幼兒園結(jié)構(gòu)變量與教育環(huán)境質(zhì)量之間的關(guān)系研究

編者按：隨著我國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的不斷完善和幼兒園辦園體制改革的逐漸深入，幼兒園的辦園模式日益多樣化，收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)始按成本核算、以質(zhì)論價(jià)，各園的收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)也出現(xiàn)較大差距。何謂高質(zhì)量的幼兒園教育，如何管理、評(píng)價(jià)和改善幼兒園教育質(zhì)量成為亟待解決的教育理論問(wèn)題和社會(huì)問(wèn)題。北京師范大學(xué)劉焱教授等研制開(kāi)發(fā)了符合《幼兒園工作規(guī)程》和《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》指導(dǎo)思想和要求的幼兒園教育質(zhì)量評(píng)價(jià)工具，針對(duì)幼兒園教育質(zhì)量與成本、效益的關(guān)系等問(wèn)題展開(kāi)了深入的實(shí)證研究，為我們認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)我國(guó)幼兒園教育質(zhì)量問(wèn)題提供了有效的工具和可靠的數(shù)據(jù)。本刊將從本期開(kāi)始陸續(xù)刊發(fā)其研究成果。期待能引發(fā)更廣泛的探討。

[摘要]本研究以山西省26所的50個(gè)班級(jí)為樣本，分析了幼兒園結(jié)構(gòu)變量與教育環(huán)境質(zhì)量之間的關(guān)系。研究發(fā)現(xiàn)，教師學(xué)歷、師幼比、在班幼兒人數(shù)和收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)是影響幼兒園教育環(huán)境質(zhì)量的主要結(jié)構(gòu)變量；師幼比和在班幼兒人數(shù)對(duì)幼兒園教育環(huán)境總體質(zhì)量、物質(zhì)環(huán)境質(zhì)量、人際互動(dòng)質(zhì)量有影響，但這種影響受到教師學(xué)歷因素的中介作用；收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)僅對(duì)物質(zhì)環(huán)境質(zhì)量有影響，但收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)的提高并不必然導(dǎo)致物質(zhì)環(huán)境質(zhì)量的顯著改善；生活活動(dòng)與課程的質(zhì)量?jī)H受到教師學(xué)歷的影響，未見(jiàn)師幼比和在班幼兒人數(shù)的作用；結(jié)構(gòu)變量在不同地區(qū)和辦園體制的幼兒園之間分布不平衡，導(dǎo)致不同地區(qū)和辦園體制的幼兒園在教育環(huán)境質(zhì)量上出現(xiàn)較大差異。

[關(guān)鍵詞] 幼兒園教育環(huán)境質(zhì)量；結(jié)構(gòu)變量；教師學(xué)歷；師幼比；在班幼兒人數(shù)；收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)

一、問(wèn)題提出

國(guó)外大量研究證實(shí)，結(jié)構(gòu)變量與托幼機(jī)構(gòu)教育的總體質(zhì)量和過(guò)程質(zhì)量之間存在顯著相關(guān)，結(jié)構(gòu)變量通過(guò)過(guò)程變量間接地作用于托幼機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量。另有研究表明，在不同文化背景下。影響托幼機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量的結(jié)構(gòu)變量可能會(huì)有所不同。如有研究發(fā)現(xiàn)。在德國(guó)。教師經(jīng)驗(yàn)與托幼機(jī)構(gòu)教育環(huán)境質(zhì)量之間存在負(fù)相關(guān)，而在葡萄牙、西班牙和美國(guó)，兩者卻有著正相關(guān)關(guān)系。國(guó)外的這些研究豐富了人們對(duì)托幼機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量的認(rèn)識(shí)，但是目前的研究存在兩點(diǎn)明顯不足：首先，對(duì)結(jié)構(gòu)變量到底包含哪些因素并沒(méi)有一個(gè)清晰的界定。班級(jí)規(guī)模、師幼比、教師資格等是多數(shù)研究都認(rèn)可的結(jié)構(gòu)變量。但幼兒園所在地區(qū)、類(lèi)型等在個(gè)別研究中也被作為結(jié)構(gòu)變量進(jìn)行考察。其次，多是考察單個(gè)因素與教育環(huán)境質(zhì)量之間的關(guān)系。雖然也有研究綜合考察了多個(gè)變量對(duì)教育環(huán)境質(zhì)量的影響，但是沒(méi)有深入具體地分析這些變量之間的關(guān)系。上述不足一方面容易導(dǎo)致研究結(jié)果不一致，另一方面致使對(duì)研究結(jié)果的解釋存在較多的不確定性，從而使人們無(wú)法準(zhǔn)確地把握不同變量之間的關(guān)系及其對(duì)教育環(huán)境質(zhì)量的影響。

