運(yùn)用“干線式”方法 優(yōu)化高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)

【摘要】高等教育對(duì)教師的教育技術(shù)能力提出了更高的要求，高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)要獲得“質(zhì)”的飛躍，必須對(duì)培訓(xùn)方法進(jìn)行革新。文章從分析高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)存在的主要問題出發(fā)，將信息技術(shù)類課程的創(chuàng)新模式——“干線式”方法引入教師教育技術(shù)培訓(xùn)，在培訓(xùn)方法和內(nèi)容上取得了突破，獲得良好的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】教育技術(shù)；教師培訓(xùn)；“干線式”方法

【中圖分類號(hào)】G451.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【論文編號(hào)】1009—8097 (2008) 04—0069—03

教育技術(shù)培訓(xùn)是教育技術(shù)發(fā)展的重要領(lǐng)域，越來越多的教育研究者認(rèn)識(shí)到，無論在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域還是高等教育領(lǐng)域，作為教學(xué)活動(dòng)的直接實(shí)施者，一線教師的教學(xué)實(shí)踐對(duì)教育技術(shù)學(xué)科的研究與實(shí)踐發(fā)展都起著至關(guān)重要的作用。[1]高等教育對(duì)教師的教育技術(shù)能力提出了更高的要求，高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)理應(yīng)具有更高層次。然而，與相對(duì)成熟的中小學(xué)教師教育技術(shù)培訓(xùn)相比，高校迄今還未形成一個(gè)比較統(tǒng)一的教育技術(shù)培訓(xùn)模式，很多培訓(xùn)還是停留在以技術(shù)為主的層面上，在提升觀念、提高能力等方面做得很不夠。加之時(shí)間緊、任務(wù)重，短時(shí)突擊難以保證培訓(xùn)效果。在高校各層次培訓(xùn)轟轟烈烈開展的今天，高校教育技術(shù)培訓(xùn)僅僅有“量”的增長遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還必須對(duì)培訓(xùn)方法進(jìn)行革新，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、深入研究，以達(dá)到“質(zhì)”的提升。

一 高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)存在的主要問題

當(dāng)前，高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)主要存在兩方面的問題：1、培訓(xùn)模式雖新，實(shí)際效率不高2、培訓(xùn)內(nèi)容繁多，教師難以掌握。在教學(xué)思想和教育理念向建構(gòu)主義范式的轉(zhuǎn)型過程中，高校探索了多種培訓(xùn)教學(xué)模式，例如：參與式教學(xué)、混合教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、案例教學(xué)模式等等。這些新型教學(xué)模式和方法的使用對(duì)更新教師觀念、加強(qiáng)教學(xué)效果、提升教師參與意識(shí)起到了很好的促進(jìn)作用。但是，以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”，“參與教學(xué)”為主的培訓(xùn)教學(xué)也存在一些不容忽視的缺陷：課堂需花費(fèi)大量的時(shí)間留給教師參與探索、自主學(xué)習(xí)、內(nèi)化建構(gòu)，這對(duì)時(shí)間有限（一般僅為20—40個(gè)課時(shí)）、強(qiáng)調(diào)績效的教師教育技術(shù)培訓(xùn)來說并不十分適合。且給課堂監(jiān)督、教學(xué)管理帶來了難度，整體培訓(xùn)效果并不盡如人意。

從培訓(xùn)內(nèi)容來看，通過對(duì)江蘇省幾個(gè)主要培訓(xùn)點(diǎn)的調(diào)研表明，絕大部分培訓(xùn)點(diǎn)把教學(xué)分成兩個(gè)環(huán)節(jié)，即理論講述和技術(shù)使用。理論講述具體又分為：教育技術(shù)導(dǎo)論、學(xué)習(xí)理論、課程整合、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)媒體等。技術(shù)使用則細(xì)化為：課件制作、圖像處理、視頻編緝、網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)、素材采集幾方面，課程面廣量大。這使得培訓(xùn)任務(wù)繁重、節(jié)奏過快，教學(xué)很難把握重點(diǎn)，參與教師疲于應(yīng)付，甚至淪為“混證書、走過場”的惡性循環(huán)。在實(shí)踐中我們嘗試把信息技術(shù)類課程的創(chuàng)新模式——“干線式”方法引入教師教育技術(shù)培訓(xùn)，從方法和內(nèi)容上取得了突破，取得良好的教學(xué)效果。

