基于視頻案例的職前教師教育資源設(shè)計(jì)與應(yīng)用模式構(gòu)建

【摘要】教師專業(yè)能力的發(fā)展是個(gè)連續(xù)統(tǒng)一體。職前教師教育作為教師教育的起步階段，扮演著重要的角色。然而綜觀職前教師的培養(yǎng)過(guò)程，皆缺乏有效培養(yǎng)課堂教學(xué)臨床能力的機(jī)制。隨著教育技術(shù)在教育教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，視頻技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展為教育類課程的教學(xué)提供了新的視野。為此，我們?cè)噲D設(shè)計(jì)通用于教育類課程、培養(yǎng)師范生教學(xué)能力的視頻案例資源。并基于混合學(xué)習(xí)的理念，建構(gòu)了一種基于視頻案例資源、集課堂案例教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)案例學(xué)習(xí)于一體的教學(xué)模式。

【關(guān)鍵字】視頻案例；職前教師；混合學(xué)習(xí)

【中圖分類號(hào)】G451.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【論文編號(hào)】1009—8097 (2008) 03—0104—05

1996年9月，美國(guó)教師和美國(guó)未來(lái)國(guó)家委員會(huì)在《什么是最重要：為美國(guó)未來(lái)而教》報(bào)告中明確指出：美國(guó)的未來(lái)，現(xiàn)在越來(lái)越依賴于教師的教學(xué)能力。每一個(gè)教師必須知道運(yùn)用怎樣的教學(xué)方法來(lái)教學(xué)生，以使他們達(dá)到高水平的智力和社會(huì)能力。[1]然而，審視國(guó)內(nèi)外大學(xué)的職前教師教育情況可發(fā)現(xiàn)，學(xué)校的師資培育皆面臨無(wú)法協(xié)助職前教師順利進(jìn)入中小學(xué)教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行有效教學(xué)的困境。[2]在傳統(tǒng)的教育類課程教學(xué)中，理論知識(shí)的教授始終居于主導(dǎo)地位，教師多以講述的方式教授“教育法”，界定何謂“好教師”，以及什么是“有效教學(xué)”，但是教學(xué)能力的獲得不能僅通過(guò)講授形成。

為了培養(yǎng)職前教師在課堂教學(xué)情境中的臨床能力，應(yīng)盡量提供面對(duì)“真實(shí)情境”的“思考和決策”的學(xué)習(xí)歷程。Wassermann呼吁在師范教育課程中加入真實(shí)情境的案例（case），以強(qiáng)化職前教師的反思、問(wèn)題解決的專業(yè)知能。教學(xué)上的案例一直以來(lái)都以文字的方式呈現(xiàn)，近年來(lái)在教學(xué)上使用視頻案例的例子越來(lái)越多。國(guó)外利用視頻案例幫助職前教師已有明顯成效，國(guó)內(nèi)運(yùn)用視頻案例于師資培育的研究則較少。這里既有教育課程（其中包括教育學(xué)、心理學(xué)、現(xiàn)代教育技術(shù)以及學(xué)科教學(xué)論課程）教學(xué)方法改革方面的困難，但更多的困難來(lái)自于缺乏適合于教師教學(xué)能力培養(yǎng)的資源。本文就是基于這樣的思考，提出設(shè)計(jì)通用于教育類學(xué)科教學(xué)的視頻案例資源，改革教育類課程的教學(xué)方法，以協(xié)助職前教師在教學(xué)情景中轉(zhuǎn)化、成長(zhǎng)并具備專業(yè)知能。

一 視頻案例及其系統(tǒng)結(jié)構(gòu)

視頻案例自二十世紀(jì)初產(chǎn)生以來(lái)，引起了各領(lǐng)域研究人員的廣泛關(guān)注，由于其可以記錄真實(shí)情況的特點(diǎn)，已經(jīng)在很多領(lǐng)域得到了長(zhǎng)足發(fā)展。而基于教師教育專業(yè)化的理念，這種教育其它專業(yè)人員的方法，近年來(lái)也成為教師教育領(lǐng)域炙手可熱的研究課題，被廣泛地討論和應(yīng)用。

