思維導圖輔助高中英語語篇教學理論探討

【摘要】本文以思維導圖為技術支持，以語篇分析為理論基礎，對思維導圖輔助高中英語語篇教學進行了理論探討。文章首先簡要分析了目前我國高中英語閱讀教學的現狀，然后用實例說明思維導圖輔助高中英語語篇教學的優勢。通過思維導圖，學習者可以將精力集中在關鍵知識點上，使其擺脫因文章太長或太難而抓不住主題的困擾；還可激發學習者學習的主觀能動性，變被動學習為主動學習。

【關鍵詞】思維導圖；高中英語；語篇教學

【中圖分類號】G420 【文獻標識碼】B 【論文編號】1009—8097 (2008) 03—0055—04

一 概述

目前，隨著基礎教育改革的推進，中學英語教學發生了很多改變，教學效率有所提高，高考英語閱讀成績還是不甚理想，英語閱讀的理解和速度上還沒有達到新課標的要求。Christine Nuttall [1]曾指出閱讀是一種藝術，學生閱讀時應該遵循意識規律，移動他們的觀察力、注意力、記憶力、想象力和創造力去創造一種人與書之間的綜合效應。閱讀并不像有些人所理解的那樣，讀者的任務只是打開它的“大門”，把有用的意義、信息連續地輸入大腦。閱讀需要讀者有效利用保存的信息，采取積極的態度去理解和分析讀者的意圖，最大限度獲得新信息。通過閱讀不僅能提高讀者的閱讀能力，還可以擴展詞匯、訓練英文寫作技巧，接觸更多的英語知識。

傳統的閱讀教學一般采用語言分析教學法，即把語篇當作語法、詞匯和句型的體裁，教師從結構分析到詞語用法逐句講解，使生動有趣的課文變成了枯燥乏味的閱讀材料。通常采取的模式仍然是：介紹背景知識(Background knowledge)——逐段講解語言點(Language points) ——意釋長難句(Paraphrasing)。教師對學生是否理解或吸收了閱讀內容的關注仍然不夠，改革英語閱讀教學越來越必要。思維導圖可以很好的實現語言分析教學法和語篇分析教學法的有效結合，更好的幫助學生學習語言，清晰把握文章的思想精髓。結合中學英語教學實踐，本文從理論上探討思維導圖輔助高中英語語篇教學。

二 思維導圖簡介

1 思維導圖及其軟件

思維導圖Mind Mappingreg;是英國學者Tony Buzan 在20世紀60年代末所創。思維導圖不僅使用到圖形，它本身就是一種圖形。它以一種與眾不同的和獨特有效的方法駕馭整個范圍的皮層結構技巧——詞匯、圖形、數字、邏輯、節奏、色彩和空間感。思維是一個互相學習互相交流思想，加強老師與學生，學生與學生之間交流的過程。它們都使用顏色；它們都有從中心發散出來的自然結構；它們都使用線條，符號，詞匯和圖像，遵循一套簡單、基本、自然、易被大腦接受的規則。 通過思維導圖，可以把一長串枯燥的信息變成彩色的、容易記憶的、有高度層級性的圖畫，使之與我們大腦處理事物的自然方式相吻。由于人腦對圖像的加工記憶能力大約是文字的1000倍。思維導圖更是一款優秀的發散思維工具，豐富的色彩可以激發思維，完善的超級鏈接功能可以使學習事半功倍。在多媒體環境下，通過結構清晰的思維導圖可以使閱讀材料的知識點通過中心詞一級一級地被展現出來。

全世界大概有2.5億人在使用思維導圖，每天都有近10萬人在接觸和了解它。國內的思維導圖的應用研究起步不久，應用研究以曲志男為主，教學研究主要有趙國慶（2004，2005）[2]，齊偉（2005）[3]、陳敏（2005）[4] 楊凌 (2006) [5]等，也有相關的公司在進行思維導圖軟件的制作開發和漢化工作，國內的許多培訓機構和公司也在嘗試著把思維導圖作為培訓課。此外，而思維導圖呈現的是一個思維過程， 學習者能夠借助思維導圖提高發散思維能力， 可以通過思維導圖理清思維的脈絡， 并可供自己或他人回顧整個思維過程（楊凌 2006）[5]。

思維導圖的制作工具非常簡單。一張紙和幾支彩筆就可以以一個中心詞做出多彩的圖形。教師還可以用粉筆直接在黑板上畫出圖形。可以手畫，也可以通過軟件畫出來。主要的思維導圖的軟件有Mind Manager， Mind Mapper， Inspiration7.5， AxonpIdeapProcessor5.0， IHMC， Cmap2.0， MindMan， InfoMap， ActivitypMap， Visio， Personalbrain， Brainstorm等，Mindmapper是一款可以以最接近人腦思維的方式來幫助你展現觀點，它很好地利用了圖形，象征物，筆記，顏色等因素來制作出圖形來使文章更容易被理解和記住。

