在線共享內容（ＲＳＳ）及其教學應用的實驗研究

【摘要】構建以BLOG為平臺、通過RSS來設計課程資源的應用新模式，能夠解決課程資源建設過程的共享問題，從而提升教學效能。通過階段性的實驗研究和效果分析，這一模式在提高學生的協作學習能力、總結反思能力、發散性思維等方面具有一定的優勢。

【關鍵詞】網絡教學；BLOG；RSS

【中圖分類號】G434 【文獻標識碼】B 【論文編號】1009—8097 (2008) 04—0044—05

引言

在教育領域，越來越多的人關注如何將新興的技術有效地應用到教育中，以此來優化教育教學效率。近年來BLOG的興起就是一個典型的例子。自2002年BLOG正式開始在國內出現至今短短的幾年時間，BLOG得到了很大的發展，也引起了教育界的廣泛關注，教育工作者開始探索BLOG在教育中的應用，并取得了一定的成果，出現了東行記、金陵敘事等一批優秀的教育BLOG，也出現了南山實驗學校教育博客、蘇州教育博客群等學校博客聯盟。而RSS技術的出現，也為BLOG的推廣也起到了極大的促進作用，使BLOG成為一種獨特的資源共享方式。但是，如何在教學實踐中應用這一新技術以及其實際效果如何，是一個值得探究的主題。對于協作、探究等需要大量學習資源來支持的學習方式來說，網絡課程資源是網絡教學的得以有效進行的保證[1]。因此，探索開發一種更加有效的教學模式是我們教育工作者需要解決的問題。本研究提出構建在線共享內容(RSS)與網絡教學資源應用新模式，這一新模式結合BLOG和RSS在教育中的應用優勢，以BLOG為平臺、通過RSS來共享課程資源，能在較大程度上提高教師的教學效率和學生的學習效率，同時提高學生的協作學習能力、總結反思能力、發散性思維等。

一 RSS與BLOG

Blog是Weblog的簡稱。Weblog，是Web 和Log的組合詞。Log，原義是“航海日志”，后指任何類型的流水記錄。Weblog 是在網絡上的一種流水記錄形式，所以也稱為“網絡日志”，簡稱網志。也有人把Blog和Blogger都稱為“博客”。它具有簡單易用、及時發布、以時間為序且自動管理等特點，同時還具有很強的個人化特點，能很好的進行知識的共享。Blog以“零編輯、零技術、零成本、零形式”的特點迅速得到推廣，成為繼E-mail、BBS、ICQ之后出現的第四種網絡交流方式。

Blog主要有三方面的功能[2]：（1）個人文檔管理，即Blog可以作為個人電子文檔系統，可以收集資料、提供鏈接，教師可以用它作電子備課本；（2）信息交流的平臺，即Blog可以作為教學活動中交流和協作的工具，可以作為教師和學生在網上交流的平臺，也可以作為教師之間的虛擬教研平臺，在網上探討教學。（3）記錄工具，即在Blog上寫教學心得日記，把自己在教學中的體會、感想、經驗、心得記錄下來。

RSS是一種用于共享新聞和其他Web內容的數據交換規范，起源于網景公司的推技術，是一種基于XML標準的Syndication技術和在因特網上被廣泛采用的內容包裝和投遞協議，可以是Really Simple Syndication （真正簡單的整合）、RDF Site Summary （RDF站點摘要）、Rich Site Summary （豐富站點摘要）3個解釋的其中一個。RSS通過XML標準定義的包裝和發布格式，為內容提供者提供實時、高效、安全、低成本的信息發布渠道他是因特網中為用戶服務的一種重要手段，為內容接收者提供嶄新閱讀體驗[3]。它利用“推”技術和“聚合”功能能通過訂閱把各個網站上的信息匯集到你的門戶上、匯集到你的眼前，你不必在各個網站之間跳來跳去，就可以瀏覽各個網站的內容，節省大量的時間，而且還可以把不同網站上相關內容匯集在一起，以便對某一特定的主題進行比較、跟蹤。這樣就可以不用整天掛在網上這種方式來第一時間了解關注的信息不用大海撈針一樣從搜索引擎中查找了。

