基于創新推廣理論的教師教育信息化實施策略研究

【摘要】教師教育信息化是教育信息化的重要組成部分，也是推動教育信息化建設的重要力量。在創新推廣理論的視野下，教師教育信息化實質上包含了個體層面的創新采納過程和整體層面的創新推廣過程。文章分析了教師教育信息化的內涵與特征，闡明了創新推廣理論的基本思想，并從創新推廣理論視角提出了教師教育信息化的實施策略。

【關鍵詞】教師教育信息化；創新推廣理論；策略

【中圖分類號】G451.2 【文獻標識碼】B 【論文編號】1009—8097 (2008) 04—0058—04

20世紀90年代以來，我國基礎教育信息化發展迅速，無論是在信息化基礎設施建設方面，還是在將信息技術應用于教育教學過程中，深化教育改革方面都有很大的發展。然而在推進基礎教育信息化的過程中，大多數中小學教師缺乏信息素養、缺少信息化教學和信息化管理能力，這已成為基礎教育信息化發展的巨大障礙。眾所周知，教師是教育活動中的一個重要要素，教育信息化離不開教師的參與，教師教育信息化是教育信息化的重要組成部分。目前，我國現有的以師范院校為主體的教師教育機構，無論是信息基礎設施建設，還是信息資源的開發與整合，都與提高教師信息素養、適應基礎教育信息化的要求之間存在很大的差距。[1]基礎教育信息化的發展極大地沖擊了傳統的教師教育模式和內容，教師教育改革勢在必行。教育部2002年下發了《教育部關于推進教師教育信息化建設的意見》，其中特別強調了積極推進教師教育信息化的重要性和緊迫性。教師教育信息化不僅要主動適應基礎教育信息化，而且還應該引導和推動基礎教育信息化。

一 教師教育信息化的內涵與特征

1 教師教育信息化的內涵

教師教育信息化也稱為教師信息化專業發展，它是教育信息化的重要組成部分，也是推動教育信息化建設的重要力量。目前，國內對教師教育信息化還沒有公認的定義，不同的學者從不同的角度對其作了不同的詮釋。顧小清（2004）從教師專業化發展的角度認為“教師教育信息化是利用現代信息技術促進廣大教師專業技能發展和實現自我完善的過程。”[2]劉福滿（2005）從教師教育信息化本質的角度認為“教師教育信息化的本質是，在教師教育領域，吸收教育信息化的先進思想，應用現代教育技術手段，改革教師教育的模式和內容，培養具有創新精神、實踐能力和信息素養的現代教師。”[3]前教育部師范教育司馬立司長從教師教育信息化的目的角度認為“教師教育信息化旨在把現代信息技術和教育技術應用于教師教育的全過程，實現教師信息化教育和教師教育過程的信息化管理。其目的是以信息化帶動教師教育的現代化，實現教師教育的跨越式發展。”[4]綜上所述，可以對教師教育信息化的內涵作如下詮釋：

教師教育信息化的內涵是在教師教育（包括職前培養、職后培訓和在職研修）的過程中，以現代教育理論為指導，充分地應用信息技術和現代教育技術手段，改革傳統的教師教育模式和內容，實現教師信息化教育和教師教育過程的信息化管理，培養具有創新精神、信息素養、信息化教學與信息化管理能力的現代教師。

2 教師教育信息化的特征

（1） 以現代教育理論為指導

教師教育信息化以現代教育理論為指導，轉變傳統的教師教育觀念。現代教育理論是相對于傳統教育理論而言的，但兩者之間的教育理念卻截然不同。傳統教育理論認為：知識是客觀的，可以通過教學傳授的；教師是知識的傳授者，具有知識的絕對控制權，處于權威地位；而學生只是被動地接受教師所傳授的知識。隨著現代信息技術的飛速發展和在教育教學中的廣泛應用，傳統的教育理論逐漸被顛覆，現代教育理論逐步確立。現代教育理論以素質教育為取向，強調創新精神和實踐能力的培養。在現代飛速發展的信息社會里，知識是日新月異的，人們必須樹立終身學習的觀念。現代教育理論倡導人的主體性，相信學生“人人都能學習”，同時承認學生的個體差異性，尊重學生的個性發展，強調個別化學習和協作學習。在現代教育理論下師生的角色發生了重大轉變，教師由權威的知識傳授者轉變為學生學習的指導者、幫助者，學生由被動地接受教師傳授的知識轉變為在自己經驗的基礎上自主地對知識進行意義建構。