1 視頻案例的概念

在教師教育領(lǐng)域中，“案例”是指一種描述性的研究文件，是在某一個(gè)特定學(xué)校、特定教室或某一個(gè)教師所遭遇到的特殊狀況、處境、難題、事件或沖突等，以一種敘事文題方式來(lái)描述真實(shí)的班級(jí)生活，盡量能把情境、參與者與情境實(shí)體做平衡與多重面向觀點(diǎn)的呈現(xiàn)。[3]

目前教學(xué)案例基本上都是書面形式的，我們稱之為文本案例或教學(xué)個(gè)案。隨著近代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和視頻技術(shù)的發(fā)展，教師教育領(lǐng)域的研究者開始把視線轉(zhuǎn)移到媒體環(huán)境上，以拓展傳統(tǒng)的文本案例在教師教育方面的功能。[4]一般認(rèn)為，視頻案例是將傳統(tǒng)的文字記錄的案例改用數(shù)字化視頻技術(shù)記錄后形成的案例。視頻案例與文本案例最大的差別就是觀看者以客觀的角度看到教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)。文本案例則是透過(guò)敘述者的角度看所描述的教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)。

2 視頻案例系統(tǒng)結(jié)構(gòu)

Richard和Kile認(rèn)為視頻案例運(yùn)用在師資培育方面是多媒體的方式呈現(xiàn)教室現(xiàn)場(chǎng)，并加以分析。一個(gè)視頻案例不僅是課堂教學(xué)的實(shí)錄，除了影片之外，還可以包含以文字或是以視頻呈現(xiàn)的分析結(jié)果、其它教學(xué)相關(guān)人員（可能教師、學(xué)生、父母或是學(xué)科專家）對(duì)教學(xué)的解釋及其它相關(guān)信息。但是視頻案例不是各種案例素材的堆砌，而是一種超媒體的界面資源。因此各種素材的設(shè)計(jì)以及內(nèi)部資源庫(kù)的構(gòu)造將直接影響到它的使用功能和目標(biāo)。下面的圖示顯示我們的研究結(jié)果。

（1） 視頻剪輯

視頻剪輯即中小學(xué)課堂教學(xué)視頻片段，可以是專家教師、一般教師及實(shí)習(xí)教師的課堂教學(xué)實(shí)錄。網(wǎng)絡(luò)上教學(xué)視頻數(shù)以萬(wàn)計(jì)，且提供免費(fèi)在線觀看或下載，這無(wú)疑為職前及在職教師的觀摩學(xué)習(xí)提供了豐富的資源。但是資源的存在并不是學(xué)習(xí)的主要影響因素，資源要有效地促進(jìn)學(xué)習(xí)，必須以學(xué)習(xí)目標(biāo)為宗旨進(jìn)行恰當(dāng)設(shè)計(jì)。在此，我們將以教學(xué)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，對(duì)視頻進(jìn)行切割和標(biāo)記，形成視頻剪輯系列，以便隨時(shí)調(diào)用單個(gè)技能，并進(jìn)行技能之間的比較，創(chuàng)設(shè)一種隨機(jī)進(jìn)入學(xué)習(xí)的環(huán)境。

（2） 主題與教學(xué)序列

案例主題是案例的簡(jiǎn)介，包括教學(xué)主題、內(nèi)容所屬書目等，旨在讓學(xué)習(xí)者對(duì)案例內(nèi)容有個(gè)大概了解。

世間一切事物在時(shí)間和空間上都是彼此聯(lián)系著的，教學(xué)活動(dòng)也是如此。課堂教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜和連續(xù)的行為，難以抽取某個(gè)片段進(jìn)行獨(dú)立的學(xué)習(xí)和講解。為此，對(duì)宏觀教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行分解，其分類模式就變得極其重要了。為了兼顧教學(xué)的完整性和能力的獨(dú)立性，我們以教學(xué)環(huán)節(jié)分類作為主線。在每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中鑒定出教師所展示的教學(xué)行為或技能，進(jìn)行標(biāo)記和評(píng)價(jià)，以此形成一種樹狀結(jié)構(gòu)。其中，視頻剪輯或片段可以按教學(xué)序列及教學(xué)能力進(jìn)行隨機(jī)切換。

