網絡課程的個性化及其構建

【摘要】網絡教育倡導以學習者為中心，個性化的學習方式。文章在分析我國目前網絡課程的個性化現狀的基礎上，針對網絡課程普遍缺乏個性化機制等問題，結合中國教育信息化技術標準（CELTS），構建了基于學習對象的網絡課程系統框架，并重點討論了基于學習對象的特性實現網絡課程的個性化及其優勢。

【關鍵詞】個性化；網絡教育；網絡課程；學習對象；CELTS

【中圖分類號】G434 【文獻標識碼】B 【論文編號】1009—8097 (2008) 03—0079—05

一 引言

網絡課程既是網絡教育的載體，又是網絡學習環境的核心。自1998年以來，教育部先后啟動了網絡課程建設系列重點項目，如“新世紀網絡課程建設工程”、“中小學教師繼續教育網絡課程開發重大項目”、“精品課程建設項目”等等[1]。經過近幾年的建設，已有部分精品課程實現上網并免費開放。另外，教育部已批準的開展現代遠程教育試點的68所網絡學院對網絡教育進行了大量的探索和實踐，也開發出了一大批網絡課程。但是從目前我國網絡課程開發的整體情況來看，大多數的網絡課程都采用單一的模式，靜態地組織課程內容。網絡課程內容經過一次開發后更新難度大，缺乏滿足各種類型學習者學習需要的個性化學習機制。

二 網絡課程的個性化需求及其現狀

目前網絡教育倡導以學習者為中心，個性化的學習方式。網絡教育的重心也將由原來為更多人群提供教育轉變為如何為每個學習者提供個性化的學習支持服務。網絡教育面對的是廣大學習者，他們的年齡、知識基礎各異，要求不盡相同，因此網絡課程不應只有一個單一不變的模式和內容，而應適合不同層次學習者的個性化需求，才具有生命力。網絡課程的個性化可以通過收集、分析、管理和存儲學習者的個人資料，根據學習者的學習方法、學習策略、學習資源(課程)，調整學習計劃，選擇學習內容，滿足學習者個性化學習的需要。目前有一部分網絡課程在一定程度上具備了個性化的功能，但在很多地方仍有不足。網絡課程的個性化應包括學習內容的個性、呈現方式的個性化、學習過程的個性化等幾個方面。

1 學習內容的個性化

學習者個別差異的存在是一種無法回避的事實，不同的學習者對學習的內容存在著不同的需求，對不同認知風格的學習者應提供不同的學習內容。學習內容個性化的具體表現就是學習者可以根據自己的需要、能力、興趣愛好和認識方式特點來選擇實現自己學習目標的內容。面對這種事實，網絡課程應盡量讓不同的學習者均可以獲得他們所需要的學習內容，為學習者提供個性化的內容服務，提供個性化的內容服務也是目前主流商業網站的發展趨勢，比如在著名的Google公司推出的個性化搜索引擎服務中，用戶就可以按照自己的需求將經常訪問的網站篩選出來，定制成個性化的Google主頁。

目前現有的網絡課程絕大多數都是以課程為單位整體設計的，整個網絡課程不可拆分，通常教學信息和教學交互的生成是依靠預設的存儲信息和交互邏輯，因此在使用時要實現課程內容的定制就非常困難。同時由于學習目標一般也是預先設置的，難以針對每個學習者的特征提供與之相匹配的學習任務。要實現學習內容的個性化就需要網絡課程具有一定的智能性，可以基于在線的學習風格測試，由系統自動生成與學習者相適應的學習內容，或者提供一個交互界面由學習者自主地定制自己所需要的學習內容，但是目前還沒有這樣的網絡課程。

