視的環(huán)節(jié)，缺少此環(huán)節(jié)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的評估、質(zhì)疑及創(chuàng)新能力。本環(huán)節(jié)主要讓學(xué)生反思：試說的答案是否清楚，用詞是否恰當(dāng)，是否存在有規(guī)律性的東西等等。例如：在學(xué)習(xí)“葉的蒸騰作用”一節(jié)時，學(xué)生通過實驗探究，知道了葉片表面有氣孔，所以葉片有蒸騰作用，這時有學(xué)生提出質(zhì)疑：是不是只有葉片有蒸騰作用呢？其他學(xué)生馬上提出各種猜想：有人認(rèn)為葉柄有蒸騰作用，有人認(rèn)為莖有蒸騰作用，也有人認(rèn)為根有蒸騰作用，學(xué)生經(jīng)過討論，首先排除了根有蒸騰作用的可能性。然而各自選擇合適的材料，進(jìn)行探究，得出葉柄、植物的幼莖表面也有氣孔，也能進(jìn)行蒸騰作用，但葉片表面氣孔較多，所以葉片是蒸騰作用的主要器官。這種探究后的反思、評價，激發(fā)了學(xué)生成功的體驗，同時激發(fā)了學(xué)生踴躍參與問題討論和敢于探索的創(chuàng)新意識。

筆者認(rèn)為新課程理念下的生物學(xué)教學(xué)設(shè)計既包含了教師課前對教材的二度開發(fā)，也應(yīng)包括師生教學(xué)實踐中即時地、互動地、動態(tài)地對課程資源的三度開發(fā)，這樣的設(shè)計能很好地實現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)新理念，使學(xué)生得到充分的發(fā)展。