新課程理念下的高中生物開放式教學初探

新課程改革明確地提出，加強課程內容與學生生活及現代社會和科技發展的聯系，關注學生的學習過程和學習方法，強調課堂上民主的師生關系和多重互動，從而使課程由專家走向教師、由學科走向學生，并由“文本課程”拓展到“體驗課程”；總之，由封閉走向開放——向著變化發展的時代開放，向著更為廣闊的現實生活開放，向著學生的經驗領域和精神世界開放。在新課程理念的指導下，近年來筆者積極進行高中生物開放式教學的嘗試，從而使生物課堂充滿生命活力。現將有關做法介紹如下。

1 開放教學目標

要營造開放的生物學科世界，就有必要轉換設計教學目標的依據。生物學科教學只有向人類精神文化世界和個人經驗世界同時開放，才有可能使它們之間產生溝通，使后者成為個人生命整體發展的有機資源。要做到這一點，教師就需要在設計教學目標時以學科的育人價值和學生的成長需要這兩方面為依據。一般來說，開放教學目標應注意以下幾點。

1.1 關注學生的全面發展

開放式生物學教學目標不再像傳統的教學目標那樣只注重生物領域內的知識目標、技能目標，而要關注學生的知識與技能、過程與方法、情感、態度與價值觀3個維度，從而形成一個目標體系，真正實現全面發展的素質教育。例如在“生態環境的保護”一章教學中，首先我輕松愉快地說：“同學們，據史學家考證，6千年前，陜西、甘肅一帶是個風景優美、充滿生機的地方，那里山青水秀，林木參天，遍地綠草茵茵，處處鳥語花香”。講到這兒，學生因受我的情感的感染，內心充滿喜悅，那種對美好大自然的向往熱愛之情油然而生。接著我把話鋒一轉，壓低語調深沉地說：“可是到了唐朝的時候，這里的青山不見了，碧水干涸了。當時有位詩人這樣寫道：黃河遠上白云間，一片孤城萬仞山。羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關。呈現在人們眼前的已是一望無際的荒漠。”伴隨著我情感的變化，此時學生的心情也變得抑郁沉重，他們不禁為失去這大好景色而深感惋惜。最后，我讓學生分析出現沙漠化的原因。學生展開了激烈地討論，通過討論不僅獲得了知識，而且學會了與同學間的交流合作，培養了合作精神，同時還激起了他們珍惜資源、保護環境、改造荒山荒漠、建設祖國的熱情。這種目標設計體現了3個維度的整合，可以為學生的終身可持續發展打下基礎。教學正如爬山一樣，不是爬到山頂或爬更多的山是我們惟一的目標，爬山過程中所獲得的爬山技巧、身體素質的提高、吃苦耐勞的精神、戰勝困難、超越自我的喜悅等等都是所追求的目標。

1.2 關注學生的個性發展

傳統教學一堂課為所有學生設置同樣的教學目標，造成部分學生吃不了，部分學生又吃不飽的局面。由于不同學生的知識基礎、理解能力、接受能力有一定的差異，教師必須將學生看成是有個性的學習者，在設置教學目標時應分層設置教學目標，程度好的學生與程度差的學生的教學目標應有差異，讓不同智能水平的學生有不同的學習目標，使每一個學生都有成功的體驗，使他們都能得到充分地發展。例如在“物質跨膜運輸的實例”一節教學中，對程度差的學生我設置這樣的教學目標：舉例說明細胞膜和植物的原生質層相當于半透膜；理解水的跨膜運輸是順濃度梯度進行的；嘗試提出問題，作出假設；體驗科學探究過程，培養學生質疑、求實、創新的科學態度和精神。對于程度好的學生除設置以上相同教學目標以外，還要求學生會用質壁分離法測定細胞的滲透勢、探究植物細胞質壁分離自動復原的原因等。

2 開放教學資源

在傳統教學中，教學資源主要限于教材。經過教材的編寫和教師的精心備課后，最終呈現在學生面前的主要是一個封閉的生物學科世界。教師應突破傳統思想的束縛，力圖使學科世界向學生之外的廣闊世界(如現實世界、網絡虛擬世界)開放，也向學生內在的、具有無限可能性的精神世界開放——即對外開放與對內開放，并由此讓學生豐富的內在世界與廣闊的外在世界溝通。