二 RSS的教學應用模式

在國家新課程改革注重學生的協作能力、學習能力和信息素養的培養的大背景下，越來越多的研究和實踐證明現代教育理論中的“自主學習”特征在Blog上得到了很好的體現。而BLOG作為學習工具、教學工具的功能也得到了肯定，BLOG提倡的主動性學習、反思性學習、開放式學習與新課程改革的方向是一致的。除此之外，從BLOG和RSS的關系以及RSS所具有的“推”技術和“聚合”功能來看，將BLOG應用于教學可以有效地解決課程資源建設中出現的“學生如何便捷、及時地獲取教育資源”的問題，將BLOG應用于教學，對于知識資源、經驗資源、思想資源等課程資源的共享具有重大意義。

本研究提出以BLOG為平臺、通過RSS來共享課程資源的應用新模式，以期達到解決課程資源建設過程中碰到的問題，開發一種新的網絡教學資源設計與應用的新模式，提高教師的教學效率和學生的學習效率，同時提高學生的協作學習能力、總結反思能力、發散性思維等。

1 以BLOG為教學平臺

Blog在教學中以其零技術、零成本搭建了一個展現自我、溝通交流、知識共享的一片天空，老師通過Blog為學生的學習匯集組織各類豐富的教育教學資源，學生通過Blog共享教師提供的材料并快速內化，并將其做為切入點使其不斷擴充、不斷增值，形成更大的資源共享網絡。對學生全面能力的培養具有重要意義。

（1） 積累教學資源，形成信息共享

教師在教學過程中利用Blog，以課程教學的進程為順序，可以把課程教學資源、研究的成果、效果顯著的教學設計案例、成功的教學方法和教學策略等記錄下來，這樣就能匯集一系列優秀的教學資源，其他的老師和學生能通過訪問教師BLOG共享這些信息。學生可以把自己的學習過程、學習筆記等記錄在BLOG中，也可以把自己在學習過程中存在的問題以及老師的解答記錄下來，還可以對互聯網上的各種資源進行篩選、整理，在Blog中形成主題知識庫，這樣學生也就可以形成一系列的學習資源，學習同伴、教師也可以通過訪問BLOG共享這些學習資源。

（2） 電子檔案袋，實施過程性評價

建構主義注重對學生學習過程的評價，學生在BLOG中記錄所完成的學習任務的全過程情況，其中包括自身的創作內容、資源的鏈接、文檔、圖片、聲音或視頻文件等，這樣就形成了一個電子檔案袋，從這個電子檔案袋中可以清晰地看到該學生學習結果的形成發展過程和參與度，以及該學生豐富多彩的、創造性的收獲，為形成性評價提供了很好支持。

（3） 知識管理，提高數字化讀寫能力

曾經有學者把知識管理理論作為BLOG在教育中應用的理論基礎，知識管理是將可得到的各種信息轉化為知識，并將知識與人聯系起來的過程。知識管理的基本原則是積累、共享和交流，而Blog就是一個積累、共享和交流的過程，有利于知識的生產、獲取和重新利用。通過BLOG可以對所收集的信息進行分類管理，形成合理的知識管理結構。寫BLOG的過程是一個數字化寫作過程，要使BLOG具有一定的影響力就必須提高BLOG的質量，首先表現為寫作能力，學生之間的競爭促使學生努力提高自身的寫作水平，這樣能極大地提高學生的數字化寫作能力。

（4） 形成學習團隊，培養協作學習能力

在教師以BLOG為平臺，通過RSS閱讀器共享課程資源的模式中，教師（或學生）可以提出某個研究探討主題，學生之間可以組成學習小組（BLOG團隊）參與討論和探究，教師充當引導者、幫助者、支持者的角色，通過關注學生BLOG的信息了解主題探究的進程，通過教師BLOG為學生提供指導。班級以外的人也可以參與到其中，發表觀點和見解，在討論過程中可以開闊思路，汲取他人提供的知識完善自己。這樣的方式能便捷地實現網絡協作學習，是培養學生協作學習能力能力的一條有效之路。

