從課題申報情況看教育技術研究趨勢

【摘要】自“十一五”教育技術研究規劃出臺后，全國的教育技術專家及一線教師都已極大的熱情投入到了研究工作當中。為進一步明確“十一五”教育技術的研究趨勢，以陜西省“十一五”教育技術研究課題申報為例，從地區分布和分類分布兩方面分析，并對比全國 “十一五”教育技術研究課題申報情況來探討，希望對廣大的教育技術工作者及中小學教師的研究有一定的參考價值。

【關鍵詞】課題申報；教育技術；基礎教育；研究趨勢

【中圖分類號】G40–057 【文獻標識碼】A 【論文編號】1009—8097 (2008) 04—0039—05

自“十五”期間教育技術作為獨立學科在全國教育科學規劃中立項以來，全國教育技術研究成績斐然，主要圍繞信息技術與課程整合、專題學習網站建設與應用、多媒體資源建設與應用、教學模式與教學方法研究等方面展開工作。為全面推進全國教育技術研究水平，促進教育現代化，全國“十一五”教育技術研究工作會于2005年12月召開。會上出臺了《中央電化教育館“十一五”全國教育技術研究規劃課題指南》[1] （后簡稱《中央課題指南》）。該指南發布后，全國范圍內各級教育科研單位都積極參與課題的申報工作。同時，各省市也制定適合其地區發展的“十一五”教育技術研究規劃，從不同方面共同促進全國教育技術的發展。本文分析了陜西省“十一五”教育技術研究課題申報情況，并對比全國 “十一五”教育技術研究課題申報情況總結了當前教育技術的發展趨勢，希望對廣大的教育技術工作者及中小學教師的研究有一定的參考價值。

一 “十一五”教育技術研究課題申報地區分布統計

根據全國教育教學改革和教育技術發展的新形式、新任務和新要求，陜西省教育廳出臺了《陜西省基礎教育“十一五”教育技術研究規劃課題指南》[2]（后簡稱《陜西課題指南》），該指南以《中央課題指南》為依據，結合陜西省自身的教育現狀及地區特點而制定。課題范圍涉及10大方向75項選題，并且還允許申報單位或個人圍繞課題方向，結合自身優勢和專業特長確定具體的研究內容及課題名稱。自《陜西課題指南》公布后，全省基礎教育的各級研究單位積極參與到課題的研究申報工作中來，為陜西省基礎教育技術水平的發展貢獻一份力量。

陜西省“十一五”教育技術課題申報分為三類：國家級課題、省級課題和新跨越課題。根據最初的課題申報數據統計，來自全省11個市及地區共申報340項課題，國家級課題28項，占申請課題總量的8.24％;省級課題222項，占申請課題總量的65.29％，新跨越課題90項，占申請課題總量的26.47％。不同的地區其具體申報的課題數目有很大的差異，具體的地區分布如圖1。從數據中不難發現：

1 課題申報地區分布不均

課題的申報不論是省級課題還是國家級課題，主要的申報單位或個人都集中在相對發達的地區，如西安、安康、漢中等，而一些相對偏遠的地區課題申報數寥寥無幾，尤其是國家級課題的申報上，出現了空白。具體每個市及地區的課題申報情況是：西安83項，占全省課題總數的24.41%；渭南37項，占全省課題總數的10.88%；楊凌8項，占全省課題總數的2.35%；寶雞29項，占全省課題總數的8.53%；安康38項，占全省課題總數的11.18%；漢中41項，占全省課題總數的12.06%；商洛16項，占全省課題總數的4.71%；咸陽28項，占全省課題總數的8.24%；榆林29項，占全省課題總數的8.53%；延安13項，占全省課題總數的3.82%；銅川18項，占全省課題總數的5.29%。

2 各省市國家級課題申報情況有明顯差異

“十一五”期間陜西省基礎教育技術研究取得了長足的發展，參與教育技術研究的不論是單位、學校還是個人都超過“十五”期間的規模和數量，國家級課題的申報也比以往有明顯地提高。然而就全國范圍來看，我省教育技術研究水平還是有待進一步發展。根據中央電教館的統計，江蘇、廣東、江西、安徽、上海等省市的國家級課題申報數都超過100項[3]，相比之下我省的國家級課題申報數還是無法與這些地區相比。

