新課程高中生物學課堂結構協調策略

課堂教學是一個有著多種層次結構的復雜的系統，存在著3種重要的結構：教材的知識能力結構、學生的認知結構和課堂的教學結構。教材的知識能力結構是發展學生的認知結構的必要前提，課堂的教學結構則是促進教材的知識能力結構向學生的認知結構轉化的中介和動力。只有當這3種結構形成協調統一的關系時，才能獲得最佳教學效果。由于這3種結構具有相對的獨立性，相互之間又處在錯綜復雜的矛盾之中，教學時，3種結構很容易出現脫節和失調現象，會給教學帶來不可低估的不利影響?，F就高中生物學新課標課堂結構失調的原因及協調策略作一粗淺的分析。

1 生物課堂結構失調的原因

造成3種結構失調的原因很多，概括起來主要有以下3類。

1．1 教師對教材的知識結構和能力結構把握不準

新課標生物學教材雖然有幾個不同的版本，但都是依據課程標準，綜合考慮“知識的邏輯順序”、“學生的認知順序”、“學生的心理發展順序”而編排的。細胞學及遺傳學等基礎理論知識、生物學有關計算、生物學實驗知識、研究和學習生物學學科的基本方法和對學生情感態度價值觀的培養等，都采用穿插式或鑲嵌式交織在一起。這就要求教師要深入研究教材，打破章節順序，從生物學科本身的知識結構角度和生物學科研究的過程和方法上把握教材的知識結構并應用于課堂教學中。而做到這一點對于部分教師來講是有一定的難度的。

首先，部分教師難以把握新課標教材內容潛在的心理意義，不能挖掘教材前后知識間及方法間的邏輯關系。把握不好教材內容潛在的心理意義，就無法給學生呈現一個整體的、系統的知識結構；挖掘不到教材前后間及方法間的邏輯關系，就無法在課堂教學中有效利用原有的生物知識開展融過程、方法、情感、態度與價值觀教育于一體的教學活動。

其次，部分教師不能把握教材內容的重點和難點。教材的重點和難點是構成教材知識結構的基本骨架，若把握不住教材的重點和難點，將很難促成學生在原有的認知結構基礎上對新知識進行同化和順應，不利于學生構建新的認知結構。

再次，由于片面追求升學率，在新課標的生物學教學中，依然存在著教學目標“應式化”、知識教學“考點化”現象，結果會肢解有關生物學知識、模糊了生物學知識的整體結構，更談不上過程與方法、情感、態度與價值觀的教學，使生物學教學在一定程度上演變成了“解題生物學”，并使生物學教學失去原有的多樣性、生動性和實踐性。

1．2 對學生的認知結構缺乏深入研究

學生的認知結構是指學生頭腦中現有知識的數量、清晰度和組織方式，它是由學生目前能回想出的實事、概念、命題、理論等構成的。學生的認知結構與教材的知識能力結構既有聯系又有區別。學生的認知結構是在對教材的知識能力結構的加工和理解的基礎上，在頭腦中形成的內化的知識結構。而部分教師不了解學生構建認知結構的過程，把學生的學習活動簡單地看作是從未知到已知的探求過程。其實高中學生已有一定的基礎知識和思維能力，他們完全能夠利用原有認知結構中的有關知識來同化新知識，以構建新的認知結構，即通過從已知到未知的方式去學習。因此在新課標的生物學教學中，無論是章節體系還是具體的知識點，都可以在教師引導下讓學生通過以舊帶新的方式去探索、去發現。還有一些教師對學生原有的認知結構不甚了解，無法按照學生的認知特點來設計教學過程。我們知道，教科書在編寫時，雖考慮了知識的邏輯順序、學生的認知順序和該年齡段學生群體的心理發展順序，但并不能顧及每個學生的認知結構的差異。教師只有在充分了解施教班級學生原有的認知結構的基礎上，才能在備課時根據學生的實際情況調整教學內容的安排，設計出學生容易接受的教學順序。如人教版生物學教材必修二中有關“基因”概念的教學，因初中教材不同版本對有關基因的知識介紹的程度不同，所以必先了解學生初中所用教材版本，以及教材中對基因的介紹，才能有的放矢地進行基因概念的教學。

1．3 對課堂教學結構設計不合理

所謂教學結構是教師在一定教育思想指導下，為完成既定的教學目標，對構成教學的諸要素（教學內容、學生、教師、教學環境）所設計的比較固定的簡約化的組合方式及運作流程，是實施教學過程的途徑和一整套方法論體系。?？梢姷揭韵聨追N設計的不合理現象。

一是機械地照搬教科書中生物學知識的編排順序，照本宣科，等于是在照教科書向學生硬灌知識。二是沒有研究學生的實際情況，照抄現成的教案。在這兩種情況下，教學結構很難起到協調教材知識結構與學生知識結構的作用，教師也只是成了知識的轉述者，沒有成為學生認知結構構建的有力促進者。三是不顧學生認知結構的構建過程與規律而硬性設計教學結構，只是按照舊教材的教學目標去設計，結果造成教學結構與學生的認知結構成了互不聯系的兩張皮?？梢哉f，許多學校都存在這種現象：新課標教學按舊教材要求設計教案，甚至提出“一步到位”的高考水平教學目標，實際上生物學教學是很難做到“一步到位”的。

2 生物學課堂教學結構的協調策略

課堂教學中的3種結構形態均有各自的規律（即知識序、思維序、教學序），要做到“三序合一”，把3種結構合成為統一的有機體，關鍵是要優化課堂教學結構。因為教學結構發揮了橋梁和紐帶作用，它決定了解3種結構的協調程度。我們認為，要設計和實施優化的課堂教學結構，具體應注意以下幾個問題。