我國(guó)雖有文獻(xiàn)調(diào)查分析了幼兒園師資、成本與收費(fèi)等的現(xiàn)狀與問(wèn)題，但將這些因素與教育環(huán)境質(zhì)量相聯(lián)系，深入考察其復(fù)雜關(guān)系的實(shí)證研究較少。為了解中國(guó)背景下幼兒園結(jié)構(gòu)變量與教育環(huán)境質(zhì)量的作用模式，幫助政策制定者和幼兒園管理者有的放矢地投資于幼兒園教育，改善幼兒園教育質(zhì)量，本研究以山西幼兒園為例深入考察了幼兒園關(guān)鍵結(jié)構(gòu)變量與教育環(huán)境質(zhì)量之間的關(guān)系。

二、研究方法

本研究主要采用問(wèn)卷調(diào)查法和觀察評(píng)定法了解幼兒園和教師的基本信息以及班級(jí)教育環(huán)境質(zhì)量狀況。觀察評(píng)定對(duì)象為山西省5個(gè)地區(qū)的26所幼兒園的50個(gè)班級(jí)。問(wèn)卷調(diào)查對(duì)象為各幼兒園的園長(zhǎng)及各班教師。共26名園長(zhǎng)和95名教師。具體如下表：

從上表首先可以看出。教師學(xué)歷對(duì)幼兒園教育環(huán)境的總體質(zhì)量及各項(xiàng)具體質(zhì)量都有重要影響。在總體質(zhì)量、物質(zhì)環(huán)境質(zhì)量和人際互動(dòng)質(zhì)量上，即使有班級(jí)和幼兒園層次的變量介入，教師學(xué)歷也是先于其他變量進(jìn)入模型之中：在生活活動(dòng)質(zhì)量和課程質(zhì)量上，教師學(xué)歷是惟一進(jìn)入回歸模型的關(guān)鍵變量。由此可見(jiàn)。教師學(xué)歷是影響幼兒園教育環(huán)境質(zhì)量的首要變量。其次，師幼比和在班幼兒人數(shù)是影響總體質(zhì)量、物質(zhì)環(huán)境和人際互動(dòng)質(zhì)量的另一關(guān)鍵變量。這兩個(gè)變量的加入都在一定程度上提高了對(duì)質(zhì)量差異的解釋量。第三，在物質(zhì)環(huán)境質(zhì)量上，收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)(2005年)最后進(jìn)入模型。與教師學(xué)歷、在班幼兒人數(shù)相比，收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)物質(zhì)環(huán)境質(zhì)量的影響小一些。但是，收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)的加入改善了物質(zhì)環(huán)境質(zhì)量的回歸模型，增大了對(duì)質(zhì)量差異的解釋量。此外，每個(gè)保留在回歸模型中的關(guān)鍵變量的t檢驗(yàn)情況表明，所有變量的系數(shù)都在0.01或0.05水平上顯著異于0，這些變量都可以作為解釋變量存在于模型中。

(二)關(guān)鍵結(jié)構(gòu)變量的差異對(duì)幼兒園教育環(huán)境質(zhì)量的影響

1、不同質(zhì)量水平的幼兒園班級(jí)的結(jié)構(gòu)變量特征。

本研究依次根據(jù)總體質(zhì)量、物質(zhì)環(huán)境質(zhì)量、人際互動(dòng)質(zhì)量、生活活動(dòng)質(zhì)量、課程質(zhì)量的得分進(jìn)行聚類(lèi)分析，將幼兒園班級(jí)劃分為高、中、低三組。