（2） 以信息化的教學環境和教學資源為支撐

教師教育信息化必須以信息化的教學環境和教學資源為重要支撐。教育信息化的基礎設施為教師教育信息化構建了一座“信息高速公路”，為信息化的教學環境提供了物質基礎。信息化的教學環境與傳統的課堂教學環境不同，主要特點是將信息技術融入到教學活動的整個過程中，如使用信息技術創設學習情境、提供學生學習的認知工具、支持協作學習，以及實現信息化教學評價等。信息化教學資源是實施信息化教學的基礎，特別是以計算機超文本、超媒體建立起來的網絡化教學資源，如數字化圖書館、博物館、科技館、專題學習網站等。在信息化教學環境下，如果缺乏信息化教學資源，教師教育就不能開展網絡環境下的自主學習，不能支持學生自主探究、自主發現。教學又回到傳統的由教師主宰的課堂教學模式，從而新型的教學模式就無法實現，創新人才的培養也無法落到實處。

（3） 以構建新型的教師教育模式為核心

教師教育信息化的核心是要以現代教育理論為指導，以信息化的教學環境和教學資源為基礎，改革傳統的教師教育模式和內容，從而構建新型的教師教育模式。在信息化教學環境下，應該充分地利用信息化的教學環境與教學資源，借助于信息化的手段，實現教師教育的職前培養、職后培訓和在職研修一體化，構建新型的信息化教師教育模式。傳統的教師教育模式是以教師為中心的知識傳遞模式，而新型的教師教育模式是以學生為中心的認知發展模式，如基于項目的學習、基于問題解決的學習等。新型的教師教育模式將有利于調動學生的學習積極性、發揮學生的主動性，有利于開展自主學習、協作學習和探究式學習等多種學習方式，有利于將教育理論與教學實踐相結合，從而提高教師教育的培養質量，適應基礎教育信息化的發展。

（4） 以提高教師信息化教學能力和信息化管理能力為目的

教師教育信息化的最終目的還是要落實到提升教師的信息素養、提高教師的信息化教學能力與信息化管理能力。信息素養是教師實施信息化教學和信息化管理的基本素質。信息化教學能力是教師在信息技術環境下設計、實施和評價教學的能力，即信息化教學設計能力、信息化教學實施能力、信息化教學評價能力的總和。這些能力是教師應用信息技術進行教學的基本能力，是影響教師信息技術教學應用的核心因素。信息化教學管理是教師于教學管理中應用信息技術，以實現教學管理過程的信息化與自動化，從而提高教學管理的效率。

二 創新推廣理論的基本思想

創新推廣理論（Diffusion of Innovation Theories）是美國新墨西哥大學的埃弗雷特#8226;羅杰斯（Everrtt M. Rogers）于1962年在其著作《創新推廣》中提出來的，它是研究一種創新通過某種渠道隨時間推移在社會系統成員中傳播的基本規律和過程的理論。羅杰斯認為創新（Innovation）是一種被個人或機構采納的新觀念、新方法或新事物，而推廣（Diffusion）是指創新被采納并獲得某一團體成員接受的過程。[5]創新推廣過程主要受到創新本身、傳播渠道、傳播時間和社會系統等因素的影響。[6]針對于創新推廣的過程，羅杰斯主要提出了四個理論：

（1）感知屬性（Perceived Attributes）：感知屬性理論認為潛在的創新采納者是基于他對創新屬性的感知來判斷創新的。創新屬性主要包括可試用性、可觀察性、相對優越性、復雜性以及兼容性。該理論認為如果潛在的創新采納者能夠在有限的基礎上嘗試創新、觀察到嘗試的結果，表現出創新具有一定的優勢，采納創新并不復雜，而且與現實條件兼容，那么創新更容易被采納。

