大學英語聽說課程ＶＬＣ學習活動教學設計研究

【摘要】該文在分析VLC（虛擬學習社區）組成要素及應用VLC進行英語聽說學習必要性的基礎上，以認知學徒與合法邊緣參與等理論為指導，對大學英語聽說課程VLC學習活動進行教學設計研究，將教學設計方案付諸教學實踐。認為VLC在大學英語聽說課程中學習效果顯著，學生認識到信息技術在英語聽說學習中的作用；學生對英語聽說學習態度朝積極方向變化。

【關鍵詞】教學設計；虛擬學習社區；學習活動；聽說課程

【中圖分類號】G420 【文獻標識碼】B 【論文編號】1009—8097 (2008) 03—0033—05

一 引言

VLC是虛擬學習社區（Virtual Learning Community）的英文縮寫。虛擬學習社區是基于網絡的一種學習環境，是在線學習與網絡社區的結合，是學習社區在網絡空間中的映射，是一個滿足知識時代教育要求的強有力的工具。它能夠為學生提供一個開放的學習環境，并能夠促進學習者知識的獲取、分類、存儲和共享，促進團隊合作，提升集體智慧[1]。

大學英語聽說課程虛擬學習社區（以下簡稱聽說VLC）是信息技術與大學英語課程整合向深層次發展的產物。基于VLC的聽說課程學習活動教學設計研究是當前大學英語教學改革的研究熱點內容之一[2]。基于此，本文以認知學徒理論和合法邊緣參與理論等作指導，以《大學體驗英語聽說教程1》中的三個學習單元作聽說學習內容[3]，以筆者及二位同事授課的班級的部分學生作為VLC的成員，研究聽說VLC學習活動教學設計，探討聽說VLC的設計、構建與應用。

二 VLC的組成要素、基本特征、交互工具和交互形式

VLC是社會性、學習性和技術性的統一體[4]。VLC的組成要素可歸納為人員、“物”與學習信息三大類。人員包括教師、學習者、專家、管理員等；物包括有網絡平臺、交互工具等；學習信息是指交互內容，包括師生之間、生生之間通過交互工具進行傳播的學習內容和情感內容。VLC學習活動的基本特征有：①學習者具有共同目的和文化背景；②學習者具有公共的空間和時間；③VLC是基于自愿而形成的，參與者的學習動機促使他們參與；④學習者共享他們的知識和經驗，共同解決問題和承擔學習任務，逐步形成和共享個體智慧和集體智慧；⑤VLC既共享知識，還有共同實踐和行動，這些使其變得更有吸引力，成為一個良好運行的學習環境。

學習交互工具是VLC學習活動開展的關鍵性技術要素，種類多。主要分類方式有三種：①以學習交互工具的具體形態分類，可分為E-mail、BBS、文本交互系統、音頻交互系統、視音頻交互系統、視頻會議系統等；②以學習交互工具的時效性分類，可分為實時（同步）交互工具、延時（異步）交互工具等；③以學習交互工具所使用的媒體來分類，可分為文本（包括表意圖片）交互工具，文本+音頻交互工具、文本+音頻+視頻交互工具等。VLC中學習交互形式主要是基于計算機和網絡的交互（CMC）形式，通過異步交互工具、同步交互工具和網絡學習資源，使社會成員（包括教師和學習者）之間進行學術性（學習內容）、認知性（學習方法等）和情感性（相互鼓勵、相互支持）等方面的信息交流與傳播。

三 應用VLC進行大學英語聽說課程學習的必要性

應用VLC進行大學英語聽說課程學習符合2007年7月27日教育部頒布的《大學英語課程教學要求》文件精神。該文件指出：“采用基于計算機和課堂的英語教學模式，改進以教師講授為主的單一教學模式。新的教學模式應以現代信息技術，特別是網絡技術為支撐，使英語的教與學可以在一定程度上不受時間和地點的限制，朝著個性化和自主學習的方向發展” [5]。應用VLC進行大學英語聽說課程教學與學習能夠有效解決非英語專業學生聽說學習時數少，訓練時間不夠的問題，還能夠有效解決和克服非英語專業學生口語學習在學習環境、心理等方面的問題和障礙[6]。