2.1 教學內容的開放

現代教學論認為，課堂教學不能局限于教材，而應拓展、延伸到生活世界、科學世界和網絡世界的各個角落，廣泛聯系社會與學生的生活實際，尋找一切可以利用的學習資源。因此，教學內容突破教材的限制向教材以外的方面適當拓寬是十分必要的。生物課堂教學內容的開放主要應做好以下幾點：（1） 在知識點上拓寬。教師要根據教學上的一些知識點，適當補充一些生物資料，以豐富課堂教學，比如教參上的、課外讀物上的或生物雜志上的。例如，學生學習有關遺傳基因內容時，了解到DNA上的遺傳信息是生物體建造自己生命大廈的藍圖。這時，我向學生介紹了一篇“DNA樣本流失影響國家安全”的文章。這篇文章讓學生了解到了教材以外的以下信息：① DNA武器一旦問世，人類將面臨巨大災難；② 美國、德國等一些機構偷偷地在中國采集老人的血樣，從事基因研究，在軍事科學技術條件下，足以研究出針對中國人的基因武器。教師充分利用傳播媒體，適時引入充分體現本學科時代性的信息，既讓學生了解了教材以外的信息，又能加深對教材的理解，還可對學生進行愛國主義教育、民族責任感的教育等。（2） 在最新生物科技上拓寬。生物科技是新世紀最活躍最有發展前途的前沿科學。教師在日常的教學中要不斷適時引入充分體現本學科時代性的最新生物科學發展成就，如我國科學家近期繪制完成的水稻基因組圖譜、克隆羊克隆牛等生物克隆技術、轉基因工程、網上治病等，教師應當向學生介紹生物科技的最新發展動向，也應該教會學生怎樣利用互聯網獲得最新的更豐富的生物知識。（3） 聯系生活實踐開放教學內容。在教學中我們一方面要盡可能讓抽象的生物概念在生活中找到原型，另一方面要創造條件，促使學生能用學到的生物知識去解釋一些日常生活中相關的生物現象，并能初步解決一些相關的生物問題。這樣可以使學生在生活經驗生物化、生物知識實踐化的過程中感受到：生物就在我們的生活中，從而激發學生學習生物的熱情和信心，使課堂真正成為生活化的開放的課堂。

2.2 開放教學時空

教學時空的開放性是指生物教學的時空要由課內延伸到課外，由校內延伸到校外。傳統生物教學的時空基本上被限定在課內、校內，加之受“應試教育”的影響，學生課外學習幾乎是空白。課堂教學是主要渠道，但不是惟一渠道。圖書館、實驗室、動植物園、野外、郊區、河流山川、工廠企業等等都是課堂學習的好場所。例如，我們組織學生訪問環保部門、考察無錫地區的大氣質量，對無錫地區的大氣污染情況進行調查，要求學生撰寫調查報告；我們還讓學生在校內同學中進行色盲發病情況的遺傳調查，分析男女發病差異的原因；我們將新校園教育樓南面的空地辟為生物角，讓學生進行綠化設計和生物實踐，讓他們用學到的生物學知識應用到美化校園的實踐中去。實踐證明，在教學空間上適當開放，對于培養學生開闊的視野、廣博的知識、靈活的思維是十分有益的。

2.3 關注學生在教學活動中涌現出來的新思考

教師要以平等的態度、欣賞的眼光看待每一位學生的主動思考，即使他的想法出現了偏差和錯誤。應該看到，如果學生有了獨立的主見，這就意味著他在嘗試著超越已有的經驗世界；即使某個學生出現了某種錯誤，這也意味著他原有的知識結構或正在建立的知識結構中有一個問題空間被敞開了——如果能夠通過反思或討論促使他自己主動改正這種錯誤，那么，這一問題空間也就成為他的發展空間了。不僅如此，一個學生出現創意或錯誤，如果教師認為它確實有價值的話，就應該讓他起到激發更多學生思維的作用。這樣，學生在課堂中的活動與回答就不僅僅是對教師的配合，而更是他們對教的過程的積極參與，也是學科世界不斷創新的不可缺少的資源。例如，在學習“染色體變異”一節內容時，學生提出問題：用一定濃度的生長素涂抹在未受粉的西瓜雌蕊柱頭上，是否也能得到無子西瓜？此時，教師可順勢將學生引入無子蕃茄和無子西瓜的比較的討論中去。如果教師主動關注學生在活動中不斷涌現出來的新思考、新經驗，使之成為教學資源，那就有可能使教學活動充滿師生的生命活力。