（2）創新決策過程（Innovation Decision Process）：創新決策過程理論認為推廣是一個隨時間發生的過程，主要包括了獲知（Knowledge）、說服（Persuasion）、決策（Decision）、實施（Implementation）和確認（Confirmation）五個階段。根據這個理論，創新的潛在采納者必須先了解這個創新，接著被創新的優點所說服，決定采納，應用創新，最后決定是否采納創新。

（3）個體創新（Individual Innovativeness）：個體創新理論認為有創新傾向的人比沒有創新傾向的人更早采納一種創新。根據社會系統成員的創新性，該理論把創新的采納者分為革新者、早期采納者、早期采納人群、晚期采納人群和落后者，其中創新采納的革新者約占總數的2.5%，早期采納者約占總數的13.5%。

（4）采納速度（Rate of Adoption）：采納速度理論認為創新推廣的傳播過程是隨時間呈現“S曲線”推廣的，即在創新推廣的早期，采納者很少，進展速度也很慢；當采納者人數擴大到總人數的10%-25%時，進展突然加快；在接近飽和點時，進展又會減緩。整個過程呈現為一條“S曲線”。由此可見，創新的早期采納者為創新推廣的加速發揮很大的作用。

三 基于創新推廣理論的教師教育信息化實施策略

從傳播學的研究角度分析，以教學理念、教學模式和教學內容的變革為目的的教師教育信息化，其實質包含了個體層面上教師對創新事物的接受和采納過程（即創新采納過程），以及整體層面上創新事物被多數人所采納的過程（即創新推廣過程）。因此，創新推廣理論為全面實施教師教育信息化提供了理論指導。

1 從創新屬性角度構建信息化的教師教育課程體系

教師教育信息化是教師教育改革的發展方向。而在教師教育改革中，教師教育課程體系的改革是非常重要的內容。傳統的教師教育課程體系主要是由教育學、心理學和學科教學論三者構成，該課程體系在傳統的以教為中心的教學模式中發揮了重要作用。但隨著基礎教育信息化的發展，傳統的教師教育課程體系存在的問題逐漸突顯出來，主要體現為傳統課程體系下培養的教師在教學實踐中缺乏信息素養、缺少在信息化環境下開展信息化教學和信息化管理的能力。從整體上看，教師隊伍缺乏信息素養、信息化教學和信息化管理能力，這已經成為了制約基礎教育信息化發展的重要因素。因此教師教育信息化必須對傳統的教師教育課程體系進行改革，構建具有創新屬性的信息化教師教育課程體系。

教師教育信息化應該立足于信息時代基礎教育信息化對教師教育提出的新要求，構建信息化的教師教育課程體系，在其內容和結構上應體現創新的基本屬性：（1）相對優越性。新的信息化教師教育課程體系應該在傳統的課程體系的基礎上進行調整和整合，進一步加入信息技術課程、現代教育技術課程、信息技術與課程整合等。信息技術課程可以從技術層面提高教師的信息技術操作能力，在一定程度上有利于提高教師的信息獲取、加工、再創造的能力。現代教育技術、信息技術與學科課程整合等課程可以從應用層面上培養教師應用現代教育理論，借助現代教育手段，改善教學環境，轉變教學方法，提高信息化環境下的教學能力和管理能力。（2）兼容性。信息化教師教育課程體系并不是要全面拋棄傳統的教師教育課程，而是要立足于原有教師教育課程進行改革，即要保留傳統教師教育的優勢，又要突出信息化的教育教學內容。例如傳統的教育學過分注重教育的理論性而缺乏實際的應用性；心理學太注重專業性而缺少在教學實踐中的指導作用。信息化教師教育課程體系可以將教育學與心理學整合為教育心理學，這樣既體現了教育學、心理學等理論的指導作用，又與教學實踐緊密聯系，從而提高了教師教育課程體系的有效性。（3）復雜性。信息化教師教育課程體系所規定的內容應該不是很復雜，教師通過自身的努力能夠達到規定的目標。（4）可試用性。教師能夠將學習到的新理念、新方法、新手段等應用于教學實踐，體驗教師教育信息化的優勢。（5）可觀察性。教師可以觀察試用的結果，并根據試用結果對教師教育信息化所帶來的新理論、新方法、新手段等做出相應的評價。