2 思維導圖的制作

思維導圖的制作的簡單相對簡單，稍加琢磨便可以隨心所欲的繪制了。最常用的軟件是Mind Manager和Mind Mapper，根據步驟就可以簡單的畫出想要的圖形。首先寫下中心詞或中心句子，然后可以再細分，由此一層一層地延伸其它知識。通過這種方法，制作者可以幫助學習者更好地理解和記住新信息。

第一，先找準知識點之間的關系。通過線條，顏色，箭頭，枝條，或者一些其它可以展現關系的方法展現知識點之間的層級關系。用自己選的標志物或設計使圖形個性化在理解中會帶來益處。

第二，在沒有線條的紙上迅速地畫，判斷或編輯，然后留足夠的時間修改信息。在這一步中，獲得每種可能性都是很重要的。有時候其中的一種模糊的可能性也許會成為主題的重點。

第三，寫下關鍵詞。學習者會發現大寫字母更可以刺激他們。在圖示中大寫字母也很容易被認識。學習者可以在完成畫圖后再返回來看時可以在下一行中寫上一些注釋。

第四，把中心思想放在中間。把中心思想或話題放在中間，騰出最大空間延伸其它知識點。

第五，要注意留下更多空間。一些最有用的思維導圖圖形是經過一段時間才被補充完整的。

詳細繪制思維導圖的方法可見齊偉（2005 。）[6]

三 語篇教學

語篇(Discourse) 指的是實際使用的語言單位，是交流過程中的一系列連續的語段或句子所構成的語言整體。總的說來，語篇由一個以上的語段或句子組成，其中各成分之間在形式上是銜接的，在語義上是連貫的。一個完整的語篇是通過詞的重復、同義、反義、上下義、互補、同現等詞匯間的語義關系連貫起來的。

語篇閱讀以認知心理學和交際教學理論為指導，以語篇整體意義探討為原理，它主張：閱讀應以理解和吸收文段的整體意義及信息為主要目的，把文段作為一個有意義的整體進行理解，更多地利用概念推動閱讀。語篇閱讀的對象不是獨立的字、詞、句，而是更大的語言單位——語篇。語篇教學的目的在于培養學生理解作者的觀點、意圖，使學生具有統攬全篇的能力，即語篇能力，故語篇教學應該以語篇分析為方法對語言材料的思想內容、句與句之間、段與段之間的銜接與連貫進行分析，使學生在語篇基礎上掌握全文，從而提高語篇分析的能力。同時，語篇教學可以改變以句子、句型操練、語法講解、詞匯講解為中心的課堂教學模式，從整體入手，分析語篇的中心思想，劃分段落、總結段落大意、分析語篇的邏輯結構、語篇的特征，分析語篇的文體風格、寫作技巧、寫作特點、社會和文化背景及修辭運用等，從而使學生由宏觀到微觀、從表層結構到深層結構對文章進行分析和理解，并從字里行間理解作者含而不露的深層意義，加深對文章的理解(原淑芳 陸彥 2007) [7]。語篇教學不僅是一種提高學生閱讀能力的有效方法，也是一種交際教學法和素質教學思想的一種體現。

四 思維導圖在高中英語閱讀教學中的運用

本文選用了全日制普通高級中學教科書（必修）英語第一冊（上）（人民教育出版社），第一單元的文章“Good Friends” 為例來說明如何利用思維導圖來進行中學英語語篇教學。

步驟1：教師帶領學生總體把握課文，完成導入部分，然后再檢測單詞的預習情況。本單元標題是《好朋友》，因此本單元出現了很多形容朋友的名詞，動詞，形容詞，這些詞匯便可以通過思維導圖聯系起來。由于人的記憶容量一般為“7+2” [8]，且通過“組塊”可以提高記憶效果，我們可以把本單元的詞匯通過思維導圖軟件分解為5個組塊，減輕學生記憶負擔，提高學習效率。此外，我們可以通過把用思維導圖制作的詞匯圖形清晰的逐層展現在學生面前，引導學生回憶本課詞匯。圖1是關于本單元詞匯的一個思維導圖，通過該圖學生可以系統地理解詞匯意義，也可以使詞匯記憶顯得輕松愉快。