（3） 教學(xué)設(shè)計(jì)與語(yǔ)言腳本

課堂教學(xué)不是教師無(wú)意識(shí)生成的行為，也不是教師預(yù)設(shè)的表演秀。預(yù)設(shè)和生成是課堂教學(xué)的兩個(gè)本質(zhì)屬性。教學(xué)設(shè)計(jì)作為教師教學(xué)預(yù)設(shè)的文本決定了課堂教學(xué)的流程。師生語(yǔ)言交互文本則體現(xiàn)了教師機(jī)智及教學(xué)生成特性。職前教師若要深入分析和討論執(zhí)教教師是如何就某個(gè)內(nèi)容選擇教學(xué)媒體、方法以及組織方式等，教學(xué)設(shè)計(jì)就是必要的支持性材料；若要了解教師如何處理課堂教學(xué)的突發(fā)，如何組織語(yǔ)言講解、誘導(dǎo)、提問(wèn)等，師生交互的語(yǔ)言腳本則是重要的分析文本。

（4） 教育心理學(xué)知識(shí)

教學(xué)能力是一種心智能力，不僅是具體教學(xué)行為的操作，還需要有相關(guān)的教育教學(xué)理論知識(shí)和教育心理學(xué)作為具體活動(dòng)的指導(dǎo)。因此，依據(jù)具體的視頻片段，系統(tǒng)設(shè)置相關(guān)的知識(shí)要點(diǎn)，以此加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的認(rèn)識(shí)。例如，導(dǎo)入技能所涉及的心理學(xué)理論主要是動(dòng)機(jī)理論，教學(xué)理論主要是情境創(chuàng)設(shè)。“知識(shí)要點(diǎn)”就可以提供了動(dòng)機(jī)理論的相關(guān)知識(shí)及如何創(chuàng)設(shè)情境的有關(guān)內(nèi)容。這也為教育學(xué)、心理學(xué)課程的理論講解提供了真實(shí)的情境案例。

（5） 相關(guān)視頻

相關(guān)視頻鏈接提供同類視頻片段，支持學(xué)生就某個(gè)教學(xué)進(jìn)行橫向比較和審視。例如，就導(dǎo)入技能，學(xué)習(xí)者可以觀看專家教師、一般教師及實(shí)習(xí)教師是以何種方式導(dǎo)入課程，其導(dǎo)入效果如何，并討論此種導(dǎo)入是否恰當(dāng)好處等系列問(wèn)題，以此促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和反思。

（6） 活動(dòng)

除了保持傳統(tǒng)案例研究和教學(xué)的特色外，我們充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)交互的優(yōu)勢(shì)，提供學(xué)生活動(dòng)的平臺(tái)，包括反思、論壇以及評(píng)價(jià)等交流模塊。這種基于網(wǎng)絡(luò)的交互機(jī)制為我們提供了多元化的教學(xué)能力培養(yǎng)模式。我們可以建構(gòu)一種技術(shù)支持下的、以混合學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)的，集課堂學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)一體化的職前教師教學(xué)能力訓(xùn)練方法。

二 基于視頻案例資源的教育類課程教學(xué)模式的構(gòu)建

信息技術(shù)的發(fā)展為教師教學(xué)能力的培養(yǎng)帶來(lái)了新的契機(jī)，不僅為教師培訓(xùn)提供數(shù)字化的教學(xué)資源，也為教學(xué)能力的訓(xùn)練提供“虛擬現(xiàn)場(chǎng)”的學(xué)習(xí)環(huán)境。但技術(shù)本身并不能自動(dòng)改進(jìn)教學(xué)，技術(shù)能否發(fā)揮優(yōu)勢(shì)取決于是否能選擇和開發(fā)適用的教學(xué)資源，并且恰當(dāng)設(shè)計(jì)和實(shí)施技術(shù)支持的教學(xué)。鑒于上述網(wǎng)絡(luò)視頻資源的設(shè)計(jì)特性和運(yùn)行平臺(tái)，并充分發(fā)揮傳統(tǒng)課堂教學(xué)和現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，本文參照混合學(xué)習(xí)的理論及其教學(xué)模式，構(gòu)建了一種基于視頻案例資源的教育類課程教學(xué)模式，如圖2所示。

1 課堂案例教學(xué)