二 高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)“干線式”方法概述

所謂“干線式”教學(xué)方法是在信息技術(shù)類課程教學(xué)中，以目標(biāo)為的，理出實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的各種途徑，選出其中的最佳途徑向?qū)W生推介、傳授，讓學(xué)生掌握目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的最佳方法。[2]“干線式”方法在高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)的運(yùn)用主要體現(xiàn)在內(nèi)容設(shè)計(jì)和教學(xué)方法兩個(gè)層面。在培訓(xùn)內(nèi)容上，“干線式”方法是在探討信息技術(shù)對(duì)教育的影響、時(shí)代對(duì)教育的新要求基礎(chǔ)之上，梳理出所有教育技術(shù)能力項(xiàng)目，探討不同類型培養(yǎng)對(duì)象所應(yīng)該具備的教育技術(shù)能力，然后對(duì)知識(shí)、技術(shù)進(jìn)行歸納、提煉，據(jù)此設(shè)計(jì)培養(yǎng)方案，細(xì)化培訓(xùn)內(nèi)容。教學(xué)中教授的僅僅是有用的且是教師未掌握的理念和技術(shù)精華。在教學(xué)方法上，“干線式”方法大體可用“干線通達(dá)、實(shí)例跟進(jìn)、遷移提升”12個(gè)字概括：“干線通達(dá)”是緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)教學(xué)，所有內(nèi)容直指任務(wù)的完成，而且必須提煉出一般的方法向?qū)W生介紹；“實(shí)例跟進(jìn)”是用具體的例子作為一般方法的補(bǔ)充，加深學(xué)生對(duì)一般方法的理解與把握；“遷移提高”是給學(xué)生布置設(shè)計(jì)性的任務(wù)，讓學(xué)生在研究的基礎(chǔ)上完成，既鞏固一般方法，又培養(yǎng)學(xué)生舉一反三、融會(huì)貫通的能力，讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)研究、學(xué)會(huì)創(chuàng)造。[3]

1 最大限度精煉內(nèi)容 提高培訓(xùn)教學(xué)效率

當(dāng)前適合高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)的專用教材很少，各培訓(xùn)點(diǎn)會(huì)根據(jù)自身情況指定相關(guān)參考書目。很多理論指導(dǎo)書內(nèi)容體系龐大、理論闡述過于專業(yè)化，而各種技術(shù)類參考書由于將學(xué)習(xí)者定位在零起點(diǎn)，動(dòng)輒數(shù)十萬字，不僅難學(xué)難教，且利用率極低、資源浪費(fèi)嚴(yán)重。培訓(xùn)中，我們以體現(xiàn)“干線式”方法的教材《現(xiàn)代教育技術(shù)》（陳琳主編，高等教育出版社出版）為藍(lán)本，精選、重組了部分內(nèi)容，打造“信息環(huán)境下的教與學(xué)”、“網(wǎng)絡(luò)教育資源”、“多媒體技術(shù)及教學(xué)”、“信息化教學(xué)環(huán)境”、“教學(xué)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)”五大教學(xué)模塊。培訓(xùn)重點(diǎn)講解具有普遍適應(yīng)性的概念、原理。例如，在“信息環(huán)境下的教與學(xué)”模塊中，圍繞“認(rèn)識(shí)當(dāng)今信息時(shí)代的特征及帶來的機(jī)遇和挑戰(zhàn)”的基本目標(biāo)，對(duì)“現(xiàn)代教育技術(shù)的概念”、“現(xiàn)代教育技術(shù)對(duì)教育的影響”、“傳統(tǒng)教學(xué)與革新教學(xué)特征對(duì)照”、“學(xué)習(xí)理論概述”、“信息技術(shù)與課程整合”等五個(gè)核心問題作重點(diǎn)闡述，而“教育技術(shù)理論基礎(chǔ)”、“基于建構(gòu)主義的教學(xué)設(shè)計(jì)”、“教育技術(shù)研究范疇”等專業(yè)較強(qiáng)的問題只略作提及，以點(diǎn)帶面，不過分糾纏枝節(jié)問題，從而大大節(jié)省教學(xué)時(shí)間，提高培訓(xùn)績效。

2 重視教師現(xiàn)有知識(shí)能力 不斷激發(fā)探索意識(shí)