2 呈現方式的個性化

學習內容呈現方式的個性化就是要讓學習者能夠自由選擇呈現知識的媒體形式以及媒體呈現的風格、樣式等。根據學習風格理論，學習者擅長的信息加工方式、信息組織結構是有區別的。例如按照信息加工方式的不同可分為視覺型、聽覺型和觸動型；從信息組織結構看有的喜歡線性結構的教學內容，有的喜歡超文本的學習內容[2]。此外，由于學習者學習的主動性和控制性也各不相同，所以學習內容呈現方式的個性化也可以表現為學習者可以根據自己的需要選擇媒體的形式和學習內容的組織結構等。如在Google公司推出的個性化主頁服務中，用戶就可以選擇網頁的呈現風格或通過拖拽的方式來改變網頁的內容布局。

目前的網絡課程基本上都是采用了超媒體的組織結構和多種媒體結合的形式來呈現知識內容的，但課程頁面內部的呈現方式還是固定不變的，不能由學習者根據自己的需要進行定制。在筆者所瀏覽的網絡課程中，有部分課程在一定程度上實現了學習內容呈現方式的個性化，如在湖南省第一師范學校省級精品課程申報網站（http://jpkc.hnfnc.edu.cn）2006年發布的《多媒體CAI課件設計制作》網絡課程內容頁面上的右上角就提供了 “增大”、“減小”、“恢復”等改變字號的按鈕，學習者可以自由改變文字顯示的大小，滿足不同學習者的需要。雖然這僅僅局限于對文字顯示大小的改變，但是這在一定程度上體現了網絡課程制作者對學習內容呈現方式個性化的考慮。目前還沒有網絡課程提供對媒體形式（文本、圖像、動畫、聲音、視頻）進行自由選擇和組合的呈現方式。

3 學習過程的個性化

學習過程的個性化就是讓學習者能夠根據自己的學習能力和特點，選擇適合自己的學習方式和學習路徑來完成學習任務，達到學習目標。要實現學習過程的個性化就要求網絡課程提供個性化的網絡學習環境，提供豐富的學習認知工具以適應學習者的學習能力差異。通過利用這些認知工具，可以為學習者提供自我反省的機會，培養學習者的反思能力。

目前大多網絡課程都可以由學習者自由選擇從第幾章或第幾節開始學習。但課程內部的學習路徑大部分是直線型，學生自主確定學習路徑的可能性特別小。此外，一般網絡課程雖然都為學習者提供了BBS、答疑室等供學習者進行討論和解答疑惑的工具，但這些討論答疑系統的即時性和針對性較差。還有部分網絡課程提供了筆記本工具、網絡資源庫檢索、概念詞典等認知工具。如在上文提到的《多媒體CAI課件設計制作》網絡課程就提供了課堂筆記本工具；在謝幼如教授主持完成的中小學教師繼續教育網絡課程開發重大項目——《計算機輔助教育研究》網絡課程就提供了支持自主學習的教學流程設計、統計描述分析等研究工具等，但是這些工具的使用需要學習者具有一定的學習主動性和較強的控制能力，而網絡課程本身不能對學生的學習過程提供及時的指導和幫助措施。

由此可見，當前形勢下，網絡課程的個性化程度難以適應學習者的個性化需求。要實現由學習者可以自己決定學習目標、學習路徑和學習步調，網絡課程學習內容的組織應該具有一定的靈活性。但是對傳統的網絡課程開發者而言，同一門網絡課程的內容要開發多個版本來滿足學習者個性化的學習需求，工作量和難度都很大。

三 基于學習對象技術實現網絡課程的個性化

學習對象作為一種可重用的教學資源構件， 正越來越受到國際教育技術學界的關注。學習對象的出現也為實現網絡課程全面個性化提供了新的途徑和可能。

1 學習對象的基本理念

學習對象（Learning Object）是在結合面向對象的計算機科學思想以及有關教學理論的基礎上產生的一種計算機輔助教學構件[3]。蘊含在學習對象之后的基本理念是：“教學設計者可以建立適當大小的、能在不同學習情境下多次重復使用的數字化教學構件”[4]。學習技術標準委員會（LTSC）提出的學習對象的廣義定義將其概括為：學習對象是基于單一目標，建立在靜態或交互內容和教學實踐活動上，以元數據標識的新型輔助教學構件[5]。一般來說，一個學習對象的基本組成如圖1所示。