（5） 培養學生批判性思維等高級思維能力的形成

在新模式中，教師和學生都形成了各自的一系列課程資源，由于基本上是基于個人經驗和理解的基礎上形成的，并不一定就適用于所有的學習者，所以學習者在利用這些信息資源的過程中必須對這些資源加以分析，考慮這些信息的合理性與不合理性，這樣的過程有利于學生批判性思維的培養。學生使用Blog學習，必須要進行撰寫與錄入工作，這樣將思考與操作結合起來，可以高度調動自己的歸納、分析、判斷和數字化表達能力，按照自己的認知方式和學習風格進行表達。在這一過程中，學生無形中對知識進行了二次加工，加深了對知識的理解和運用。E-Learning專家鄒景平認為，Blog是利用信息技術改善思考能力的有效方式，它為學習者提供了審視、慎思、明辨和踐行以及在彼此間進行經驗交流的空間。因此，Blog不但可以反映學習者的進步過程，還能夠激發更高層次的反思和思維活動。

（6） 進行教學、學習反思，形成思想共享

國內著名的博客應用和研究者方興東說BLOG使“信息共享”向“思想共享”轉變，BLOG是一個“思想共享”的空間，在應用BLOG進行教學的過程中，教師通過BLOG進行教學反思、教育敘事寫作，記錄對教學方法、教學策略、師生關系等的反思，形成“思想庫”；學生通過BLOG進行學習敘事的寫作、學習反思等記錄自己對學生的認識，也形成“思想庫”；而其他的所有老師和學生都可以通過BLOG來共享他們的思想，真正的形成“思想共享”。

在新模式中，BLOG既作為教學平臺又作為師生之間的交流工具，通過BLOG師生之間能進行及時有效的交流，學習方面、思想方面、生活方面都可以是交流的內容，這種便捷的交流方式極大地拉近了師生之間的距離，有助于形成良好的師生關系，有助于日常教學的正常、有效地開展。

（7） 便捷的師生交流，拉近師生之間的距離

2 通過RSS閱讀器來共享網絡課程資源

（1） 資源獲取方式和獲取速度

在新模式中，以通過RSS閱讀器訂閱的方式來獲取信息資源，訪問者不用直接登陸資源網站，只要通過RSS閱讀器來瀏覽課程資源，而且可以先閱讀摘要來決定是否要進行全文閱讀。這樣的資源獲取方式節省了訪問時間，也由于RSS閱讀器提供純文字信息而大大加快了訪問速度。

（2） 資源篩選方式

新模式中，對信息資源的篩選通過RSS提供的篩選功能進行自動篩選，不必登陸到網站再對所有信息內容進行瀏覽篩選，這樣從很大程度上節約了信息的篩選時間，而且也RSS閱讀器可以提供多種不同的篩選條件進行篩選，滿足不同學習者的信息篩選需求。

（3） 資源傳遞方式

在要素分析中已經有所闡述，新模式使“人找信息”模式向“信息找人”模式轉變。充分體現了RSS的“推”技術。

（4） 資源可管理性

新模式對知識的管理性很強，通過BLOG可以對資源進行動態分類管理，還可以進行資源的站內檢索，通過RSS閱讀器也可以對不同類型的課程資源進行分類管理，能有效提高教學和學習效率。

三 RSS教學應用的實驗研究與效果分析

為求證本模式的教學實效性，本研究展開了階段性的實驗。本實驗以開放性內容較強的《研究性學習》課程為內容展開實驗設計。選擇的研究對象是大學高年級師范專業學生，隨機抽取20人，滿足如下條件：該對象具有較強的參加《研究性學習》的愿望，希望通過學習來完善自身的知識結構；對BLOG和RSS知識具有比較大的興趣；大學二年級的同學具有較強的信息技術應用能力，能適應新模式的教學方式；具有較強的學習能力，包括協作學習、自主學習等能力，具有實驗順利開展的條件。實驗過程持續一學期，每周一次課堂教學，具體講授內容為（1）BLOG、RSS的基本知識及BLOG的申請；（2）RSS閱讀器的熟悉使用；（3）研究性學習的基本理論；（4）為研究性學習教案的方法和教案設計，基本上的課程資源都是通過RSS閱讀器來獲取，都基于BLOG教學平臺。