二 “十一五”教育技術研究申報課題的分類分布統計

《中央課題指南》指出了全國“十一五”教育技術研究的10個主要研究方向，涉及84項子課題。而《陜西課題指南》課題范圍也涉及10大方向，但只有75項選題，其中有兩個研究方向不同，即沒有“教育技術領域高薪技術研究與應用研究”和“中外教育技術理論與實踐的比較研究”兩個方向，而是根據陜西省教育技術的發展水平自定了兩個相關的選題，即“教學專題類資源建設與應用研究”和“教育教學管理類資源建設與應用研究”，具體的研究方向及課題分布情況見表1。

1 “我國基礎教育信息化宏觀發展研究”和“基礎教育信息化區域推進與協作研究” 兩大方向陜西省本次沒有課題申報，而全國此兩項課題申報數僅占2.26%，不足總課題申報數的3%。

2 “我國農村中小學現代遠程教育的理論與實踐研究”課題自農村中小學現代遠程教育工程實施以來不斷得到廣泛重視，課題研究也不斷增多。陜西省此課題的申報數占全省課題總數的2.65%，全國占3.83%。

3 教育技術與課程整合仍然是“十一五”期間廣大中小學關注的熱點和重點研究內容，多媒體資源建設、專題學習網站建設、教師教育技術能力建設和未成年人思想道德建設也是教育技術研究的重要內容。

4“‘數字化校園’建設與學校現代化發展研究”課題陜西省申報只有1項，僅占總課題申報數的0.29%，而全國此項課題的申報數也只有0.93%，不足1%。這是由于數字化校園建設是在具有一定的硬件的基礎之上才能研究的，在一些偏遠的地區他們的辦學條件就沒有進行這項研究的可能性；即便是在相對發達的城市，普通的初級中學也不可能完全擁有這樣的條件，而僅僅是少數辦學條件好的重點中小學才有這樣的實力。

5“教育技術領域高薪技術研究與應用研究”全國課題申報僅僅占總課題的0.93%，“中外教育技術理論與實踐的比較研究”課題只有1項，僅占總課題的0.06%，此兩項課題的總數不足全國總課題申報數的1%。而“十一五”期間，陜西省課題規劃中無此兩項內容。

三 當前教育技術的研究動態

1 關注農村中小學現代遠程教育工程的建設，進一步推進西部教育信息化

自2004年3月教育部發布《2003—2007年教育振興行動計劃》以來，農村中小學現代遠程教育工程就在廣大西部農村地區如火如荼的進行，國家投入大量人人力、物力、財力把農村教育作為今后教育工作的重中之重。“截至目前，已為農村中小學配備教學光盤播放設備35萬余套、衛星教學收視系統19萬余套、計算機教室和多媒體設備3.5萬余套，覆蓋了中西部農村9萬多個教學點、18萬多所小學、3.4萬多所初中、1億多中西部農村中小學生從中受益”[4]。“十一五”期間，農遠工程課題受到重視，主要涉及應用與實踐研究，陜西省此課題的申報數占課題總數的2.65%，全國占3.83%。此項工程所提供的大量優質教育資源的廣泛使用，有利于教學成績的提高，促進了教師專業化發展以及推動了西部農村教育信息化的進程。然而與農遠工程巨大的投入相比，此課題的研究沒有與其巨額投入成正比。由于此課題有依附于農遠工程的開展，而農遠工程僅僅實施了3年多的時間還不完善，本課題的研究也不是很深入。對于廣大一線教師及教育技術工作者而言，農遠課題還具有廣闊的研究空間，還有巨大的潛能亟待開發。

