行動研究在計算機圖文設計教學中的應用

【摘要】行動研究是教師在實際的教育環境中，為了更好地理解、改進教學而進行的反思式研究。在計算機圖文設計教學中開展行動研究，教師針對出現的問題分析其成因，嘗試從提升多媒體藝術素養、技術與藝術相結合、實例教學、建立Blog、成立教學站點等方面建立解決方案，并根據試行的結果不斷修改。

【關鍵詞】行動研究；實例教學；專業發展

【中圖分類號】G434 【文獻標識碼】B 【論文編號】1009—8097 (2008) 03—0120—03

一 行動研究概述

“行動研究”是20世紀40年代由美國著名心理學家和社會學家勒溫（Kurt Lewin）創建的，之后廣泛應用于包括教育學在內的社會科學眾多領域。教育界的行動研究理論，是“提倡處于實際教育環境中的教師，為了提高對自身實踐的理解、增進實踐的理性程度，從而更好地改進教學和管理而進行的自我反應式的研究。行動研究要求教師以批評、審視的態度對待自己的教學內容、教學方法、評價方法、學生管理等教學要素及其與教學效果之間的關系，從而不斷提高教學質量。”[1]

在教學中開展行動研究，教師既是研究的主體，又是研究的客體，研究的是自身教學實踐中亟待解決的問題，具有本校或本班特色。教師置身于真實的開放的動態的教育情景中，邊行動邊研究，在教與學的互動過程中，隨時體察教學活動、背景以及有關現象的變化，依據自身豐富的工作經驗對假設、方案的可行性和有效性做出判斷，及時解決新問題。

行動研究是一個螺旋加深的發展過程，McNiff認為教學行動研究分5個步驟[2]：1.教師通過對教學過程的感受，意識到教學中出現的問題；2.提出有針對性的解決辦法；3.制定、實施解決方案以期解決該問題；4.收集分析數據，評價教學行動結果；5.重新確定教學問題，以便進行下一輪研究。基于上述觀點，結合本學科的特點，我們把行動研究概括為：發現并分析問題；制定并試行方案；反思；修改四個循環連續的過程。

二 行動研究在計算機圖文設計教學中的應用

教學行動研究具有特殊性，研究的問題或對象通常僅限于本校或本校的某個教學班，屬于某個學校的校情問題或班情問題。在筆者所在的學院，《計算機圖文設計》是廣告學專業一年級的專業課程，之前他們已經學過《計算機文化基礎》，之后還要學習《平面設計》。本課程的目的在于讓學生們掌握Photoshop和Illustrator等軟件操作技能，為平面廣告設計奠定技術基礎。

1 發現問題、分析問題

傳統的《計算機圖文設計》教學以軟件講授為主，教師在多媒體課堂上講授軟件操作方法，學生在上機時重現教師的操作過程，并完成教師布置的實例作業。筆者在教學之初也曾采用這種方式，但教學效果并不理想，具體表現在：

（1）教師難以了解每個學生的起點和學習進展情況

學生人數眾多，計算機水平和藝術基礎參差不齊，學習風格各不相同。在多媒體網絡課堂中授課，教師通過觀察、詢問等方式，只能了解部分學生的學習情況和存在的問題。由此，教師不易控制教學內容的深度和廣度，講課進度也無法滿足每個學生的要求。

（2）學生作業缺乏藝術表現力和感染力

學生作業往往片面追求技術效果，在藝術性方面缺乏較高表現力和感染力，畫面視覺效果平淡，不能滿足社會的需要。例如，有的畫面文字太大，沒有留出空白，畫面擁擠；有的畫面標題和正文的文字一致，字體單一，內容重點不夠突出；有的圖片的位置不合適，使整個畫面失去平衡；有的畫面顏色種類繁雜，過于花哨，缺乏整體風格，無法體現表現主題的時代特征；有的畫面不加選擇的使用各種元素來裝飾，弄巧成拙。

（3）教學評價不夠全面

到期末學生上交電子作業，教師給每個學生評分。這種方式在很大程度上要依靠教師個人的經驗，一方面通過最后的作業難以全面地評價學生的學習情況，另一方面，難以鑒別學生作業的真實性，無法作到評價的全面和公正。

分析原因：

從教師角度分析，筆者作為《計算機圖文設計》的主講教師，具備教育技術專業的背景，能熟練運用各種工具軟件，但很難從設計理念和藝術效果方面給予學生較為深入的指導和幫助。

從學生角度分析，絕大多數學生沒有美術基礎，計算機水平也存在較大差距。采取傳統的大班授課方式，教師的教取代了學生的學，無法考慮學生的個別需要，也阻礙了學生的自由思考和自主創新。學生在課程結束之后只是零星記得一些操作方法，軟件掌握不夠熟練，不能自主設計、制作出滿足社會需要的作品，也無法實現既定的教學目標。