（1）學習目標

每個學習對象應該針對某個特定的學習目標而設計的，學習者在學習完這個學習對象之后，應該掌握其內含的學習內容，并達到學習目標。

（2）學習材料

學習材料一般包括內容項、練習項、評估項等，內容項是靜態的或交互式的學習內容；練習項是針對學習內容的練習活動；評估項是用于檢測學習者對學習內容的掌握程度。

（3）元數據

元數據是指“關于數據的數據”。通過為學習對象建立各種重要的元數據，如標題、作者、版本、格式、內容描述、教學作用、可重用度等，對其關鍵屬性進行統一標識。元數據對學習對象進行描述，為學習者或教育者等對學習對象的查找、評估、獲取和使用提供支持。同時也支持學習對象的共享和互換。

2 基于CELTS的系統構件

學習對象作為一種學習資源的組織形式，是在網絡學習技術標準化的過程中提出的。目前國際上許多學術機構或組織（如 IEEE LTSC、IMS、ADL等）致力于研究學習對象相關標準及其實現技術。2000年11月，我國教育部組織國內8所重點高校的有關專家著手開始網絡教育技術標準的研制工作，并于2003發布了“中國教育信息化技術標準（CELTS）”，其中包括總標準、教學資源相關標準、學習者相關標準、教學環境相關標準、教育服務質量相關標準等5大類[6][7]。在CELTS的“體系架構與參考模型”中描述的基于CELTS的系統構件如圖2所示。

在圖2所示的構件中，學生和教師既可以是學習者，又可以成為指導者；知識庫和學習者記錄庫表示系統存儲；傳送和評價表示了兩個動態的過程。構件的操作有下列形式：

a 學習風格、策略和方法等作為學習偏好在學習者和指導者之間進行協商和溝通；

b 學習者在多媒體交互的情景中被觀察和評價；

c 評價產生評估信息和學習者信息；

d 學習者信息存儲在學習者記錄庫中；

e 指導者評審學習者的評估信息和學習者信息；

f 為了尋找合適的學習內容，指導者通過查詢和內容索引搜尋知識庫；

g 指導者從可用的內容索引中精選定位器并把定位器送到傳送過程，如課程計劃等。

h 基于定位器的傳送過程從知識庫中精選學習內容，并將學習內容通過交互的多媒體形式傳遞給學習者。

3 基于學習對象的網絡課程系統框架

基于學習對象的網絡課程系統，是一個基于數據庫技術的可管理的學習對象倉庫。結合學習對象的內容包裝模型，最終提供給用戶一個高度可定制的網絡課程系統[8]。參照圖2給出的系統構件，我們提出了一種基于學習對象技術的網絡課程系統框架如圖3所示。整個網絡課程系統框架由學習對象庫、學習管理系統、學習內容管理系統、學習支持系統和動態傳遞界面等構成。