如表3所示，在教師學(xué)歷上，各質(zhì)量要素的低分組都顯著低于中等組和高分組。低分組中，近半數(shù)教師的學(xué)歷仍處于中專(zhuān)水平，而中等組和高分組有相當(dāng)比例的教師獲得大專(zhuān)和本科學(xué)歷，中專(zhuān)學(xué)歷的比例很小。

在師幼比上，總體質(zhì)量得分高的班級(jí)顯著小于低分組。高分組僅有22.3％的班級(jí)的師幼比在1：18-22，沒(méi)有師幼比在1:2以上的；低分組中，師幼比在1:18-22的班級(jí)占35.7％，1:22以上的班級(jí)達(dá)到28.6％。

在班幼兒人數(shù)方面。物質(zhì)環(huán)境質(zhì)量得分不同以及人際互動(dòng)質(zhì)量得分不同的班級(jí)之間都不存在顯著差異。

在收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)上，物質(zhì)環(huán)境質(zhì)量得分低的班級(jí)顯著低于高分組和中等組，中等組又顯著低于高分組。其中，低分組的收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)主要集中在90元以下，180元以上的僅占6.3％；中等組級(jí)的收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)主要集中在90-180元水平，這類(lèi)班級(jí)占到65.2％；而高分組的收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)在90元以下的比例為零，90-180元的占60％。180元以上的占40％。

2、不同結(jié)構(gòu)變量水平的幼兒園的教育環(huán)境質(zhì)量特征。

總體質(zhì)量方面，在教師學(xué)歷相同的情況下，師幼比不同的班級(jí)之間不存在顯著差異。在師幼比為1:8-12時(shí)，教師學(xué)歷集中在大專(zhuān)和本科，這兩種學(xué)歷的班級(jí)之間沒(méi)有顯著差異。在師幼比為1:12以上時(shí)，中專(zhuān)學(xué)歷教師的班級(jí)總體質(zhì)量顯著低于大專(zhuān)學(xué)歷(t=-0.808，P=0.005)和本科學(xué)歷的教師所在的班級(jí)(t=-0.795，P=0.012)，大專(zhuān)學(xué)歷和本科學(xué)歷之間不存在顯著差異。

物質(zhì)環(huán)境質(zhì)量方面，在收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)相同的情況下，不同學(xué)歷的教師的班級(jí)物質(zhì)環(huán)境質(zhì)量不存在顯著差異。當(dāng)教師學(xué)歷為中專(zhuān)時(shí)，不同收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)的幼兒園在物質(zhì)環(huán)境質(zhì)量上并不存在顯著差異。但是，當(dāng)教師學(xué)歷提高為大專(zhuān)或本科時(shí)，收費(fèi)在90-180元和180元以上的班級(jí)物質(zhì)環(huán)境質(zhì)量顯著高于收費(fèi)在90元以下的班級(jí)(t=0.508，P=0.017；t=0.782，P=0.004)。收費(fèi)在90-180元和180元以上的班級(jí)沒(méi)有顯著差異。

在教師學(xué)歷相同的情況下。在班幼兒人數(shù)不同的班級(jí)物質(zhì)環(huán)境質(zhì)量之間不存在顯著差異。但是，在班幼兒人數(shù)在30人以下(包括30人)時(shí)，本科學(xué)歷的教師的班級(jí)物質(zhì)環(huán)境質(zhì)量顯著優(yōu)于大專(zhuān)和中專(zhuān)學(xué)歷的教師的班級(jí)(t=1.034，P=0.010；t=1.238，P＝0.006)。當(dāng)超過(guò)30人時(shí)，中專(zhuān)學(xué)歷顯著低于大專(zhuān)和本科學(xué)歷的教師所在班級(jí)(t＝1.167，P=0.000；t＝1.058，P＝0.001)，大專(zhuān)學(xué)歷和本科學(xué)歷沒(méi)有顯著差異。