3 開放組織形式

教學組織形式的開放，本質上就是對教學過程的重新安排，從而更深入地敞開學生個體的思想、更透徹地發掘知識的育人價值。

3.1 組織形式的開放引起了課堂角色的轉換

在傳統的課堂當中，教師是知識的擁有者，因而也就成了課堂的主宰者。教師和學生的角色關系是“教與被教”、“給予與接受”的關系。課程改革正是要打破這種模式，建立新的師生關系，充分調動和發揮學生在學習過程中的積極性、主動性和創造性，讓他們真正成為教學的主體、學習的主人。教學組織形式的開放，從某種意義上講，也就是教學活動的所有參與者角色關系、位置關系的改變。教師要善于將學生中已出現的有價值的信息轉化為其他同學共享的學習資源，包括一個可能出現的錯誤、一句精彩的發言。教師在教學過程中的角色，不僅是知識的“呈現者”、對話的“提問者”、學習的“指導者”、學業的“評價者”、紀律的“管理者”，更重要的是課堂教學過程中呈現出的信息的“重組者”。學生動起來了，絕對不意味著教師無事可做了，而是意味著教師要在收集處理這些信息的水平上，做只能由教師來完成、也應該由教師來完成的更高水平的“動”；通過教師這一層面的“動”，形成新的、又具有連續性的興奮點和教學步驟，使教學過程真正呈現出動態生成的創生性質。

3.2 組織形式的開放為學生提供了新的機會

在傳統的課堂教學中，教師單一的教學組織行為，使學生只能機械不變地背誦老師所教的知識，其結果就是使學生的發展變得單一、片面，學生個性化發展的需求無法得到滿足。組織形式的開放，可以向學生提供足夠的機會，以使學生獲得多樣化的發展。

3.2.1 選擇的機會

傳統課堂的一個突出特點就在于“追求共性”，它要求集體當中所有成員步調一致地學習，它不希望學生有個別的需求。教學組織形式的開放，打破了這種機械不變的程序，讓學生獲得了更多的自主選擇的機會。① 學生有機會選擇不同的學習內容。教學目標是促進學生個性的成長，而不是單純地完成既定的教學任務。教學過程中，有一些教學目標是要求每一個學生共同達到的，有一些教學目標則完全可能由學生自己去選擇，比如在生物活動類課堂中，學生可以根據自己的興趣選擇學習的領域或課題。② 學生有機會選擇不同的學習進度。不同的學生有不同的學習風格，這種風格上的差異應該得到教師的尊重。因此，在達到同樣一個教學目標時，不同的學生可能會傾向于采用不同的學習進程。教師的任務是幫助他們找到這樣的個別化學習路徑。③ 學生有機會選擇不同的學習角色。學生的學習多是在集體當中進行的，學生彼此之間的合作以特殊分工為前提。在這樣的的合作群體中，學生應該擔任什么樣的角色，他們應該有自由選擇的機會。

3.2.2 參與的機會

“參與”的前提是主體位置的平等，它應該是學生、教師間個性的真正交流。向學生提供參與的機會，應該使他們的學習變成多種感官的活動過程。例如在“物質的跨膜運輸的實例——水分的跨膜運輸”一節教學中，教師先做滲透現象的演示實驗，引導學生質疑(動腦)：漏斗內的液面為什么會上升？這一現象與哪些因素有關？接著組織學生討論(動口)，學生通過小組討論作出如下假設：① 由于漏斗內的溶液和燒杯內的溶液存在濃度差，這樣才導致了吸水；② 由于漏斗口處有一塊半透膜，這樣才導致了吸水；③ 既要有半透膜，又要有濃度差，而且漏斗內溶液的濃度一定要大于燒杯內的溶液濃度，液面才會上升。教師在此基礎上再要求各組就自己組作出的假設來設計一個實驗方案。最后教師讓學生進行實驗操作(動手)，并得出結論：滲透作用的發生必須具備半透膜和膜兩側溶液要有濃度差這兩個條件。

3.3 主動探究的機會

新課程的一項改革目標，就是要讓學生學會學習。所謂學會學習不是學會記誦知識的方法，而是善于從感性活動出發，自己總結和發現知識。從這一層意義上看，教師向學生提供足夠的主動探究的機會，主要目的不在于探究所獲得的結果，而是要讓學生看到這些結果產生的整個過程。在主動探究的過程中，學生們會發現，“掌握知識”意味著同時要體驗與這些知識共同存在著的背景，只有這樣，才能發展出靈活運用知識分析問題、解決問題的能力。教學組織形式開放就是要打破傳統、單一的課堂，讓學生有機會在產生知識的過程中學習。