為了進一步體現信息化教師教育課程體系的優勢，教師教育信息化應該努力構建一批教師教育精品課程。首先，教師教育精品課程的構建可以造就一大批優秀教師隊伍，建設大量的信息化教師教育資源，創新教師教育的教學模式，而有利于讓學生在利用信息技術進行學習的過程中充分地感受信息技術在教育教學中應用的優勢，形成正確的信息技術意識與態度，培養信息技術能力，提高自身的信息素養。利用信息化技術和平臺建設教師教育相關的精品課程，也可以有效改變目前存在的教師教育課程的條塊分割、教學手段落后和方法陳舊的現狀，使教師教育課程的教學資源充分共享，并使它們形成相互支持、互相促進的局面，從而促進信息技術成為教師提高專業理論水平和教學實踐能力的有力手段。其次，創建教師教育精品課程也是實現各個高校優質教學資源共享的有效措施。在實行師范教育免費的前提下，各個高師院校資源共享的利益分割障礙將得到有效的抑制，目前我國各個省市已有很好的條件創建統一的教師教育資源網絡共享機制。應該鼓勵各個高師院校在教師教育的教學資源共享方面做出的努力，鼓勵各個高師院校聯合申報國家級的教師教育精品課程。

2 培養教師教育信息化的變革代表

在教師教育信息化中，變革代表通常是具有良好的專業能力、接受過教育技術相關培訓的骨干教師，他們對教師教育信息化的推進具有重要影響。根據創新推廣理論，教師教育信息化的采納者可以分為革新者、早期采納者、早期采納人群、晚期采納人群和落后者五種。創新的革新者和早期采納者是教師教育信息化的變革代表，雖然他們在數量上是比較少的，但他們的示范作用是不可低估的。根據創新推廣的“S曲線”理論，當創新采納者的數量發展至10%—25%時，創新推廣的速度會迅速加快，直到創新被大多數人所接受時，創新采納趨于飽和，創新采納的速度才會逐漸減慢。教師教育信息化的推廣也同樣遵守創新推廣理論的“S曲線”規律。因此，教師教育信息化應該充分重視變革代表作用，通過培訓、競教比賽和其他激勵措施培養一批革新者和早期采用者，如學校領導、教學名師、青年骨干教師等，充分發揮其示范作用，使其他教師能夠逐漸認識到教育信息化的優越性，從而更新教育觀念，逐漸地采納信息化教學與信息化管理方式。

此外，教師教育信息化應該充分尊重個體創新。教學是一門藝術，正所謂“教學有法，而教無定法”。教師教育信息化的革新者和早期采納者，在具體的教育教學過程中，會根據具體情況充分發揮自己的智慧，探索和創新信息化的教學模式，并在教學實踐中加以總結，形成新型的信息化教學模式。教師教育教育信息化要積極地采納和推廣個體創新，激勵創新的革新者和早期采納者不斷地開拓和繼續創新，發揮重要的示范作用，從而加速教師教育信息化進程。

3 拓展教師教育信息化的推廣渠道

（1） 依托全國教師教育網絡聯盟推廣教師教育信息化

全國教師教育網絡聯盟是推廣教師教育信息化的重要渠道，通過網絡教學的方式對在職教師的進修和培訓起到了重要作用。為了推進教師教育改革創新，以信息化帶動教師教育現代化，逐步構建開放靈活的教師終身學習體系，推進教師繼續教育，全面提高教師教育質量，大幅度提升教師隊伍的整體素質，促進基礎教育尤其是農村教育的發展，教育部于2003年實施了全國教師教育網絡聯盟（以下簡稱教師網聯）計劃。[7]教師網聯已經為師范院校之間、以及師范院校與中小學校之間在優質教學資源共享方面提供了一個理想構架，但是由于責、權、利等方面的因素導致了該計劃的推進并不順利。在建設全國性教師網聯的同時，現階段應該更多關注省（市）級的區域性教師教育網聯的建設與利用。區域性教師網聯有利于在本省（市）教育主管部門的協調下，最大程度地整合優質教育資源。有利于提供適合本省實際的中小學教師培訓與校本研究，結合本區域的實際為基礎教育課程改革服務，提供“超市”自選式的優質教學資源共享服務，從而在更大程度上促進教師的信息化專業發展。