培訓(xùn)實(shí)踐告訴我們，只有把教師熟知的、正在實(shí)踐的和準(zhǔn)備實(shí)踐的東西，像新鮮的血液一樣融入教學(xué)中，培訓(xùn)才有生命力。“干線式”方法充分考慮教師的現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)，注重培訓(xùn)內(nèi)容與生活、實(shí)踐的溝通聯(lián)系，從而大大提高教師的學(xué)習(xí)激情，使其不斷嘗試自我成就的體驗(yàn)。“干線式”教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)知識(shí)的復(fù)雜性和遷移性，將同一知識(shí)點(diǎn)安排在學(xué)習(xí)者不同的發(fā)展階段出現(xiàn)，且其難度和范圍也在不斷加大，這種形式的教學(xué)設(shè)計(jì)更有利于教師對(duì)非良構(gòu)領(lǐng)域(ill-structured domain)達(dá)成全面的理解。如“信息環(huán)境下的教與學(xué)”單元中講述的學(xué)習(xí)理論、教學(xué)設(shè)計(jì)等知識(shí)，可以在“多媒體技術(shù)與教學(xué)”及“教學(xué)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)”中得到應(yīng)用與加強(qiáng)。由于“干線式”方法是在對(duì)教師已有知識(shí)、能力基礎(chǔ)之上確定教學(xué)內(nèi)容，這使培訓(xùn)既富有一定挑戰(zhàn)性，又具有一定的彈性，便于教師自由發(fā)揮、自主選擇，激發(fā)不斷探索的意識(shí)。

3 符合教師“成人”學(xué)習(xí)特點(diǎn) 利于知識(shí)內(nèi)化與應(yīng)用

與其他層次培訓(xùn)不同，高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)應(yīng)更多的體現(xiàn)成人學(xué)習(xí)特點(diǎn)。現(xiàn)代成人學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，成人的學(xué)習(xí)能力在30歲達(dá)到頂峰，30—50歲之間是平穩(wěn)的高原期。可見成人學(xué)習(xí)的潛力相當(dāng)巨大，只要方法運(yùn)用得當(dāng)，教師完全可以在短時(shí)間掌握培訓(xùn)內(nèi)容。此外，成人的學(xué)習(xí)是在已有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的再學(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇在很大程度上都是以自身經(jīng)驗(yàn)為依據(jù)，具有較強(qiáng)的自我指導(dǎo)的個(gè)性。“干線式”方法在革新教學(xué)方法、濃縮教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，把節(jié)省的時(shí)間用于講授典型案例、鼓勵(lì)教學(xué)反思、共享學(xué)習(xí)心得上，力求讓教師逐步獲得自主學(xué)習(xí)的態(tài)度、策略和積極的情感體驗(yàn)。從而把理念從簡單識(shí)記提升到內(nèi)化應(yīng)用層面，由會(huì)用軟件升華為自主設(shè)計(jì)和創(chuàng)意，不斷提高自身工作實(shí)效。

三 高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)“干線式”方法的運(yùn)用

1 “干線式”方法在培訓(xùn)方案上的應(yīng)用

自2002年11月至今，徐州師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)中心面向全校教師舉辦了13期培訓(xùn)班，參加培訓(xùn)的教師涵蓋理工、文史、管理、藝術(shù)等專業(yè)的教師逾千人。人數(shù)眾多、年齡層次不一、專業(yè)跨度大，這給培訓(xùn)教學(xué)的實(shí)施帶來了困難。因此，制定一套針對(duì)性較強(qiáng)、易于操作的培訓(xùn)方案，對(duì)規(guī)范培訓(xùn)內(nèi)容與培訓(xùn)行為、建立合理的培訓(xùn)制度和評(píng)價(jià)體系都具有重要的意義。依據(jù)“干線式”方法，在培訓(xùn)前期，我們對(duì)參與教師進(jìn)行了階段性的摸底調(diào)研。調(diào)研以“定量測評(píng)”與“定性考察”的方式展開。定量測評(píng)主要通過小規(guī)模教育技術(shù)能力測試結(jié)合網(wǎng)上測評(píng)的方法，對(duì)獲得數(shù)據(jù)進(jìn)行頻次、聚類—因子等統(tǒng)計(jì)分析。定性考察采用小規(guī)模訪談、問卷調(diào)查、網(wǎng)上留言、信箱聯(lián)絡(luò)等方式廣泛征求教師意見，以期對(duì)教師的年齡分布、專業(yè)特長、期待內(nèi)容等方面有大致的了解。進(jìn)而梳理出具有普遍意義的問題，探討不同類型培養(yǎng)對(duì)象（高校教學(xué)人員、高校實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員、高校管理人員、高校教育技術(shù)人員等類型）所應(yīng)該具備的教育技術(shù)能力，分層篩選教學(xué)內(nèi)容。由“干線式”方法研制的培訓(xùn)方案包括由基本目標(biāo)、發(fā)展目標(biāo)、技能目標(biāo)、情感目標(biāo)為一體的培訓(xùn)目標(biāo)，相應(yīng)的教學(xué)策略及教學(xué)方法（見表1）。