2．1 了解學生原有的認知狀況

在新課標教材內容教學之前，教師要充分了解學生已有的認知狀況，特別要注意研究原有認知結構中與新知識有密切關系的內容，這是選擇和設計優化的教學結構的依據。奧蘇貝爾認為：“從教學角度看，要研究學生認知結構的以下內容：① 學生認知結構中能與新知識內容建立聯系的有關概念；② 學生認知結構中易與新知識內容產生混淆的概念；③ 認知結構中起固定點作用的概念是否穩定、清晰。”同時，在設計教學結構時，教師還必須充分考慮到學生認知結構的個性差異，從而針對學生的心理特點選擇不同的教學結構，促進學生順利地進行認知同化學習。

2．2 充分利用原有的認知結構

奧蘇貝爾在認知同化學習理論中提出：“在教學中對教師來說，重要的是在于使學生把新知識與頭腦中已有的有關知識聯系起來。只有把新的學習內容中的要素與已有認知結構中特別相關的部分聯系起來，才能有意義地學習新內容。”為了充分利用原有認知結構對新知識的固定作用，在教學中可以設計先行組織者。如人教版生物學教材必修一進行“酶的作用和本質”的教學時，我們用下列內容作為先行組織者：（1） 為什么加酶洗衣粉要比普通洗衣粉有更強的去污能力？（2） 為什么人在消化不良時，可以服用一些多酶片？（3） 為什么在果汁生產過程中添加了一些果膠酶之后，果汁的產量就會增加而且更加清亮？……這樣可以幫助學生了解酶的作用是什么？

一般而言，先行組織者可以是拓寬原有認知結構或概括學生原有認知結構而提出的問題。

2．3 整體把握教材的知識結構和能力結構

在新課標的生物學教學中，教師要特別注意把握教材的知識結構和能力結構的層次性和整體性，以幫助學生構建良好的認知結構。教師在呈現教材的知識結構和能力結構的過程中，要善于運用以下兩種整合方式：一是抓知識的上、下位關系，構建起按包容性由大到小排列的層次性知識結構；二是抓住并列與相關的知識間的橫向聯系，進行橫向整合。要根據生物學的知識結構和生物教材的知識編排特點，抓住知識的中心要領，統攬全局，打破章節界限，構建知識網絡。如人教版必修一的第二章，其第一節講述的細胞膜的分子結構特點和功能的知識，是學習第三章“生物的新陳代謝”的重要基礎知識，而該節中有關細胞器的知識與學習物質代謝和能量代謝又有著直接的關系；第二節“細胞增殖”講述的細胞有絲分裂的知識則是學習第五章“生物的生殖和發育”的基礎知識，特別對于學習有關減數分裂這一難點知識尤為重要，而該節中有關染色質和染色體的知識則是學習必修二“遺傳和變異”中遺傳物質基礎、遺傳的基本規律和變異等內容的必備的基礎知識。

2．4 設計優化的教學結構

現代教育倡導培養學生的創新精神和實踐能力，在課學教學這一主陣地上必須突出素質教育，讓學生生動活潑積極主動地發展。為做到這一點，優化課堂教學結構便是一個首要問題。優化的教學結構一般應包含以下幾個主要環節：提煉原有認知結構，作為先行組織者，引發認知沖突，激起學生的探索心向；實行認知結構的同化和順應，構建新的認知結構；運用新的認知結構解題，促進知識遷移。教師在充分研究和了解教材的知識結構和學生的認知結構的基礎上，才有可能設計出優化的教學結構。這種教學結構應體現“以生為本”的教學理念，運用先進教學技法和模式，使學生的主體地位、智能水平、科學精神等都得到有效地鞏固和提高。如針對學生和教學實際，結合新課程標準和新教材，以及我校老教材課堂教學改革的經驗，我們提出了“問題探究式學案教學”的課堂教學模式并推廣使用。它的基本策略為：以學生為主體，以問題為線索，以探究為基礎，以問題解決為目的，以課時學案為依托，以能力培養為核心。其基本方式及教學設計意圖如下：

情境導入：即課堂導入，目的是引起學生學習興趣?？蛇x取與本課內容聯系密切的有關社會、生活、科技方面的材料或學生已學知識，利用多媒體等形式展示給學生。

然后，將每課時內容細分成若干探究點，按“問題探究→歸納拓展→遷移應用”3個過程學習各探究點。

問題探究：目的是通過課堂上師生對所設計問題進行討論、探究，培養學生思維能力，這也是課程標準中過程與方法的具體體現。

歸納拓展：通過問題探究，要引導學生歸納出本知識點的主要內容，總結出學習本知識點的方法和規律，使學生能系統的掌握本知識點。

遷移應用：目的是通過例題、練習的訓練與分析，鞏固所學知識，提高解題能力。

概括整合：目的是對本節知識進行總結，回顧過程與方法，形成知識網絡，樹立正確的情感態度與價值觀。

2．5 及時調整課堂教學結構

教無定法，課堂教學結構要隨著教學諸要素的變化以及教學思想的發展與更新而不斷地調整、充實和更新。課堂里，教師的教和學生的學隨時都處于發展變化之中，教師應密切注意各種反饋信息，一旦發現學生的認知結構與教材的知識能力結構不協調，就應及時調整自己的教學結構，以協調3種結構的關系。教材中的難點和疑點，往往是產生這種不協調的根源所在。教師在教學中要及時根據實際情況，或化抽象為具體，或化復雜為簡單，或變生疏為熟悉，靈活設計合適的知識梯度，運用恰當的教學方法，突破難點，化解疑點，實現“三序合一”。

總之，成功的教學，應該體現為通過教師設計和實施優化的課堂教學結構，最有效地協調教材的知識能力結構與學生的認知結構的關系，最有效地促進教材的知識能力結構轉化為學生的認知結構。