對國外教育信息化研究的回顧與展望

【摘要】對國外教育信息化研究，有利于借鑒國外教育信息化發(fā)展的成功經(jīng)驗和失敗教訓，有利于促進我國教育信息化的發(fā)展。文章回顧了我國對國外教育信息化研究的基本情況，分析了我國對國外教育信息化研究取得的成就，指出了研究中存在的問題，并對將來的研究提出了建議。

【關鍵詞】國外教育信息化；成就；問題；展望

【中圖分類號】G511 【文獻標識碼】A 【論文編號】1009—8097 (2008) 04—0005—04

我國的教育信息化建設開始于20世紀80年代初期，以計算機輔助教育進入教育領域為標志。隨著教育信息化在我國的迅速發(fā)展，對教育信息化的研究也逐年升溫，與此同時較多的關注了國外教育信息化的發(fā)展，以期獲得國外教育信息化發(fā)展的成功經(jīng)驗和失敗教訓，為我國教育信息化的發(fā)展提供借鑒。據(jù)查，我國對國外教育信息化研究的最早文獻是呂可紅發(fā)表在《外國教育研究》1986年第3期上的《日本社會的信息化與教育信息化》[1]。該文在我國首次描述了日本社會的信息化和教育信息化的一些基本情況，揭開我國研究國外教育信息化的序幕。

一 對國外教育信息化研究狀況的基本情況

1 研究論文年度和期刊分布

從1986年至今，我國對國外教育信息化的研究經(jīng)歷了22年。筆者按照篇目檢索方式，以主題詞“教育信息化＋國外（英國、法國、日本、美國、俄羅斯、日本、瑞典、新加坡、等）”為檢索詞，查閱了這期間的論文集、報紙、期刊，發(fā)現(xiàn)到目前為止（截至2007年12月31日）共發(fā)表了107篇對國外教育信息化進行研究的論文。這些論文分布情況如表1。我國對國外教育信息化的研究起步于1986年，進入21世紀后對國外教育信息化的研究論文明顯增加，2006年發(fā)表了20篇相關文章，2007年發(fā)表了21篇相關論文。2002～2007年共發(fā)表89篇論文，約占總數(shù)83.2%。

發(fā)表這些論文的期刊、論文集、報紙分布較廣，其中核心期刊發(fā)表論文49篇，占發(fā)表論文總數(shù)的45.8%，一般期刊發(fā)表論文49篇，約占論文總數(shù)的45.8%，論文集發(fā)表論文2篇，約占論文總數(shù)的1.9%，報紙發(fā)表論文7篇，約占論文總數(shù)的6.5%。

2 研究論文的研究國別分布

我國對日本、俄羅斯、美國、德國、英國、瑞典、挪威、新加坡、韓國、新西蘭、印度、芬蘭、丹麥、法國、澳大利亞等15個國家的教育信息化均有研究。如果按照篇目所表現(xiàn)的研究國家來看，其中對美國和日本的教育信息化研究比較多，分別是27篇（約占論文總數(shù)25.2%）和14篇（約占論文總數(shù)13.1%），對英國和韓國教育信息化的研究論文各有9篇（約各占論文總數(shù)8.4%），對俄羅斯和新加坡教育信息化研究的論文分別是5篇（約占論文總數(shù)4.7%），對其它國家教育信息化研究的論文相對比較少，如表2。

研究論文既有對某一國教育信息化的研究，如： 1991年趙秀琴發(fā)表在《現(xiàn)代日本經(jīng)濟》上的《日本教育的信息化》[2]、2004年唐文和發(fā)表在《中國電化教育》上的《新西蘭基礎教育信息化的現(xiàn)狀與發(fā)展規(guī)劃》[3]等，也有對兩個國家或多個國家教育信息化的研究，如： 2001年譚振平發(fā)表在《中國成人教育》上的《國外教育信息化發(fā)展掃描》[4]、2007年孟慶軍發(fā)表在《中國教育信息化（基礎教育）》上的《歐盟國家基礎教育信息化發(fā)展研究》[5]、2007年衷克定發(fā)表在《中國電化教育》上的《中日韓三國教育信息化狀況比較》[6]等。