2 制定方案、試行方案

為了解決教學中存在的問題，滿足不同學生的學習需要，提升作品的藝術感染力和表現力，重視對學習過程的評價，筆者與本學院教授藝術設計、攝影的教師及相關學生協商，制定出以下方案，并試行：

（1）提升教師的多媒體藝術素養

教學目標的制定、教學過程的實施和評價都離不開教師的指導，教師的多媒體藝術素養起關鍵作用，所以教師盡可能參加系統化的藝術培訓，及時補充藝術知識和技能，完善知識結構，才能更好地引導學生掌握技術并真正學以致用。

《計算機圖文設計》涉及的藝術問題主要有平面構成、色彩構成、圖形創意、文字、版式等，教師為了提高自身的多媒體藝術素養，曾多次與本校美術學院的相關教師研討，并隨堂聽課，同時查閱“視覺同盟”（http://www.visionunion. com）、“視覺中國”（http://www.chinavisual. com）、“設計中國”（http://www.chinaddu.com）等平面設計類網站，學習同濟大學傳播與藝術學院《圖形創意》（http://222.66.109.20/ jpkc/txcy/kcjs.htm）等精品課程。通過學習，教師對設計作品的欣賞和鑒別能力有了一定的提升。

（2）學習內容體現技術與藝術相結合

《計算機圖文設計》中，技術和藝術是不可分割的整體。學習內容不僅包括圖形圖像數字化的相關理論，Photoshop和Illustrator的基本操作（PS的基本繪圖和編輯工具、摳圖、圖層、蒙版、通道、濾境、顏色調整；AI的各種繪圖選擇工具、上色工具、變形與修整工具、文字與符號等），而且包括插圖、色彩、文字設計、構圖、版式、廣告創意表現技法等理論內容，把技術與藝術相結合，理論與實踐相結合。

教師在講授軟件操作的技術上，新增了“平面廣告的編排設計”、“平面廣告文字設計”、“獲獎平面廣告欣賞”、“廣告構圖”、“廣告創意表現技法”等新專題，詳見http://itc.qrnu.edu.cn/design/jiao/tuwen/content.asp，通過大量的實例來解釋設計思想和方法。

（3）采用實例教學，從模仿到創新[3]

教師經調查得知，廣大同學喜歡這門課程的主要原因就是這門課程的實用性，都希望能設計、制作出滿足平面廣告市場需要的作品，增加自身的畢業競爭力。因此，教師把實踐課分為三個階段：課前準備、課堂學習、課后作業。課前，教師針對課程內容挑選典型的圖片案例，同時要求學生們收集各種產品的廣告宣傳單頁（收集紙質廣告或者網絡下載）。課堂上師生共同分析商業作品，領悟什么是美，什么是和諧，什么是均衡，什么是統一，什么是節奏，圖片中用到了哪些創意表現技法和軟件制作方法。同時，結合相關的設計理論作深層次思考，真正領會理論的內涵，掌握軟件操作的實現效果。并要求學生從收集的廣告圖片里選擇一張模仿制作，把思考的知識進行消化和遷移。教師給學生提供一些設計類網址，要求課后學生們上網查閱資料，并指定設計主題，讓學生自由創作，從模仿走向創新，并把作品上傳到教師的論壇中（http://itc.qrnu.edu.cn/design/bbs）中。

（4）學生運用blog記錄學習過程

評價不僅要評價學習的結果，更要關注學生的成長過程，使學生體驗學習的樂趣，感受進步的喜悅，不斷得到來自同學和教師的反饋與激勵。Blog是網絡上的一種日志形式，學生建立blog來記錄學習心得，提交圖片作業，反饋教學意見，和教師共同創建教學資源，不僅能夠反映出學生的整個學習過程，描繪出個人知識形成和認知提升的漸進軌跡，而且教師可以定期了解各個階段學生的進步情況，學習的積極程度，并對學生的學習過程做出及時的、綜合的和更全面的評價。這種評價不是簡單的針對學習結果，還包含學習過程、學習方法、情感和心理等方面。通過這種方法，實現了評價活動中的合作和交流，也體現了評價的開放性和過程性。

在實際使用中發現，個人blog容易建立、維護、更新，但由于注冊用戶增長幅度大，導致國內免費申請Blog的網站，如“博客中國”和“新浪博客”等都存在著一些不盡如人意的地方，例如上傳圖片困難，訪問速度慢、有時服務器不穩定等問題。而且教師想要評價學生的學習過程必須打開每個學生的blog，網速慢，工作量較大。

（5）教師建立教學站點支持教學[4]