2 課程整合仍是重點，但注入了新的活力

教育技術與課程整合研究一直以來就是教育技術領域的一個重要研究內容，直接對教育質量的提高有促進作用。從“十一五”課題申報情況來看更能證明這一點，全國及陜西省本課題的申報分別占各自課題申報總數的60.49%和40%。教育技術與課程整合研究作為一個廣泛的研究領域既有傳統的課題，也有新時代、新形勢下所帶來的新興課題。從本次陜西省申報情況分析傳統課題仍是重頭戲，占本課題申報數的53.67%，新興課題占18.39%，其他課題占27.94%，其具體分布如表2所示。雖然新興課題所占的比重較輕，但這些數據中可以發現在傳統的課程整合研究中出現了新的內容、新的活力，這是教育技術隨時代發展而發展、適應時代變化的需求、是與時俱進的表現。作為國家“十一五”教育技術研究的重點課題，“信息技術環境下績效技術的應用研究”和“信息技術對于培養學生創新思維能力的研究”被關注，另外像信息素養培養研究、綜合實踐活動研究等課題也是本次課題申報的重要內容。時代發展，新技術新理論層出不窮，帶給教育技術的沖擊也是前所未有的，教育技術的研究并非只對已有技術、理論對教育的作用進行研究，更重要的是它吸收其他領域的新技術新理論作為新的活力，促進自身發展乃至推動這個教育領域的進步。

3 資源庫建設取得了重大成就，以新技術為支撐

教育資源在現代教育中有著舉足輕重的作用，資源庫的建設更是吸引著廣大中小學教師及教育技術工作者。“十一五”期間本課題全國申報192項，占總申報數的11.14%；陜西省可將“教育資源的開發、建設與應用研究”和“教學專題類資源建設與應用研究”兩個方向統視為資源庫建設范圍，則共申報142項，占總申報數的41.76%，是陜西省“十一五”教育技術研究的一個重點方向。從國家級到省級、縣級乃至校級建立了大大小小的資源庫，以不同學科、不同體裁、不同所屬形式為特點的資源庫種類繁多，涉及范圍廣，已經基本能夠滿足廣大一線教師的教學要求。大多數資源庫主要是針對傳統的媒體來制作的，如文本、圖片、視頻以及多媒體技術等（這主要是早期教育技術是以媒體研究為主造成的），但是隨著網絡技術及其它新技術的發展，資源庫的建設有了翻天覆地的變化，從二維形式演變到三維形式。虛擬現實技術、人工智能技術、三維動畫制作技術，使得資源不再是平面的了，而是可以直接進行互動的立體形式，更貼近學習者的認知特點，更有利于知識的掌握。“十一五”期間，陜西省課題申報中有關理化生虛擬實驗室建設的課題就有4項，占總課題申報數的1.18%。另外，通過網絡利用Blog、Wiki等技術所提供的資源也突破了時間、地域的限制，更適應了不同風格學習者的學習。這些都說明新技術逐漸滲透到教育技術領域中有其深遠的發展前景。

4 教學應用為主體，而非教學應用有了較大發展空間

教育技術的研究目的是為了有效促進教學，因此教育技術的研究方向多數直接與教育教學問題相關的，如教育技術與課程整合研究、教育資源建設與應用研究等。但由于新技術的出現，我們不僅僅將目光停留在有關教學的問題上，所有與教育系統各因素相關的問題都得到了重視，如“信息技術環境下未成年人思想道德教育研究”、“教育教學管理類資源建設與應用研究”這樣的課題業已進入研究者的視線。“十一五”期間，陜西省此兩項課題的申報數占申報課題總數的8.24%，全國關于思想道德教育的課題也占總課題8.41%。雖然教育技術對教學的影響不可忽視，但網絡信息環境所帶來的優勢使得教育技術同樣關注非教學應用方面的研究，為學校教育、遠程教育、以及終身教育開創了新的管理組織方式。相信隨著技術發展，更多的非教學事務會得到教育技術的關注。

四 對教育技術研究的希冀

“十一五”期間教育技術課題研究工作得到了教育技術工作者和中小學教師的大力支持，從以上數據我們看到了全國基礎教育技術蓬勃發展的未來，但同時我們對教育技術研究工作還給予更大的期望。

1 更廣泛的調動廣大一線教育技術工作者或教師的科研積極性

“十一五”期間全國1724項課題、陜西省340項課題申報者僅僅是各級一線教育工作者中的極少部分，還有廣大的潛能沒有開發。因此應大力提倡教育工作者及中小學教師進行科學研究。首先，教師自己要轉變思想。教學之余進行科學研究并不是一種工作上的負擔，而是一種能力的提高。而且做研究并不像想象中那么高深，作為一線工作者的教師可從自身所從事的學科入手，只要是有助于解決一定的教育教學問題都是研究的范圍，不要誤以為只有深入的研究才算是搞科研。其次，學校應采取各種措施來激發教師進行科學研究，使學校有一個很好的研究環境。從態度、從設備、乃至福利問題上給與研究人員一定的優惠舉措，調動廣大教師進行科學研究的積極性和創造性。最后，教師自身也應該注重研究。實踐是檢驗真理的唯一標準。教師和廣大教育技術工作者是教育領域的先鋒軍，他們在實際工作中積累了豐富的教學經驗，哪種理論對教學有效，哪種技術對教學的作用不大，他們是最有發言權的，只要他們將自己的這些經驗仔細認真地加以總結概括，就可能的話一項極有價值的研究成果。