3研究論文主題分布與論文數(shù)量

為了更清晰地了解對國外教育信息化的研究情況，筆者把搜集到的108篇論文分成五大類：國外教育信息化概念、現(xiàn)狀、戰(zhàn)略描述和發(fā)展趨勢；國外教育信息化政策、法規(guī)、標準、項目和計劃；國外教育信息化問題、反思和比較；國外教育信息化個案研究、調(diào)查報告；教師、農(nóng)村、職業(yè)教育信息化。具體論文主體分布與論文數(shù)量，如表3。

從對這些論文的歸類來看，對國外教育信息化研究的論文主題分布不均衡，各主題之間差別比較大。對國外教育信息化進行現(xiàn)狀描述的論文相對比較多，約57篇，占論文總數(shù)的53.3%，其次是對教育信息化進行比較研究的論文，約14篇，占論文總數(shù)的13.1%。對國外教育信息化法規(guī)、標準、教師教育信息化、農(nóng)村教育信息化、職業(yè)教育信息化等研究相對比較少。由此可以看出，我國學者對國外教育信息化的研究客觀描述比較多，縱深研究不足，特別是國外教育信息化實踐研究相對不足。

二 對國外教育信息化研究取得的成就

我國學者對國外教育信息化的研究是多層面、多角度的，較為客觀的對國外教育信息進行了客觀描述，對于我國教育信息化的發(fā)展起到了重要的借鑒作用。對國外教育信息化的研究既有宏觀上的研究，也有微觀上的研究。研究內(nèi)容深入到國外教育信息化發(fā)展戰(zhàn)略、法規(guī)、標準、職業(yè)教育信息化、農(nóng)村教育信息化、教師教育信息化和發(fā)展趨勢等方面。這些論文從總體上說，都是對國外教育信息化發(fā)展的借鑒性研究，所取得的研究成果對于明確我國的教育信息化建設目標，制定我國的教育信息化發(fā)展戰(zhàn)略，促進我國教育信息化的健康發(fā)展有重要的作用。我國對國外教育信息化的研究主要取得了以下成就。

1對國外教育信息化研究由客觀描述轉(zhuǎn)向縱深研究

我國對國外教育信息化的研究開始于對國外教育信息化的客觀描述，隨著研究的深入，逐漸有了研究的廣度和深度。研究國外教育信息化的國家逐漸增多，由開始對日本的研究增加到俄羅斯、美國等15個國家。這些變化是我國迫切需要了解國外教育信息化狀況的需要，是我國急需快速發(fā)展教育信息化的需要。21世紀的競爭，歸根結(jié)底是人才的競爭，特別是創(chuàng)新性人才的競爭。教育信息化可以加快人才培養(yǎng)的速度，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，有利于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。我國為了獲得社會發(fā)展的有利優(yōu)勢，必須重視對教育信息化的建設。這促使我國的學者更多的關注了教育信息化的建設，尤其是對國外教育信息化的借鑒研究。

1986年，呂可紅介紹了日本信息化的基本情況，描述了日本當時教育信息化的現(xiàn)狀和信息產(chǎn)業(yè)，指出日本擬把高等教育建設成教育信息化的核心陣地。這篇文章對我國教育信息化的建設有重要的意義，它首次較為清晰地向我們展示了國外教育信息化建設的狀況，是我國了解國外教育信息化建設的一個啟蒙窗口。此后，趙秀琴發(fā)表的論文《日本教育的信息化》[7]、朱美教發(fā)表的論文《美國教育信息化的發(fā)展》[8]、張倩葦發(fā)表的論文《發(fā)達國家和地區(qū)教育信息化的新進展》[9]、祝智庭發(fā)表的論文《世界各國的教育信息化進程》[10]等都是對國外教育信息化的客觀描述，較為詳盡的向我們展示了國外教育信息化進程。