四 大學英語聽說課程VLC學習活動教學設計理論基礎

VLC學習活動教學設計的理論基礎有傳播理論、建構主義學習理論、認知學徒與合法邊緣參與理論以及分布認知理論。①傳播理論揭示了基于聽說VLC的教學/學習過程所涉及的要素具有多樣性和復雜性，要素之間的動態聯系性以及學習和教學過程的雙向性；學生的知識、態度、傳播技術以及社會文化背景對學習的效果有影響。②建構主義學習理論揭示設計、應用VLC的必要性和意義。③建構主義學習環境理論[7]揭示了一個典型VLC所應具有的基本要素——問題、相關的實例、信息資源、認知工具、會話與協作工具和社會背景支持。④認知學徒與合法邊緣參與理論[8]隱喻了VLC的應用模式：學習者具有異質性，一部分學習者與教師是其核心成員，是“老手”和“小老師”，另一部分是“新手”，處于其邊緣。VLC的作用就是幫助學習者從“邊緣”到“核心”，從“新手”到“專家”。 ⑤分布認知理論揭示VLC中知識的分布性和共享性[9]：VLC中的學習者和教師所具備的分散性知識和能力能夠互相給予支持與協助，并在共同活動中完成目標。

五 大學英語聽說課程VLC學習活動教學設計研究

在建構主義學習環境理論、認知學徒與合法邊緣參與理論等指導下，從VLC組成要素——“人”、“物”、“學習信息”三方面對聽說VLC進行設計與構建，再對基于VLC的大學英語聽說課程學習活動進行教學設計。

1 聽說VLC的設計與構建

（1）“人員”——聽說VLC成員的選取。聽說VLC成員來自筆者的單位，由3名大學英語教師和30名非英語專業大學一年級的學生構成（初始狀態）。聽說VLC核心成員由教師3名和學生3名組成。這3名學生既是“學生導師”，承擔部分教師的角色；同時也是3個學習小組的組長。在小組學習中，“學生導師”作為小組的指導者、答疑者和評判者。“學生導師”從聽說成績較好的學生中選取。在其后的聽說VLC學習的過程中，隨著VLC的運行和學習活動的開展，“學生導師”不局限這些學生，可以有更多的學生成為聽說VLC“學生導師”。余下27名成員來自3位大學英語課任教師的班級，他們對聽說VLC有興趣，相互之間存在異質性，聽說能力有一定的梯度。班級其他所有同學作為社區的外圍，可以在VLC的運行和學習活動的開展過程中加入。圖1是認知學徒與合法邊緣參與理論在大學英語聽說VLC中的應用設計模型（初始狀態圖）。

（2）“學習信息”——學習內容的選取。根據大學英語公共課聽說學習目標要求，選用《大學體驗英語聽說教程1》的Travel，Entertainment和Health三個單元內容作為聽說主題。學習內容主要有：I、Vocabulary Focus；II、Real World Listening and Listening Task Focus； III、Real World Speaking；IV、Interaction Link四部分。

（3）“物”——網絡交互工具和網絡平臺選取。交互工具和網絡平臺是聽說VLC學習者的協作學習空間、課堂學習和課外學習的輔助學習環境。根據大學英語聽說學習目標和內容、VLC學習交互工具的選擇原則，結合網絡技術支持條件（教師和學生的計算機都在校園網內），選擇學習交互工具有：異步類：① E-mail，用于社區成員間，發送、接受資料作業等。②BBS（是網絡平臺功能模塊之一），用于社區成員討論，發表建議。同步類：①IM即時信息工具MSN、QQ，學生可以根據個人愛好選擇使用。②Net-Meeting，用于小組學習、交流。網絡平臺包括資源性支持、管理性支持和評價性支持三大模塊。

2 基于VLC的大學英語聽說課程學習活動教學設計

（1）學習者分析。分析VLC學習者是為了了解他們的起始能力、學習態度和信息技術素養等方面的情況，為教學外部條件適應學習者內部條件提供重要的依據。學生情況分析如下：①學生是通過高考，在一個批次錄取的大學一年級新生，他們的英語成績雖然有差異（這也是聽說VLC設計時的要求）但都能夠滿足學習起始能力的要求。②學生是根據自己的興趣自愿報名，老師根據問卷結果和前測成績選擇社區成員，比較了解學生的學習態度及相關情感因素。③學生信息技術素養包括計算機操作能力，網絡使用能力，信息識別、加工、傳遞和創造能力，以及社會責任感和參與意識。學生在初中和高中都開設了信息技術課程，學生的文字輸入能力、交互工具（如QQ，E-mail）使用能力、網絡操作能力都能滿足聽說VLC學習活動的需要。

（2）學習目標分析和學習內容分析。在聽說VLC學習活動教學設計中，主要是基于“學”的學習目標分析，包括學習內容分析和確定學習主題。根據大學英語公共課聽說學習目標要求和所選取的學習內容特點，設計了如表1所示的學習知識點和目標。