人際互動(dòng)質(zhì)量方面，在教師學(xué)歷相同的情況下，在班幼兒人數(shù)不同的班級(jí)在人際互動(dòng)質(zhì)量上不存在顯著差異。當(dāng)人數(shù)在30人以下(包括30人)時(shí)，不同學(xué)歷之間也沒(méi)有顯著差異。但是，當(dāng)人數(shù)超過(guò)30人時(shí)，中專(zhuān)學(xué)歷的教師所在班級(jí)的人際互動(dòng)質(zhì)量顯著低于教師學(xué)歷為本科和大專(zhuān)的班級(jí)(t=-0.839，P=0.00l；t=-0.911，P=0.001)，大專(zhuān)學(xué)歷和本科學(xué)歷沒(méi)有顯著差異。

生活活動(dòng)質(zhì)量方面，單因素方差分析表明，中專(zhuān)學(xué)歷的教師所在班級(jí)的生活活動(dòng)質(zhì)量顯著低于大專(zhuān)和本科學(xué)歷的教師所在的班級(jí)(t=-0.748，P=0.003：t=-0.950，P=0.000)，大專(zhuān)學(xué)歷和本科學(xué)歷之間沒(méi)有顯著差異。

課程質(zhì)量方面，單因素方差分析表明，中專(zhuān)學(xué)歷的教師所在班級(jí)的課程質(zhì)量顯著低于大專(zhuān)和本科學(xué)歷的教師所在的班級(jí)(t＝0.819，P=0.001；t=-0.970，P=0.000)，大專(zhuān)學(xué)歷和本科學(xué)歷沒(méi)有顯著差異。

3、不同地區(qū)、辦園體制的幼兒園的關(guān)鍵結(jié)構(gòu)變量和教育環(huán)境質(zhì)量差異。

從表4可知，在教師學(xué)歷上，城市和縣城幼兒園的教師的最后學(xué)歷普遍達(dá)到大專(zhuān)或本科水平，而鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園的教師的最后學(xué)歷仍集中在中專(zhuān)水平。就辦園體制而言，教辦園和企事業(yè)單位辦園的大部分教師的最后學(xué)歷都達(dá)到大專(zhuān)或本科水平，而民辦園和鄉(xiāng)鎮(zhèn)辦園仍有相當(dāng)比例的教師的最后學(xué)歷處于中專(zhuān)層次。

在師幼比上，城市和縣城幼兒園班級(jí)的師幼比平均為1:16-17，而鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園班級(jí)的師幼比則達(dá)到1:25，城市和縣城顯著高于鄉(xiāng)鎮(zhèn)。從辦園體制來(lái)看，鄉(xiāng)鎮(zhèn)辦園班級(jí)的師幼比顯著低于教辦園、企事業(yè)單位辦園和民辦園，教辦園班級(jí)的師幼比顯著高于民辦園班級(jí)。

在班幼兒人數(shù)方面，山西省各地區(qū)、各辦園體制的幼兒園都普遍較高，有些班級(jí)的幼兒人數(shù)甚至超過(guò)了50人。其中，縣城幼兒園的人數(shù)最高，平均為42人。差異檢驗(yàn)結(jié)果表明，縣城幼兒園的人數(shù)顯著高于城市和鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園，教辦園顯著高于鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園。

在收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)方面，城市幼兒園的收費(fèi)最高，鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園的收費(fèi)最低，城市和縣城幼兒園的收費(fèi)都顯著高于鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園。就辦園體制而言，企事業(yè)單位辦園的收費(fèi)最高，鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園的收費(fèi)仍然最低，鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園與其他性質(zhì)的幼兒園的差距都達(dá)到了統(tǒng)計(jì)學(xué)上的顯著性，企事業(yè)單位辦園的收費(fèi)顯著高于民辦園，教辦園與企事業(yè)單位辦園和民辦園之間不存在顯著性差異。

綜合上述分析，總體上，鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園在教師學(xué)歷、師幼比、收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)等方面的條件明顯比市縣兩級(jí)的幼兒園差，教辦園和企事業(yè)單位辦園在教師學(xué)歷、師幼比和收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)方面明顯優(yōu)于鄉(xiāng)鎮(zhèn)辦園。