通過圖1可以看出，本單元詞匯主要有9個形容詞、7個名詞和8個動詞構成。學生通過該圖可以學習詞匯。比如說，9個形容詞可以進一步分為5個用于修飾人的詞匯（honest、brave、loyal、handsome、smart）和4個用于修飾物的詞匯（Classical、fond、scared、deserted）等等。鼠標點擊圖上的小圓點（o）可以把它相對應的枝節收起來，再點擊則可以把相對應的枝節展開。收起來要求學生思考、回憶本課單詞，逐層展開幫助學生復習本課單詞。在教學中，若是要強化某個單詞，只要鼠標一點該詞，選中該詞，便可以無限放大該詞，如“to survive”。其實，上圖所列的三個及物動詞并非只有一種詞性，都具有名詞、及物動詞和不及物動詞三種詞性。拿“hunt”為例（圖2）：hunt作為名詞有四層意思（1. 打獵；2. 獵隊[G]；3. 獵區；4. 搜索，搜尋[(+for)]），作為不及物動詞有三層意思（1. 打獵； 2. (獸類等)獵食；3. 搜尋[(+for/ after)]），作為及物動詞有四層意思（1. 追獵，獵取；2. 在...中狩獵；驅使...行獵；3. 搜索;尋找；4. 追捕），點擊圖上的空三角符號（△）可以展開該圖。便可以逐層展開該單詞具體詞義的中英文例句，英文在先，中文接著出現。

步驟2：教師引導學生復習詞匯，講解本單元的目標，然后練習對話部分。這兩部分有利于文章的理解。

步驟3：學習課前閱讀。想象在一個了無人煙的荒島上，在沒有朋友的幫助和沒有日常用品的情況下生還。

步驟4：進入閱讀部分的學習。在這部分中，思維導圖被再次使用。首先給幾分鐘時間讓學生們完成快速閱讀，抓住大意。然后讓他們再閱讀文章，問一些如飛機出了什么事？查克是誰等簡單問題。

這部分中快速閱讀應該被重視，它的目的是獲取故事情節。一般的故事結構都分為開端，過程和結尾三部分。本故事的發展也被清晰展出，學生可以可以通過此線索說出故事細節（圖3）。

步驟5：完成了大意的理解后，就開始理解更深層的意義。精讀也就開始了，找出每一段的中心思想。借助清晰圖形的幫助，學生們可以抓住文章的中心思想。老師引導他們進行結構的分析，細節如下（圖4）：

完成課文的講解。思維導圖和PPT具有共性，比方說都具有有視覺效果，在文本中都可插入具體的圖形，音樂文件或者視頻文件，但是PPT只能一頁一頁地展示文檔，而思維導圖卻即可以整體呈現，也可以向樹枝一樣逐層展開，尤其是通過Mind Manager制作的思維導圖可以在教學呈現時隨意放大和縮小，想大的時候可以在整個屏幕上只顯示一兩個單詞，小的時候可以把整篇文章的內容全部在一屏得以展現，非常方便教師在多媒體環境中進行教學的各種需要，故在擴展學生的思維方面，PPT沒有思維導圖效果好。

五 結語

思維導圖都能夠極大地提高學生的學習興趣、理解能力和記憶能力，更有助于學生邏輯思維能力的培養， 以及學生空間智能的開發。在中學英語教學中使用思維導圖，可以激發學生們的學習興趣，提高學習效果。運用思維導圖分析英語語篇可以很好的幫助學生們理解文章，也利于提高閱讀技巧，培養學生的閱讀能力。

參考文獻

[1]Christine Nuttall. Teaching Reading Skills in a Foreign Language. London: Heinemann Educational Press， 1982.

[2]趙國慶， 陸志堅.“概念圖”與“思維導圖”辨析[J].中國電化教育， 2004，08: 42-45.

[2]趙國慶.“運用思維導圖引導學生寫議論文”案例研究[J].信息技術教育， 2005，10: 52-53.

[3]齊偉. 概念圖/思維導圖(4)——概念圖/思維導圖在教學中的應用實例[J].軟件導刊， 2005，08:10-13.

[4]陳敏. 思維導圖及其在英語教學中的應用[J].外語電化教學， 2005，01: 36-41.

[5]楊凌.概念圖、思維導圖的結合對教與學的輔助性研究[J].電化教育研究， 2006，6:59-61.

[6]齊偉. 概念圖/思維導圖(3)——如何繪制思維導圖[J].教育技術導刊， 2005， 07: 8-10.

[7]原淑芳 陸彥 在語篇教學中培養學生的語篇能力[J].瘋狂英語 教師版2007，02:34-36.

[8]王甦. 汪安圣.認知心理學（重排版）[M] 北京:北京大學出版社，2006:90-92.