1999年，張謙等發(fā)表的論文《國外教育信息化及其對我國的啟示》[11]，歸納了英國、美國、法國、德國、芬蘭、日本等國家教育信息化的新特點和新舉措，并提出了對我們國家教育信息化發(fā)展的四條啟示。它們分別是：第一，盡快擬定我國教育信息化主要指標評價體系，以此規(guī)范我國的教育信息化建設進程。第二，把教育信息化的重點應該放在我國基礎教育上，把高教的信息化提高與基礎教育的信息化普及結(jié)合起來。第三，抓教育信息化首先要抓師資教育信息化。第四，在教育信息化進程中，要加強信息政策和法規(guī)的擬定，在提高師生教育信息化水平的同時，信息政策法規(guī)意義教育應當跟上。由此，我國對國外教育信息化的研究，開始注重獲得借鑒的成功經(jīng)驗和失敗教訓。從這一點上說，這是我國對國外教育信息化研究的轉(zhuǎn)折點，實現(xiàn)了從描述性研究到借鑒性研究的過渡。

2 中外教育信息化比較研究

比較研究是獲得借鑒成功經(jīng)驗和失敗教訓的重要研究方法。2003年，曾湘濤發(fā)表的論文《基礎教育信息化的國際比較》[12]，開啟了我國對教育信息化進行比較研究的先河。

對中外教育信息化進行比較研究具有以下五個方面的意義。第一，可以更好地認識教育信息化的本質(zhì)，把握教育信息化的發(fā)展規(guī)律。第二，可以更好地認識我國教育信息化建設和研究中存在的問題，以便更好地尋求解決問題的方法。第三，通過跨國家比較研究，可以獲取新發(fā)現(xiàn)。第四，可以全面認識教育信息化，為相關政策制定提供依據(jù)。第五，可以豐富和發(fā)展教育信息化理論，為教育信息化實踐提供指導。

我國對中外教育信息化的比較研究主要從以下視角展開，并取得了一些成就。曾湘濤從世界各國教育信息化的認識和政策角度對基礎教育信息化進行了比較，剖析了我國存在的差距。[13]趙國棟從信息化建設基礎狀況、高校教學信息化概況、信息化建設中存在的問題三個方面對中、美、日三國進行了比較，以ACCS項目2002年的調(diào)查數(shù)據(jù)為基礎，介紹了中國、美國和日本三國高校在校園信息化建設上所取得的成就和存在的問題。[14]項駿從不同文化背景下的教育信息化的規(guī)劃、舉措、現(xiàn)狀等方面做出較為系統(tǒng)的比較，得出美國、英國和日本等國雖然文化背景和教育制度各不相同，但是對教育信息化都非常比較重視，并注重本國文化和教育信息化的結(jié)合。[15]徐磊和林國曼從信息技術教育應用、硬件基礎設施建設、軟件資源建設、信息技術人才培訓四個方面對中美的教育信息化進行了比較，指出我國教育信息化發(fā)展中還存在不少問題，教育的決策者和領導者更新觀念，從實際出發(fā)，結(jié)合國情，制定符合發(fā)展規(guī)律的信息技術體系結(jié)構(gòu)，才能更好的促進教育信息化的發(fā)展，最終實現(xiàn)教育現(xiàn)代化。[16]繆寧陵和宋建軍從高校信息化發(fā)展狀況、高校教學信息化狀況兩個方面對中美的高等教育信息化進行了比較，描述了中美高等教育信息化存在的異同點。[17]趙亮從基礎設施建設、信息技術應用于教育教學、信息技術師資培訓、教育軟件資源開發(fā)四個方面對中外教育信息化進行了比較，分析了中國教育信息化的優(yōu)勢及目前存在的問題。[18]李華和楊偉民對美國AECT2004定義和我國信息化教育的含義進行了比較研究，歸納了兩者的異同點。[19]宋莉從基礎設施建設、信息技術教育、師資培訓三個方面對比了中日基礎教育信息化的狀況，分析了我國基礎教育信息化取得的成績及目前存在的問題，總結(jié)了日本基礎教育信息化的有益經(jīng)驗。[20]宋建軍和邢娣鳳對中美兩國高等教育信息化建設的基本情況和兩國教育信息化存在的問題進行了比較研究，歸納出對我國高校教育信息化建設的啟示。[21]衷克定對中日韓三國教育信息化相關政策法規(guī)、組織機構(gòu)、技術支撐環(huán)境進行了比較研究，提出對我國教育信息化發(fā)展的啟示和思考。[22]