單因素方差分析結(jié)果還表明(見(jiàn)表5)。不同地區(qū)、不同辦園體制的幼兒園班級(jí)在總體教育環(huán)境、物質(zhì)環(huán)境、人際互動(dòng)和生活活動(dòng)的質(zhì)量上都存在顯著差異。其中，鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園的得分顯著低于城市和縣城幼兒園，城市與縣城幼兒園之間不存在顯著差異，即鄉(xiāng)鎮(zhèn)辦園的質(zhì)量顯著低于教辦園和企事業(yè)單位辦園。不過(guò)，在課程質(zhì)量上。不同地區(qū)的幼兒園之間的總體差異不顯著，僅鄉(xiāng)鎮(zhèn)與縣城幼兒園之間出現(xiàn)了顯著差異，城市與縣城、城市與鄉(xiāng)鎮(zhèn)之間均不存在顯著差異。不同辦園體制的幼兒園班級(jí)在課程質(zhì)量上也不存在顯著差異。

從總體上看。鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園擁有的結(jié)構(gòu)變量條件最差，教辦園和企事業(yè)單位辦園的條件最好，同時(shí)鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園的教育環(huán)境質(zhì)量也最差，教辦園和企事業(yè)單位辦園在多項(xiàng)教育環(huán)境質(zhì)量要素上都表現(xiàn)出了優(yōu)勢(shì)。可見(jiàn)，不同地區(qū)、不同辦園體制的幼兒園在教育環(huán)境質(zhì)量上的差異與其在關(guān)鍵結(jié)構(gòu)變量上的差異基本一致。

四、討論與結(jié)論

(一)教師學(xué)歷是影響幼兒園教育環(huán)境質(zhì)量的首要結(jié)構(gòu)變量

從本研究回歸分析篩選出的關(guān)鍵結(jié)構(gòu)變量、不同質(zhì)量水平的幼兒園的結(jié)構(gòu)變量特征以及不同結(jié)構(gòu)變量水平的幼兒園在教育環(huán)境質(zhì)量上的特征都可以看出，教師學(xué)歷不僅直接影響幼兒園教育環(huán)境質(zhì)量，而且能夠協(xié)調(diào)其他變量對(duì)幼兒園教育環(huán)境質(zhì)量的影響。

教師層面的變量中僅有教師學(xué)歷進(jìn)入各質(zhì)量要素的回歸方程，教師月平均收入和教師年齡均未進(jìn)入，這表明教師月平均收入和教師年齡不是影響幼兒園教育環(huán)境質(zhì)量的關(guān)鍵結(jié)構(gòu)變量。這一結(jié)果與國(guó)外的一些研究結(jié)果不一致。如對(duì)美國(guó)加利福尼亞、科羅拉多、康涅狄格、北卡萊羅納州的營(yíng)利和非營(yíng)利托幼機(jī)構(gòu)進(jìn)行的研究表明，教師工資是預(yù)測(cè)學(xué)步兒班級(jí)和幼兒園班級(jí)的過(guò)程質(zhì)量水平的有力因素。不過(guò)，本研究的結(jié)果也不能證明學(xué)歷越高，幼兒園教育環(huán)境質(zhì)量就越好。只有在班幼兒人數(shù)低于30人時(shí)，本科學(xué)歷的教師所在班級(jí)的物質(zhì)環(huán)境質(zhì)量不僅顯著優(yōu)于中專(zhuān)學(xué)歷的教師，而且顯著優(yōu)于大專(zhuān)學(xué)歷的教師。在多項(xiàng)質(zhì)量上，本科學(xué)歷與大專(zhuān)學(xué)歷的教師所在班級(jí)都沒(méi)有出現(xiàn)顯著差異。因此，在多數(shù)情況下，教師由中專(zhuān)學(xué)歷提高為大專(zhuān)學(xué)歷，可以使幼兒園教育環(huán)境質(zhì)量獲得顯著改善，但由大專(zhuān)學(xué)歷提高為本科學(xué)歷所帶來(lái)的教育環(huán)境質(zhì)量提升并不明顯。

(二)師幼比和在班幼兒人數(shù)對(duì)幼兒園教育環(huán)境總體質(zhì)量、物質(zhì)環(huán)境質(zhì)量、人際互動(dòng)質(zhì)量有影響，并且這種影響受到教師學(xué)歷因素的中介作用