2 加強教育技術的協調發展研究

“十一五”教育技術課題研究不論是陜西省還是全國范圍內都存在著研究水平分布不均的狀況。圖1顯示，陜西省11個市教育技術科研能力有明顯差異。同時，據中央電教館的統計廣東、江蘇、上海等省市“十一五”課題申報明顯多于全國其它省市的申報數，這種申報現象不利于教育技術、整個教育領域以及區域教育現代化的發展，因此教育技術的協調發展迫在眉睫。這里的協調發展有兩個涵義：（1）東、中、西不同區域之間以及全球范圍內的協調發展。改革開放以來，東部地區比中西部地區發展得更快一些，發展不協調得矛盾日益突出。西部地區得辦學條件、師資力量、教育現代化手段遠遠落后于東部地區，因此加強合作與交流勢在必行。如充分利用網絡資源建立網絡論壇、在東西地區之間建立聯誼學校，教師定期互訪交流經驗、還可以定期邀請專家到西部地區進行研討與培訓，從而提高我省教育技術的整體發展水平。就更深層次而言，加強教育技術國際合作與交流是我國教育技術事業的一個重要組成部分。通過教育技術國際合作與交流面向世界，博采眾長，大膽吸收和借鑒各國的先進教育技術發展和管理經驗，來促進我國教育技術的整體發展。（2）教育技術發展與社會其它各組成要素之間的協調發展。教育技術的改革發展，即是整個社會及一定區域范圍社會構成的一個有機組成部分。同時又是教育系統內部各要素有機組成的綜合體，它的發展需要各組成要素和組織機構、運行機制的協調發展，還需要與社會各有機組成部分的協調和平衡，如教育體制、經濟基礎、行政管理、社區服務等方面。

3 注重基礎研究

從中央電教館及陜西省“十一五”教育技術研究規劃的課題指南中不難發現，大部分的研究方向都偏向于應用研究，對于基礎研究相對來說比較薄弱。應用研究是指“運用基礎理論研究的成果解決教育工作中的具體問題的研究。它著重研究如何在理論指導下，針對某一具體問題深入考察其特殊規律，提出比理論研究更加具體的對策于方法”[5]。而基礎研究“又稱基礎理論研究或學術研究，就是在教育實踐的基礎上認識各種教育現象，探索其本質何規律，獲得新知識，形成較系統的教育基礎理論的研究”[5]。在“十一五”課題規劃中有三個方向涉及到理論研究，即“我國基礎教育信息化宏觀發展研究”、“基礎教育信息化區域推進與協作研究”、“中外教育技術理論與實踐的比較研究”。全國范圍內就此三個方向的研究申報比例分別為0.93％、1.33％及0.06％，共計2.32％，陜西省無第三個研究方向，而其余兩個方向均無申報。由此可以看出，理論研究在在現階段基礎教育技術中還是一個薄弱環節，廣大的一線教師和教育技術工作者應在關注新理論、新技術應用于教育技術領域的同時，更注意從這些方面去抽象、概括能促進教育技術發展的理論，不斷擴充教育技術的理論基礎，為教育技術的長足發展添磚加瓦。

參考文獻

[1]中央電化教育館“十一五”全國教育技術研究規劃課題指南[J].中小學信息技術教育，2006，(3):10-15

[2]陜西省基礎教育“十一五”教育技術研究規劃課題指南[EB/OL].

[3]王曉蕪.在全國教育技術研究“十一五”開題會上的講話(摘要)[J].中國電化教育，2007，(2):6-7

[4]陳小婭.繼往開來創新發展為推進教育信息化和教育現代化做出新貢獻[J].電化教育研究，2007，(3):4-8

[5]溫忠麟.教育研究方法基礎[M].北京:高等教育出版社，2004:9-10