此外，借助上述區域性教師網聯還可以建立由高師院校和中小學校共同參與的，面向教學實踐和信息化專業發展的“實踐共同體”，即基于網絡的“教師專業發展社區”，使每一位中小學教師都能夠成為該虛擬社區中的成員。這種組織形式不僅能有效地將新的教學理論應用于教學實踐，還能夠更有效地發揮信息技術在中小學教師專業發展中的作用和價值，建立起“已有知識經驗+教學實踐+網絡協作+反思=教師專業發展”的模式。換言之，利用信息技術促進教師專業發展的核心是要讓教師運用信息技術促進日常工作，幫助教師進行日常的教學、學習、研究和反思，從而使教師的專業發展、信息素養提升以及學校整體發展等多個方面有機結合。

（2） 借助教師教育技術能力建設計劃促進教師教育信息化

全國中小學教師教育技術能力建設工程是推動教師教育信息化發展的重要舉措。為了配合素質教育的實施、新課程改革的要求以及中小學現代遠程教育工程的實施，教育部發布了“全國中小學教師教育技術能力建設計劃”。實施全國中小學教師教育技術能力建設計劃，是推進教育信息化，實施素質教育和促進基礎教育課程改革，提高教育質量的迫切需要；是促進教師專業發展，建設專業化教師隊伍的必然要求。[8]這個計劃和以前的全員培訓、信息技術的操作技能培訓是不同的。教師教育技術能力計劃著眼點是在以前基礎性培訓的基礎上，在整體上提高教師在教學過程中應用信息技術的能力，應用現代教育技術改善和優化教育教學過程的能力，也就是全面提高實施素質教育的能力和水平。中小學教師教育技術能力建設計劃是執行和貫徹中小學教師教育技術標準，對廣大教師普遍進行現代教育技術培訓，樹立現代教育觀念，讓廣大教師掌握信息化教學和信息化管理的基本技能。該計劃通過內在的機制促進教師不斷學習。即通過考核認證，一方面促進學習，另一方面和教師的切身利益和職業發展聯系起來，推動教師持續不斷地學習提高，促進了教師教育信息化的發展。

四 小結

教師教育信息化是基礎教育信息化的重要組成部分，包括了職前教師教育信息化、職后教師培訓信息化、在職教師研修信息化。教師教育信息化是對傳統教師教育的教學理念、教學方法、教學手段、教學模式與內容的革新，創新推廣理論為教師教育信息化的推廣提供了理論指導。基于創新推廣理論，教師教育信息化應該構建信息化的教師教育課程體系、培養教師教育信息化的變革代表，尊重教師教育信息化過程中的個體創新，依托全國教師網絡聯盟和全國中小學教師教育技術能力建設計劃，全面地推進職前教師、職后培訓和在職研修的信息化。當然，教師教育信息化是一項復雜的系統工程，涉及到上千萬的教師，因此教師教育信息化應該整體規劃，在基礎教育信息化與新課程改革的過程中逐步推進，通過在中小學開展信息化教學與信息化管理，努力實現基礎教育的跨越式發展。

參考文獻

[1]教育部師范教育司馬立司長就“教師教育信息化”答本刊記者問[J].網絡科技時代.2002，(9).

[2]顧小清，祝智庭，龐艷霞. 教師的信息化專業發展:現狀與問題[J].電化教育研究.2004，(1):12-18.

[3]劉福滿.論教師教育信息化建設[J].職業技術教育(教學版).2005，(35):90-91.

[4]教育部師范教育司馬立司長就“教師教育信息化”答本刊記者問[J].網絡科技時代.2002，(9).

[5]黃榮懷，江新，張進寶.創新與變革:當前教育信息化發展的焦點[J].中國遠程教育.2006，(4):52-58.

[6]Daniel W. Surry. Diffusion Theory and Instructional Technology[DB/OL]..

[7]教育部關于實施全國教師教育網絡聯盟計劃的指導意見[DB/OL].

[8]教育部關于啟動實施全國中小學教師教育技術能力建設計劃的通知[DB/OL]..