回歸分析結(jié)果表明，師幼比和在班幼兒人數(shù)對(duì)幼兒園教育環(huán)境總體質(zhì)量、物質(zhì)環(huán)境質(zhì)量、人際互動(dòng)質(zhì)量有顯著影響，而班上招收的幼兒總數(shù)和班上配置的教師總數(shù)對(duì)各項(xiàng)質(zhì)量都沒(méi)有顯著影響。后兩個(gè)變量反映的是幼兒園規(guī)定的和登記在冊(cè)的，而非實(shí)際參與班級(jí)活動(dòng)的教師和幼兒人數(shù)，對(duì)幼兒在班級(jí)內(nèi)獲得的經(jīng)驗(yàn)沒(méi)有影響，因而根據(jù)有關(guān)規(guī)定或數(shù)字記錄籠統(tǒng)地計(jì)算班級(jí)內(nèi)教師人數(shù)和幼兒總數(shù)對(duì)于評(píng)價(jià)和改善幼兒園教育環(huán)境質(zhì)量毫無(wú)意義。

師幼比和在班幼兒人數(shù)的作用受到教師學(xué)歷的影響。在不同師幼比和在班幼兒人數(shù)條件下。教師學(xué)歷相同的班級(jí)在總體質(zhì)量、物質(zhì)環(huán)境質(zhì)量、人際互動(dòng)質(zhì)量方面并不存在顯著差異。這可能是因?yàn)閷W(xué)歷相同的教師群體并沒(méi)有采用不同的策略應(yīng)對(duì)師幼比和在班幼兒人數(shù)不同的班級(jí)。但是。當(dāng)在班幼兒人數(shù)超過(guò)30人時(shí)，中專(zhuān)學(xué)歷的教師所在班級(jí)的總體質(zhì)量、物質(zhì)環(huán)境和人際互動(dòng)的質(zhì)量都顯著低于大專(zhuān)和本科學(xué)歷的教師。可見(jiàn)，學(xué)歷不同的教師群體在應(yīng)對(duì)師幼比和在班人數(shù)較高的班級(jí)時(shí)采取了不同的策略。中專(zhuān)學(xué)歷的教師更可能采用秧田模式組織教室空間，并更關(guān)注幼兒的紀(jì)律而非個(gè)體的發(fā)展需要。更可能以簡(jiǎn)單粗暴或忽略的態(tài)度對(duì)待幼兒，大專(zhuān)和本科學(xué)歷的教師則可能會(huì)朝著適宜的方向做出一些努力。

因此。單純地降低師幼比和在班幼兒人數(shù)并不能保證幼兒園教育質(zhì)量的提高。同時(shí)還必須提高教師的學(xué)歷與素質(zhì)。尤其在我國(guó)幼兒園的師幼比和在班幼兒人數(shù)普遍較高，且難以在短時(shí)間內(nèi)降至國(guó)家規(guī)定數(shù)目的情況下，提高教師學(xué)歷尤顯重要。

(三)收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)僅對(duì)物質(zhì)環(huán)境質(zhì)量有影響，但收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)的提高并不必然導(dǎo)致物質(zhì)環(huán)境質(zhì)量的顯著改善

在本研究所考察的幼兒園層面的結(jié)構(gòu)變量中，除收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)外，領(lǐng)導(dǎo)學(xué)歷和領(lǐng)導(dǎo)年齡等都未進(jìn)入回歸模型。而且收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)只對(duì)物質(zhì)環(huán)境質(zhì)量有一定影響，對(duì)幼兒園教育環(huán)境的總體質(zhì)量以及人際互動(dòng)、生活活動(dòng)和課程的質(zhì)量都沒(méi)有影響。由于物質(zhì)環(huán)境質(zhì)量涉及到教室內(nèi)外的環(huán)境創(chuàng)設(shè)和材料提供，人際互動(dòng)、生活活動(dòng)和課程質(zhì)量則主要依賴(lài)于教師的教育行為。而收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)的變動(dòng)更可能改變物質(zhì)環(huán)境和材料。而非教師的教育行為，因此，收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)只在一定程度上影響幼兒園班級(jí)的物質(zhì)環(huán)境質(zhì)量，但不影響人際互動(dòng)、生活活動(dòng)和課程的質(zhì)量。