此外，陳俊珂和孔凡士主編的《中外教育信息化比較研究》[23]，以教育學、比較教育學、教育技術學等學科為基礎，綜合運用比較法、文獻法等研究方法，對中國、中國香港、韓國、新加坡、日本、美國、英國、法國德國的發(fā)展進程、現(xiàn)狀、問題、展望等方面進行了論述，在此基礎上總結(jié)了教育信息化的國際經(jīng)驗和發(fā)展趨勢。

這些研究成果對于我們認識中外教育信息化發(fā)展的異同點，尋找我國與教育信息化發(fā)展水平高的國家的差距，彌補我國教育信息化發(fā)展中的不足有較大的幫助。

3 其它借鑒性研究

其它借鑒性研究主要指對國外教育信息化發(fā)展個案、信息化人才、教育信息化標準、農(nóng)村教育信息化等研究。這些研究相對還比較薄弱，還需要進一步的深入研究。目前這些范圍內(nèi)的研究也取得了一些研究成果。如：梁林梅等發(fā)表的論文《美國區(qū)域教育信息化個案分析——佛羅里達SY2000》[24]，對美國區(qū)域教育信息化進行了個案研究；方愛鄉(xiāng)發(fā)表的論文《日本信息化人才的需求培養(yǎng)與社會服務》[25]，首次對日本信息化人才的需求和培養(yǎng)進行詳細闡述；吳砥等發(fā)表的論文《國際教育信息化技術標準領域的工作》[26]，關注了國際上教育信息化技術標準的相關進展情況；孔淼等發(fā)表的論文《俄羅斯促進農(nóng)村教育信息化發(fā)展的策略》，首次關注了國外農(nóng)村教育信息化的發(fā)展策略。[27]

三 對國外教育信息化研究存在的問題與展望

我國對國外教育信息化的研究取得了一些成就，與此同時，也存在一些不足。正視我國對國外教育信息化研究存在的問題，并對存在的問題進行矯正，有利于對國外教育信息化的進一步深入研究，有利于我國教育信息化的可持續(xù)發(fā)展。

1 對國外教育信息化研究存在的問題

我國對國外教育信息化研究主要存在以下問題。

（1） 研究的深度和廣度不夠。目前我國對國外教育信息化的研究主要集中在日本、美國等發(fā)達國家，對和我們經(jīng)濟狀況相近的發(fā)展中國家關注比較少。研究的國家僅有15個國家，相對來說比較少，實際上很多國家的教育信息化都有我們值得借鑒的地方，如以色列、圣馬力諾、荷蘭、南非等。

（2） 存在研究的薄弱區(qū)。如：對國外教育信息化標準、人才培養(yǎng)、發(fā)展策略、教育信息化資金管理和使用情況、國外教育信息化失敗的教訓等內(nèi)容研究相對不足。

（3） 存在研究的盲區(qū)。教育信息化是一個雙刃劍，一方面它可以促進解決教育發(fā)展不平衡問題，另一方面，發(fā)展不當，它會加速教育發(fā)展不平衡，同時造成教育信息化發(fā)展不平衡問題。我國是一個幅員遼闊，經(jīng)度和緯度跨度都很大的國家，歷史造成了發(fā)展不平衡。與其他國家相比，我國更需這方面的研究。目前我國沒有對國外這方面的借鑒研究。

（4） 實踐研究不足。發(fā)展教育信息化的根本目的是促進的教育的發(fā)展，為了更好培養(yǎng)人才。目前對國外如何利用教育信息化促進教育發(fā)展的研究不足。尤其要加強理論指導實踐的研究。

2 對國外教育信息化研究的展望

對國外教育信息化進行研究是認識我國教育信息化，為我國教育信息化發(fā)展獲取可借鑒經(jīng)驗和教訓的有效途徑。我國對國外教育信息化的研究還很不成熟，對國外教育信息化還有很多研究內(nèi)容。為了更好地對國外教育信息化進行研究，提出以下4條建議。第一，建議相關機構(gòu)規(guī)劃課題時，有意向這方面傾斜。第二，建議有關刊物，開辟國外教育信息化研究專欄，以便及時發(fā)表對國外教育信息化的研究論文。第三，研究者需正視我國對國外教育信息化研究存在的問題，并在研究過程中做出相應調(diào)整。第四，對國外教育信息化研究，并不是對國外教育信息化所有問題都研究，需要研究與我國教育信息化發(fā)展息息相關，且有很大借鑒價值的問題。

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