基于課堂環(huán)境的案例學(xué)習(xí)過(guò)程就是教師、學(xué)生和案例情境三者間互動(dòng)的過(guò)程，其中教師是教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，案例是教學(xué)的情境。然而三者的互動(dòng)需要以一定的教育理論知識(shí)為基礎(chǔ)，其結(jié)構(gòu)如圖3所示。在課堂教學(xué)的生態(tài)系統(tǒng)中，我們強(qiáng)調(diào)教師和學(xué)生以理論知識(shí)為基礎(chǔ)、以案例為教學(xué)主線，以師生、生生交互為教學(xué)活動(dòng)的主要方式，構(gòu)建一種教師、學(xué)生及案例三者互動(dòng)的關(guān)系。為了體現(xiàn)這種教學(xué)理念，我們把基于課堂的案例教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)為教學(xué)理論知識(shí)學(xué)習(xí)、案例閱讀觀看、案例分析討論以及案例反思評(píng)價(jià)四個(gè)環(huán)節(jié)。若學(xué)生已具備了相應(yīng)的教學(xué)理論，則可直接進(jìn)入視頻案例學(xué)習(xí)的案例學(xué)習(xí)階段，如圖2所示。

（1） 教學(xué)理論知識(shí)學(xué)習(xí)

教師的專業(yè)知識(shí)包括三類：原理規(guī)則知識(shí)；教育教學(xué)案例知識(shí)和運(yùn)用原理規(guī)則于特殊教育教學(xué)案例的策略知識(shí)[6]。在學(xué)生教學(xué)能力發(fā)展的過(guò)程中，只有當(dāng)學(xué)生在理解原理規(guī)則知識(shí)的基礎(chǔ)上，才能促進(jìn)原理知識(shí)向教學(xué)案例知識(shí)及策略知識(shí)遷移。如果學(xué)生缺乏必要的、與學(xué)習(xí)主題相關(guān)的基本概念與事實(shí)性知識(shí)，在案例分析與討論時(shí)往往只限于膚淺的表面理解，難有真知灼見(jiàn)，也不會(huì)對(duì)學(xué)生的能力發(fā)展產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的幫助。在課堂案例教學(xué)中，此環(huán)節(jié)涉及的主要是結(jié)構(gòu)良好的知識(shí)，包括各種教教育教學(xué)的相關(guān)概念、定義、類型等陳述性知識(shí)以及教學(xué)實(shí)施步驟的程序性知識(shí)。

（2） 案例呈現(xiàn)觀看

學(xué)生觀看視頻案例，旨在不親臨現(xiàn)場(chǎng)就能了解真實(shí)的課堂教學(xué)情境，對(duì)教師的教學(xué)實(shí)踐行為進(jìn)行“解讀”。這種“解讀”不是對(duì)教師行為的表層模仿，而是促進(jìn)對(duì)教學(xué)實(shí)踐的理解和反思。課堂教學(xué)行為是教師隱性知識(shí)的重要載體，它將抽象的教學(xué)知識(shí)與理論蘊(yùn)含于特定的教學(xué)情境之中。學(xué)生對(duì)教學(xué)視頻的觀看過(guò)程其實(shí)就是隱性知識(shí)向隱性知識(shí)轉(zhuǎn)化的社會(huì)化過(guò)程。在這個(gè)階段，學(xué)生根據(jù)自己學(xué)習(xí)的理論知識(shí)，通過(guò)觀察和體驗(yàn)來(lái)感悟教師教學(xué)行為中的隱性知識(shí)，這個(gè)過(guò)程通常具有潛移默化的特點(diǎn)。

（3） 案例分析討論

討論分析案例是整個(gè)案例教學(xué)過(guò)程的關(guān)鍵，一般分為小組和班級(jí)討論兩個(gè)階段。教師根據(jù)視頻案例對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題，讓學(xué)生討論案例中教師的教學(xué)過(guò)程、教學(xué)策略、教學(xué)方法、板書設(shè)計(jì)、教學(xué)組織等一系列教學(xué)問(wèn)題。經(jīng)過(guò)案例的觀看后，學(xué)生會(huì)獲得與教學(xué)問(wèn)題相關(guān)的見(jiàn)解，小組討論可以為每位同學(xué)提供發(fā)表見(jiàn)解、形成認(rèn)知沖突的機(jī)會(huì)，以此加深對(duì)問(wèn)題的深入探究。而全班討論是小組討論的繼續(xù)，它是指在教師指導(dǎo)下進(jìn)行的所有同學(xué)積極參與的討論，一方面可以解決小組討論時(shí)各組遺留的爭(zhēng)議的問(wèn)題，另一方面通過(guò)教師的指點(diǎn)，學(xué)生能夠進(jìn)一步加深對(duì)理論知識(shí)的形象理解、開闊思維、培養(yǎng)和發(fā)展教學(xué)能力。