a 系統框架中的學習對象庫是整個系統的核心內容，一門網絡課程由多個相對獨立且完整的學習對象組成，學習者的信息也保存在學習對象庫中[9]；

b 網絡課程開發人員利用學習內容管理系統提供的內容著作工具和管理工具，實現學習對象及其元數據的錄入、編輯、修改等操作；

c 教師和系統管理員利用學習管理系統獲取和管理學習者個人學習數據，為學習內容管理系統提供所需動態信息；

d 學習支持系統為作為個體或者小組成員的學習者提供學習服務，促進他們進行學習互動，在整個學習過程中給予支持；

e 動態傳遞界面根據學習者的學習狀態提供相應的學習內容[10]，借助學習管理系統就可以按照教學要求和學生需要靈活地定制課程內容。

4 基于學習對象的特性實現網絡課程的個性化

學習對象的定義很多，雖然表述不同，但學習對象都具有可重用性、生成性、共享性等基本特性。

（1） 基于學習對象的可重用性實現網絡課程的個性化

在傳統的網絡課程制作過程中，當制作人員獲得學習資源時，一般情況下，首先要按照資源原來的組織方式進行分拆，得到零散的素材，然后再根據自己的需要，重新組合這些素材，成為符合自己教學目的的網絡課程。但若是利用學習對象方法，就能夠省略分拆資源和重新組合素材的步驟。因為，運用學習對象方法在組織學習對象時就已經將學習資源進行了分類和規劃，按照具有一定規則的組件形式組織學習對象，因而，學習對象可以直接被重用。學習對象的可重用性一方面是指依照一定的教學設計原理、學習策略和相關編列理論可以將單個的學習對象重組成更大的學習對象，如教學模塊、網絡課程等。另一方面是指不同人出于不同目的對學習對象的重用，也包括在不同時間、不同空間上的重用等。學習對象的這種可重用、易組合特性為實現網絡課程的個性化提供了條件。我們也可以為特定的教學目標生成一套專門的學習對象，以適應特殊教學目標的需要。

（2） 基于學習對象的生成性實現學習內容和學習過程的個性化

學習對象方法的生成性是指動態生成教學信息和教學交互的能力[11]。基于學習對象的生成性，網絡課程易于實現學習內容和學習過程的個性化。在基于學習對象的網絡課程系統框架中，由多個相對獨立且完整的學習對象組成的對象庫構成了網絡課程的內容，學習者可以根據學習偏好、學習目標等信息通過動態傳遞界面搜尋學習對象庫，就可以按照教學要求和學生需要靈活地定制課程內容，從而實現學習內容的個性化。系統還可以通過學習者與學習支持系統和學習管理系統的交互跟蹤學習者的學習過程，快速地反饋評價信息，并決定下一步呈現的內容和時間，能夠做到學習者與系統之間的動態教學交互，這就真正實現了個性化的學習過程。

（3） 基于學習對象的動態傳遞界面實現網絡課程內容呈現方式的個性化

傳統的網絡課程是基于HTML編寫，HTML描述的是數據及其顯示方式。XML描述的是數據結構本身，它將數據的顯示樣式從數據信息中抽取出來，放在樣式表（XSL）文件中。由于XML具有數據描述與數據表現相分離的特點。因此就能對同一個XML文檔，引用不同的XSL就得到不同的顯示效果，使數據的顯示更加合理，最大限度地滿足用戶的個性化要求。從目前技術來看，為保證學習對象的容易共享和傳輸，一般都采用XML作為元數據對學習對象進行描述和傳送。在基于學習對象的網絡課程系統框架中，展示功能完全可以由傳遞界面來實現。傳遞界面可以提供多種應用模板，可以根據用戶需求定制個性化的學習環境。內容和展示的分離使得網絡課程內容呈現方式的個性化成為可能。

可見，基于學習對象的可重用性、生成性、可共享性和靈活性等，不同的學習者能夠根據自己的興趣、能力和學習風格，個性化地構建適合自己的學習內容和學習過程。同時，利用學習對象的靈活性，輔以適應于教學策略、認知策略、學習風格等因素的模板向導，還能夠生成具有自動智能化的課程工具，從而實現能為學習者量身定制滿足個體需求的個性化學習支持服務。

四 結束語

基于學習對象技術開發的網絡課程不僅可以適應不同學習者個性化學習需要，而且還具有可重用、易獲取、易更新、易管理以及跨平臺使用等傳統方式開發的網絡課程不可比擬的特性。高等教育出版社“立體化出版”工程項目在基于標準設計與開發面向學習對象的網絡課程方面做了嘗試[12]。隨著有關學習對象的理論和實踐研究不斷深入，基于學習對象網絡課程的設計與開發也將成為網絡課程發展的必然趨勢。

參考文獻

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