2 “干線式”方法在“多媒體技術(shù)及教學(xué)”中的應(yīng)用

“多媒體技術(shù)及教學(xué)”是高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)中廣為重視的一個(gè)內(nèi)容，其中媒體知識(shí)、素材采集、課件制作等更被各培訓(xùn)點(diǎn)視為重中之重，花費(fèi)大量的時(shí)間進(jìn)行細(xì)化講解，甚至占用總培訓(xùn)課時(shí)的一半以上。把本可以精簡的問題過于復(fù)雜化。教學(xué)中，利用“干線式”方法，將“多媒體技術(shù)及教學(xué)”歸納成兩大組快、六大內(nèi)容，僅用十個(gè)課時(shí)即可讓教師掌握所需知識(shí)（見圖1）。

多媒體教學(xué)的講述圍繞媒體介紹、CAI簡介、素材采集三方面展開。重點(diǎn)對(duì)教學(xué)媒體的概念、課件在教學(xué)中的應(yīng)用、素材格式深入討論。培訓(xùn)中增加常用外設(shè)（掃描儀、數(shù)碼照相機(jī)、光盤刻錄機(jī)）的實(shí)踐環(huán)節(jié)，結(jié)合圖像后期處理、簡單視頻編輯等知識(shí)加深理解，以體現(xiàn)實(shí)用性與針對(duì)性。對(duì)高校教師而言，大都能非常熟練的運(yùn)用WORD撰寫論文、編寫試卷，也或多接觸過POWERPOINT。因此，只要通對(duì)WORD和POWERPOINT異同點(diǎn)進(jìn)行簡要比較分析，即可使其快速掌握POWERPOINT的基本操作。按照“干線式”方法，把課件制作濃縮為導(dǎo)入環(huán)節(jié)、進(jìn)階提高、技巧分析三部分。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，由WORD引出POWERPOINT的相關(guān)操作。進(jìn)階提高則梳理為四個(gè)共性問題：1、背景版式，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步了解POWERPOINT的工作環(huán)境，能組合常用媒體元素，根據(jù)教學(xué)要求設(shè)計(jì)版面。 2、視圖模板，學(xué)會(huì)利用模板快速制作演示文稿，了解母板的編輯和常用視圖模式。3、動(dòng)畫音效，包括自定義動(dòng)畫中效果、時(shí)間、順序的設(shè)置，幻燈片切換及聲音文件的導(dǎo)入和控制。4、保存發(fā)布，通過保存為ppt格式的源文件、pot格式的模板文件進(jìn)一步加深對(duì)文件類型的認(rèn)識(shí)，掌握課件打包發(fā)布、自定義放映的方法，進(jìn)階提高中相關(guān)文字材料不足千字。技巧分析是課件制作環(huán)節(jié)的精華所在，根據(jù)歷次培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)，共總結(jié)出五方面內(nèi)容，即：文字加工、媒體元素、動(dòng)畫創(chuàng)意、設(shè)置放映、設(shè)計(jì)理念。并從教學(xué)設(shè)計(jì)、媒體選擇、界面交互等角度深化對(duì)課件制作環(huán)節(jié)的理解，適時(shí)補(bǔ)充美學(xué)理論、構(gòu)圖原理等知識(shí)，做到內(nèi)容環(huán)環(huán)緊扣、教師漸入佳境，以期達(dá)到培訓(xùn)效果的最優(yōu)化。

四 結(jié)束語

“干線式”方法是在師范院校現(xiàn)代教育技術(shù)課程教學(xué)改革以及其教材建設(shè)中，摸索、開創(chuàng)的新的教學(xué)方法。[4]對(duì)于信息技術(shù)類課程而言，是方法上的突破。實(shí)踐證明，“干線式”方法對(duì)提煉培訓(xùn)內(nèi)容、提高培訓(xùn)效果、提升教師理念具有指導(dǎo)和借鑒作用。今后將依托前期基礎(chǔ)、不斷探索、進(jìn)一步完善細(xì)化，以推進(jìn)高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)。

參考文獻(xiàn)

[1]喬愛玲，何克抗.教師教育技術(shù)培訓(xùn)的定位與實(shí)施[J].開放教育研究，2005，(5):92-96.

[2][3] 陳琳.開創(chuàng)信息技術(shù)類課程的“干線式”方法[J].中國電化教育，2007，(5):77-79.

[4] 陳琳.現(xiàn)代教育技術(shù)[M].北京:高等教育出版社，2006.