（4）案例反思評(píng)價(jià)

這是案例課堂教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，其主要目的是內(nèi)化學(xué)生對(duì)案例的認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步提高學(xué)生分析教學(xué)問(wèn)題、解決教學(xué)事件的能力，促進(jìn)理論與實(shí)踐的結(jié)合。一般而言，案例反思評(píng)價(jià)需要教師和學(xué)生的共同參與。教師可以就案例所蘊(yùn)含的理論知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，或?qū)W(xué)生的討論結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，強(qiáng)化案例與教學(xué)理論之間的聯(lián)系。學(xué)生的反思評(píng)價(jià)則主要集中在對(duì)課堂教學(xué)視頻內(nèi)容的掌握，以便在現(xiàn)實(shí)情境中能夠處理類似的問(wèn)題等。教師還可以針對(duì)案例給學(xué)生設(shè)定特定的教學(xué)情景，讓他們通過(guò)對(duì)案例的反思和評(píng)價(jià)，進(jìn)行知識(shí)和能力的遷移，模擬教學(xué)，給出解決問(wèn)題的方法。

2 網(wǎng)絡(luò)案例學(xué)習(xí)

作為一種網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教師教育資源，視頻案例為我們課程教學(xué)提供了多元化的思維。我們可以充分利用網(wǎng)絡(luò)“隨時(shí)隨地”學(xué)習(xí)的特性，彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂教學(xué)存在的不足。比如視頻播放由教師控制，難以滿足個(gè)體對(duì)視頻觀看的不同需要；統(tǒng)一觀看往往致使學(xué)生忽略視頻案例中的一些細(xì)節(jié)內(nèi)容；而且也不易實(shí)現(xiàn)學(xué)生日后對(duì)視頻的重復(fù)觀看和討論等要求。網(wǎng)絡(luò)案例學(xué)習(xí)其實(shí)就是基于網(wǎng)絡(luò)視頻案例資源的在線學(xué)習(xí)，支持個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。學(xué)生可以開展自主學(xué)習(xí)，并利用信息技術(shù)進(jìn)行合作與交流，使學(xué)生在認(rèn)識(shí)和交流的基礎(chǔ)上內(nèi)化教學(xué)理論。

（1） 自主學(xué)習(xí)

學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)中的自主學(xué)習(xí)主要是課堂案例學(xué)習(xí)的延續(xù)和拓展。課堂教學(xué)中教師要照顧多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，統(tǒng)一播放視頻、組織教學(xué)活動(dòng)等，難以顧及學(xué)生的個(gè)體差異。因此，可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)予以彌補(bǔ)，創(chuàng)建虛擬學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生在虛擬環(huán)境中進(jìn)行適應(yīng)性的自主學(xué)習(xí)。

視頻案例資源包括課堂視頻片段、知識(shí)要點(diǎn)以及相關(guān)的視頻鏈接，可以為學(xué)生提供某個(gè)專題的學(xué)習(xí)資源。學(xué)習(xí)者若在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)某個(gè)問(wèn)題不甚理解，或者在觀看的過(guò)程中，錯(cuò)過(guò)或忽略了一些畫面內(nèi)容等，就可以利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，從不同的角度反思教學(xué)的行為，以及解決問(wèn)題的方法，從而滿足學(xué)生的個(gè)性化要求。

（2） 協(xié)作學(xué)習(xí)