對本次實驗研究采用量表調查和個人學習反思兩種方式來評價，下面從這兩個方面加以說明。

1 量表調查統計

發放調查量表，每人均作答。量表共設計15道題，從BLOG和RSS兩個方面進行調查，分四個等級進行評價；調查對象為參加《研究性學習》課程學習的全部同學。調查統計結果如下：

從調查量表的統計結果來看，可以得出以下幾個結論：

新模式的應用有利于協作學習的開展，有利于師生之間的交流討論。有80%的同學認為比較喜歡這樣的教學方式，70%的同學認為BLOG使學生與老師之間的交流更加方便。

新模式有利于實現課程資源的共享。有50%的同學認為可以從他人的討論中學到很多知識，70%的同學認為新模式有利于與其他同學分享學習心得，全部的同學多認為應用BLOG可以記錄自己的學習經歷，形成一定新的課程資源。

新模式促進學生對學習的反思總結。全部的同學都認為BLOG筆記有助于自身對學習的反思， 60%的同學認為能加深對學習問題的思考，但也有10%的同學認為不能加深思考。新模式提高了資源共享的效率。有90%的同學認為這種資源獲取方式要比傳統的快，有70%的同學認為篩選信息的速度要快，有70%的同學認為能更加及時地知道資源的更新信息，有70%的同學認為能對資源進行更加合理的管理。

新模式存在著一定的不足。有70%的同學認為公共架構的BLOG的教學功能還不是很強，需要進一步的完善。

2 學生學習反思

在完成教學實踐后，要求學生針對這36個課時的教學，寫一些自己的感受，內容主要針對教學方式，下面是部分同學寫的學習感受：

“通過RSS閱讀器來瀏覽多個BLOG上的信息，比以前一個一個登陸來瀏覽速度要快的多了”

“雖然我還不了解RSS到底有什么內涵，但通過FEEDDEMON來瀏覽BLOG課程資源，我不用登陸網站，只要通過RSS閱讀器的刷新功能我就可以知道BLOG上有沒有進行資源更新了，省了我不少時間，以前老是要登陸到網站，很多時候登陸了卻發現什么都沒更新，浪費了很多時間”

“這樣的教學方式，給我耳目一新的感覺，以前老師都沒用過這樣的方法，我覺得很好，給我印象最深的是，通過RSS閱讀器我可以知道哪些信息我已經看過，那些信息我還沒看過，這樣我瀏覽信息的時候就有針對性多了，只要看我沒看過的就可以了”

“這門課給我印象最深的是，我們自己申請了BLOG，我可以在上面記錄我的學習過程，把我學習過程中的一切都記錄下來，這樣以后我就可以知道我自己這個學習過程是怎么樣的，也可以以后回過來反思反思現在的學習方法對不對”

“BLOG，我很喜歡，不過我在用BLOG的時候發現他的功能好象不是很強，比如我想上傳一個PPT文件就傳不上去，在教學過程中老師也一樣，沒有在BLOG上提供PPT課件的下載，我想也是因為BLOG不能上傳PPT文件的原因吧，如果想個人網站那樣功能強大就好了”

四 結論

通過以上新模式的教學實踐，我們可以總結出新模式積累教學資源，形成信息共享；電子檔案袋，實施過程性評價；知識管理，提高數字化讀寫能力，知識共享；反思共享，批判思維以及協作學習能力培養等的一些優點。但由于新模式的提出，進行實踐的時間還不長，還存在著一定的不足之處，如學生的引導；外部的環境；教師的信息素養等方面，有待進一步改進、加強。相信在不斷的發展過程中，這種應用新模式能發揮其應有的功能。

參考文獻

[1]梁林梅，焦建利.我國網絡課程現狀的調查分析與反思[J].開放教育研究， 2002，40，(6):13-16.

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[3]李希，劉慶夫.淺談基于Blog與RSS的知識共享平臺建設[J].情報探索. 2007，112，(2):113-115.