（3）學習策略設計。聽說VLC學習策略設計主要包括自主學習策略和協作學習策略的設計。根據英語聽說學習的特點，自主學習策略主要應用于詞匯學習和聽力訓練；協作學習策略主要應用于口語學習和訓練。表2是根據內容選擇策略的分析表。

（4）交互的方式和交互的內容設計。在聽說VLC中，師生之間、學生之間的交互以基于計算機和網絡的交互（CMC方式）為主要方式，同時也存在面對面（F2F）方式。聽說VLC交互內容的設計是指根據學習內容確定其交互的方式，再由內容的交互方式選擇相應交互工具。聽說VLC交互方式和的內容的設計如表3所示。

（5）學習評價設計。VLC學習評價既是其教學效果的總結，也是修改其設計的反饋信息。聽說VLC學習評價過程包括數據資料收集、數據資料處理和得出評價結果的過程，以形成性評價為主。數據資料收集手段有：①觀察，教師對聽說VLC學習過程中學生的行為現象進行考察，利用BBS、MSN和QQ 等交互工具的記錄功能，收集學生的學習行為反應信息。②問卷調查，用于收集學生學習態度反應信息等。③測驗，按照聽說課程學習目標編制測驗題，考核學生對學習內容的認知效果和英語聽說技能掌握情況。學習評價數據資料處理的方法有：使用歸納、分析、統計描述（包括平均分、及格率和標準差）、 -S模型和t檢驗等方法，并從學生的學習行為反應、學習態度和認知效果方面對聽說VLC的學習活動和效果等做出評價。

六 應用效果簡要分析

提高學生的聽說能力是聽說VLC的主要任務，是VLC學習性的一種體現。VLC學習性主要體現在學生知識的增長和認知的發展，技能的獲得，態度的改變和情感的發展等方面。本案例研究以筆者和任課教師的觀察記錄，對學生的訪談記錄，對學生的問題調查，對學生聽說的前測成績和后測成績，分析聽說VLC的應用效果。

1 研究者和指導教師觀察記錄分析

從學生與學習伙伴及同組學生的學習中，學生經歷了從“基本完成學習任務”→“能夠完成”→“熟練完成學習任務”過程。從對小組長的匯報和角色扮演的觀察來看，小組匯報內容經歷了從空乏到翔實的過程，配對組的角色扮演經歷了生疏到熟練、從膽怯到自信的過程。處于觀眾位置的學生氣氛熱烈、表情愉悅、經常鼓掌。在VLC網站上，學生積極上傳作業、學習成果和學習活動描述；積極登陸VLC的學習論壇，踴躍發言，熱烈討論。

2 學生問卷調查結果分析

在學習實踐前后，對社區中的學生成員進行了兩次問卷調查，結果是：①學生對是否愿意學好聽力和口語的態度有所改變，雖然提高的幅度不大，但絕對數較高，說明絕大多數學生保持了較強的英語聽說學習動機。②學生對能否學好英語聽說所持自信態度的人數有較大的改變，雖然絕對數還是較低，但提高的幅度較大。絕對數偏低主要是由于學生較長時間對能否學習好英語缺乏信心，一時難以改變；提高的幅度較大說明有較多的學生對能否學好英語聽說的自信心有提高。③通過聽說VLC實踐學習，有63.3%(19人)的學生認為英語聽力有提高，有73.3%(20人)的學生認為英語口語有提高。認為口語能力有提高的比聽力有所提高的多10個百分點。

5 結論

由聽說VLC的學習實踐和研究數據表明：建構主義學習環境理論、認知學徒與合法外圍參與理論在聽說VLC構建和學習實踐中具有較強指導意義；“學生導師”和“認知學徒”學習方式對學生的聽說學習有幫助，有助學生向聽說VLC核心部分靠攏，有較多的社區外圍的學生加入到社區中來；學生應用聽說VLC學習、訓練大學英語聽說，其成績有大幅度提高、學習效果顯著；學生對技術性要素（計算機和網絡技術）在英語聽說學習中作用認識發生改變，大多數學生認為其有助于英語聽說學習；聽說VLC能夠有效地促進學生對英語聽說學習態度朝正面、積極的方向變化，促進社區中良好人際關系形成和發展。

七 結語

基于VLC的大學英語聽說課程學習活動教學設計研究為VLC的設計、構建和學習活動的開展提供了一個研究案例。從教學設計視角的探討VLC的設計與構建，對VLC學習活動的深入研究有一定的裨益，可以進一步促進信息技術與大學英語課程整合向更高層次發展，為非英語專業學生解決和克服大學英語課程學習中所存在的困難和問題提供一個可供參考的案例。

參考文獻

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