教師在校園網上制作個人站點，把自己的教案、課件、優秀的教學參考書、網絡資源、個人作品、教學體會、教學通知放到網站上，緊貼教學進度，與課堂教學緊密相連。在教學論壇中，每個學生建立一個新主題，用跟帖的方式發言或提交作業。教師只需要打開某個學生的主題，就可以瀏覽到該學生上交的所有作業和疑難問題，并及時給與答復。這樣一來，既滿足了不同基礎的學生課余學習的需要，而且提供了一個公平的教學評價平臺，師生共同監督，避免虛假作業的產生。通過資源共享，下一級的同學可以參照教師意見，避免同樣問題的出現。對教師來說，通過與學生分享想法和情感，會發現每個學生的特點和愛好，給出合理的建議，也能夠針對學生的意見承認自己的不足，引起學生的理解和尊重。學生也是智慧之源，他們非比尋常的創造性、青春煥發的朝氣會時時感染著教師，給教師的發展帶來新生力量。

在實際使用中，發現建立教學站點的確是一種可行的方法。在教師個人教學站點中，多數成員都是自己班上的學生，歸屬感油然而生。在校園網絡環境下，本校學生訪問速度快，學習的積極性也較高。筆者利用網絡（http://itc.qrnu.edu.cn/design）輔助“計算機圖文設計”課程教學已經有3年的時間，在辛苦中體會著工作的充實、快樂、激情。

3 反思

（1）提高了學生的學習能力

在行動研究過程中，學生需要不斷地利用網絡收集資料，提高了獲取、選擇信息的能力；同時還要不斷地利用計算機作圖，利用論壇上傳作業，用blog記錄學習過程，提高了信息處理、表達的能力。

（2）培養了學生的創造力

學生們不僅學習軟件技巧，而且是結合實例學習真正的圖片設計。在模仿他人的作品，在繼承他人經驗的基礎上，把握藝術規律，激發靈感，形成獨特的個性和形式。

網絡為教學提供了廣闊和自由的空間，學生在課堂之外有了更多的學習、交流、協作和展現自我的機會。教師給學生們提供了參考站點，如“設計中國”，里面有各種教程和作品，極大地拓展了課堂講授的內容。學生不但可以模仿教師的課堂演示，而且可以依據自身的興趣愛好從網絡中選擇不同的學習內容，在學習中不斷參悟，不斷反思，不斷超越，還能把自己的作品上傳，向本領域的專家請教問題，自主構建對計算機圖文設計的理解。

（3）有利于教師的專業發展

行動研究不僅使學生的能力得到加強，而且促進了教師自身的專業發展。教師一旦以研究者的心態置身于教育情境，以研究者的眼光審視已有的教育理論和教育實際問題，在經驗中學習，在反思中成長，理論聯系實際，對新的問題會更敏感，更有創見，更能體會教學的樂趣，不斷改進教學。

4 修改

根據行動研究方案的試行情況和這一階段行動研究的結果，對方案進行了適當修改。

（1）不再以作業的形式要求學生建立blog，減輕學生的負擔，只采用教學站點記錄學生的學習過程。

（2）成立學習小組，挑選計算機操作熟練、審美能力較高的學生作為導生，加強學生之間的協作，共同提高。

（3）把“計算機圖文設計課程”和“廣告攝影”課程相結合，使學生全面掌握廣告創意的設計思想、圖片拍攝及后期處理的方法和技能，把科技與人文融為一體，從技術層面、文化層面更深刻地理解廣告設計。同時，不同知識背景的教師跨專業的合作，使知識和能力突破自身狹窄的專業領域。

（4）建議學院開設《藝術鑒賞》課程，請藝術專業教師講授，提升師生的藝術素養。

三 小結

在《計算機圖文設計》教學中開展行動研究，教師扮演研究者的角色，通過反省、批判、探究，來解決教學實際問題，不斷創造新成果，不斷發展個人教學思想，完善教學理論，不斷地自我發展，自我超越。學生參與行動研究，同教師一起感受創新的樂趣和研究的氛圍，加強了師生的交流對話，加深了對科學研究的認識。實踐證明，這種在行動中反思、在研究中發展的教學行動研究是改進教學的新思路，不僅需要本專業師生的積極參與和共同努力，還需要其他相關專業的教師的共同協作。

參考文獻

[1]張紅霞.教育“行動研究”的原理及其應用[J].南京曉莊學院學報，2003，19(2):33-36.

[2]湯聲平，張金陵.教學行動研究在英語課堂中的應用[J].教學與管理，2006，(1):73-74.

[3]李曉飛，姜波.觀察#8226;模仿#8226;創新#8226;超越——《產品廣告圖片設計》教學設計及反思[J]，現代教育技術，2007，(11):36-38.

[4]馬秀峰，李曉飛.網絡環境下教師專業發展模式探索研究[J].電化教育研究，2006，(6):69-72.