在自主學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)習(xí)的過(guò)程是主動(dòng)和個(gè)性化的，但自主學(xué)習(xí)不是一種完全獨(dú)立和孤立的學(xué)習(xí)。[7]它需要學(xué)習(xí)環(huán)境提供促進(jìn)學(xué)習(xí)者之間進(jìn)行交流、討論與協(xié)作的手段、策略和氛圍。網(wǎng)絡(luò)提供交互的平臺(tái)，借以BBS、留言板以及即時(shí)通訊軟件QQ、MSN等可以實(shí)現(xiàn)準(zhǔn)分離個(gè)體之間的交流，支持CSCL的學(xué)習(xí)方式。

在網(wǎng)絡(luò)案例學(xué)習(xí)中，不同學(xué)習(xí)者可以就每個(gè)課堂教學(xué)片段提出問(wèn)題或者個(gè)人見(jiàn)解。這種協(xié)作方式不是局限于生生之間，師生之間也能夠利用各種方式進(jìn)行交流。例如，學(xué)習(xí)者如果在討論區(qū)提出問(wèn)題，教師可以作答，其他學(xué)習(xí)同伴亦可以提出各自的觀點(diǎn)和見(jiàn)解。不僅如此，由于內(nèi)容是面向網(wǎng)絡(luò)開放的，任何感興趣者都可以參與討論。以此，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)上的認(rèn)識(shí)和交流，學(xué)習(xí)者可以集思廣益，比較和反思不同學(xué)習(xí)主體對(duì)該課堂視頻的理解，獲取不同的緯度的解決方法，從而強(qiáng)化職前教師對(duì)真實(shí)課堂教學(xué)情境的認(rèn)識(shí)和問(wèn)題解決的能力。

三 結(jié)束語(yǔ)

目前教育界普遍認(rèn)識(shí)到影響教師教學(xué)效果的主要因素不是教師的知識(shí)不足，而是能力缺乏。[8]目前師范院校中，大多數(shù)的教育類課程仍停留在教師應(yīng)該做什么的專業(yè)講述上，培養(yǎng)出來(lái)的畢業(yè)生盡管在學(xué)校學(xué)了不少的專業(yè)知識(shí)和教育理論知識(shí)，走上工作崗位后仍有茫然不知所措的感覺(jué)，學(xué)過(guò)的東西不知如何運(yùn)用；面對(duì)實(shí)際教學(xué)感到力不從心，難以適應(yīng)。

視頻案例的興起為教育類課程的教學(xué)提供了新的方式。視頻案例除了課堂教學(xué)剪輯外，還包括教學(xué)設(shè)計(jì)、語(yǔ)言腳本、相關(guān)教育心理知識(shí)、視頻素材以及基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)生活動(dòng)。作為一種網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教師教育資源，視頻案例為我們提供了多元化的教學(xué)能力培養(yǎng)模式。課堂案例學(xué)習(xí)發(fā)揮了教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用，網(wǎng)絡(luò)案例學(xué)習(xí)充分體現(xiàn)了作為學(xué)習(xí)過(guò)程主體的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。這是為有效培養(yǎng)職前教師對(duì)實(shí)際課堂教學(xué)情境的診斷決策能力而進(jìn)行有意義的探索。

參考文獻(xiàn)

[1] Report of the National Commission on Teaching America’s Future (1996).What Matters Most: Teaching for America’s Future. September 1996

[2] 高熏芳. 教學(xué)案例的發(fā)展與應(yīng)用策略[M]，臺(tái)灣:高等教育出版社， 2002: 3.

[3] 高熏芳. 教學(xué)案例的發(fā)展與應(yīng)用策略[M]，臺(tái)灣:高等教育出版社， 2002: 11.

[4]鮑健生.課堂教學(xué)視頻案例:校本教學(xué)研修的多功能平臺(tái)[J].教育發(fā)展研究，2003，(12):18~22.

[5]Simon Wing-wah SoSai-wing Pun.Using Streaming Technology to Build Video-Case that Enhance Student Teaching on IT.2002， (6) .

[6]楊銀輝.職前教師教育信息能力培養(yǎng)研究[D].浙江:浙江師范大學(xué)，2005.

[7]周劍輝.基于數(shù)字微格教學(xué)的師范生教學(xué)能力訓(xùn)練模式研究[D].浙江:浙江師范大學(xué)，2007.

[8]佟雪梅，吳慶紅，李童杰.中學(xué)教師教學(xué)能力及其培養(yǎng)[J].教育科學(xué)研究，1995，(3):22~24.