但是，收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)的提高并不必然導(dǎo)致物質(zhì)環(huán)境質(zhì)量的顯著改善。一方面，收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)的作用發(fā)揮受到教師學(xué)歷的影響。在本研究中，只有教師學(xué)歷提高為大專(zhuān)或本科時(shí)，收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)不同的班級(jí)之間才出現(xiàn)了顯著差異。這說(shuō)明，若教師學(xué)歷為中專(zhuān)水平，即使提高收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)，班級(jí)的物質(zhì)環(huán)境質(zhì)量也不能得到有效改善。若要改善物質(zhì)環(huán)境質(zhì)量，須要同時(shí)提高教師學(xué)歷和收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)。另一方面，收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)達(dá)到一定高度之后。再繼續(xù)提高收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)不會(huì)給物質(zhì)環(huán)境質(zhì)量帶來(lái)顯著改善。本研究顯示。當(dāng)教師學(xué)歷為大專(zhuān)或本科水平時(shí)。收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)在90-180元和180元以上的班級(jí)的物質(zhì)環(huán)境質(zhì)量都顯著高于收費(fèi)在90元以下的班級(jí)，但收費(fèi)在90-180元與180元以上的班級(jí)之間沒(méi)有出現(xiàn)顯著差異。

(四)生活活動(dòng)與課程的質(zhì)量?jī)H受到教師學(xué)歷的影響，未見(jiàn)師幼比和在班幼兒人數(shù)的作用

在本研究中，只有教師學(xué)歷這一結(jié)構(gòu)變量影響了生活活動(dòng)和課程的質(zhì)量，師幼比和在班幼兒人數(shù)對(duì)這兩項(xiàng)質(zhì)量并未產(chǎn)生作用。這一結(jié)果證實(shí)了教師在生活活動(dòng)和課程中的重要角色與地位。但也反映出當(dāng)前幼兒園教師在生活活動(dòng)和課程方面存在的共性問(wèn)題，即無(wú)論師幼比和在班幼兒人數(shù)是多少，教師都以同樣的模式組織幼兒的生活活動(dòng)和課程。如我們?cè)谟^察中發(fā)現(xiàn)，教師普遍采用集體上課的方式組織幼兒開(kāi)展活動(dòng)，忽視幼兒的主體性，缺乏與幼兒個(gè)體的互動(dòng)。即使師幼比和在班幼兒人數(shù)降低，教師依然采用這種方式。由此可見(jiàn)，幫助教師掌握與幼兒個(gè)體或小組互動(dòng)的教育技能，對(duì)改善幼兒園教育環(huán)境質(zhì)量具有重要意義。

(五)結(jié)構(gòu)變量在不同地區(qū)和辦園體制的幼兒園之間分布不平衡，導(dǎo)致不同地區(qū)和辦園體制的幼兒園在教育環(huán)境質(zhì)量上出現(xiàn)較大差異

在本研究中，不同地理位置和辦園體制的幼兒園在教育環(huán)境質(zhì)量上存在一定差異，且某些差異達(dá)到了顯著性。與城市和縣城的幼兒園相比。鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園在多個(gè)關(guān)鍵結(jié)構(gòu)變量和各教育環(huán)境質(zhì)量要素上的表現(xiàn)都最差，教辦園和企事業(yè)單位辦園則表現(xiàn)出了明顯優(yōu)勢(shì)。這一方面說(shuō)明幼兒園在關(guān)鍵結(jié)構(gòu)變量上的特征與其在教育環(huán)境質(zhì)量上的表現(xiàn)存在一致性。另一方面也說(shuō)明結(jié)構(gòu)變量條件和教育環(huán)境質(zhì)量在不同地區(qū)和辦園體制的幼兒園之間分布不平衡。為促進(jìn)幼兒園教育的均衡發(fā)展，保證幼兒接受高質(zhì)量幼兒園教育的平等權(quán)利，應(yīng)更多關(guān)注鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園的發(fā)展與提高。