適城鎮化需要，提高鄉鎮中心園教育質量

[摘要]農村城鎮化對鄉鎮中心幼兒園的教育質量提出了更高的要求。結合農村幼兒教育的實際，農村幼兒園教育質量建設主要應抓好三方面工作：一是突出課程資源的農村特色；二是加強對幼兒的社會性教育；三是提高家長的教育素養。

[關鍵詞]城鎮化；鄉鎮中心幼兒園；幼兒教育；家園互動

隨著蘇南農村城鎮化的推進，筆者所在鎮已初具城市規模，成為區域的經濟文化中心。適應經濟文化快速發展的需要，近幾年筆者所在園狠抓教育質量建設，真正發揮了作為中心幼兒園在區域的示范作用。具體而言，主要在課程資源建設、幼兒社會性教育和提高家長教育素養等方面進行了積極探索。

一、突出課程資源的農村特色

城鎮化在一定程度上就是使土地水泥地化。但城鎮化中的農村幼兒園畢竟還是身處農村，其豐富的自然資源應當為農村幼兒園課程所用。

(一)充分利用泥和沙

一是開展關于泥和沙的系列探究活動。如開展“有趣的沙漏”“泥土里有什么”“會變的沙”等。讓孩子探索了解泥沙的特性和奧秘。二是利用陶藝資源開展陶藝活動。讓孩子在玩玩、捏捏、學學中欣賞陶藝、了解陶藝、創造陶藝。為把陶藝課程做深做實，我們先選擇實驗班進行了《開發陶藝園本課程，陶冶幼兒個性品格的研究與實踐》的專門課題研究，取得豐碩成果，老師們編著的《陶藝》、《幼兒園陶藝課程》由科普出版社正式出版；現在我們將陶藝教學在全園推廣。深得家長和社會好評。

(二)巧妙利用廢舊物

一是利用稻草進行編織。我們讓孩子們在家里向家長學習稻草編織，用稻草編織裝飾品布置活動室，開展稻草編織教學活動。孩子們對稻草編織樂此不疲。二是利用包裝袋、瓶子、盒子、棍棒等無害廢舊物開展多種有趣活動。如讓小班幼兒通過玩撕紙來訓練手部小肌肉，把廢紙揉成團玩踢球、夾球游戲：把包裝盒加工成“大鞋”讓幼兒穿著行走以訓練動作協調性和平衡能力，或把它設計成“電視機、小轎車”等供孩子們自由地玩耍：收集塑料瓶讓幼兒按顏色、大小、高矮、粗細進行分類、排序，或將之制成小沙球、小動物讓孩子玩沙球游戲和喂小動物的游戲等；收集小棍棒練習各種形狀的拼圖；把吸管剪成小段用線繩穿起來練習手眼協調：用布的邊角料縫制沙包練習投擲；利用蛋殼制作蛋殼娃娃、不倒翁；用橘子皮剪貼菊花，等等。

二、加強對幼兒的社會性教育

社會性涉及人格的完善和品德的發展。但社會性發展較弱一直是農村幼兒發展的突出問題。鑒此，近幾年我們加強了對幼兒的社會性教育。

(一)加強關愛教育

教師時時以關懷、接納、開放、親和的態度與幼兒相處。用心去營造溫暖、和諧的生活和學習氛圍。如每天清晨孩子來園時給他一個親切的微笑和擁抱；在生活中關心孩子。在游戲中和孩子一起玩耍，在教學中耐心說服、循循善誘。對家庭貧困的幼兒，我們通過減免學費、捐資助學、傾注愛心等。讓他們感受到幼兒園大家庭的溫暖。對調皮搗蛋的幼兒，我們與家長緊密配合，尋找最佳教育方法，使其在原有基礎上有所進步。對外來務工人員的子女。我們用同樣的關心對待他們。老師的關愛教育融化了孩子的冷漠。他們給老師反饋關愛，同時學會了關愛同伴、關愛家長和所有親近他們的人。

(二)注重習慣養成

培養良好行為習慣絕非一朝一夕所能奏效。我們堅持不懈地把習慣培養滲透在幼兒的一日生活中。注重教育的隨機性。我們充分利用吃飯、入廁、洗手、睡覺、整理日常用品等日常生活環節來規范幼兒的行為。

(三)引導交往合作

自私、任性、怕生是農村幼兒社會性發展弱的突出表現。為引導幼兒交往合作，我們采取了系列有效措施。一是通過游戲培養幼兒合作。如體育游戲“小小拓展隊”中。讓幼兒通過合作完成任務，培養幼兒的團隊合作意識和樂于助人的情感。二是在教學中滲透交往能力培養。如綜合活動“制作賀卡”中，孩子們通過自己制作賀卡、送賀卡、簽名等鍛煉大膽尋求他人幫助、大方與人交往的能力。三是帶孩子走進社區關心社會，在大型活動中展示自己、鍛煉自己。如在重陽節前夕。我們帶孩子們慰問“夕陽紅”老年公寓的爺爺奶奶，為爺爺奶奶帶去精彩的節目和自制的禮物；環保日，美術班幼兒繪制十米長卷加入宣傳環保的隊伍：“六一”兒童節，我們把優秀的節目帶到社區。和爸爸媽媽、爺爺奶奶一起慶祝；在“花都水城。浪漫武進”旅游節上，我們以“我愛我家為主題”展示了幼兒的陶藝制作水平：大班畢業典禮向社會開放。孩子們用優美的舞姿、深情的表演向大家展示自己三年來在幼兒園各方面的進步。這些豐富的社會交往使孩子們學會了分享，也培養了自信。

三、提高家長的教育素養

我們曾對家長的教育素養進行調查。發現家長們的育兒理念和教育方法存在許多偏差。針對這種現狀，我們設立了“小城鎮家園互動研究”課題，系統開展了與家長的溝通和對家長的指導。以幫助家長形成正確的教育觀念和適宜的教養行為。

首先，開展深入調查，系統了解家長關注的熱點、難點和困惑。以此為基礎認真分析指導家長的目標、內容和方式方法，提高指導家長的針對性。

其次。開展貼近家長的有效活動。如在幼兒園組織開展小型分散的、互動式的親子活動；結合家長教育孩子中的具體問題組織菜單式教育話題研討，引領家長積極探索科學的育兒方法；請家長來園觀摩和指導教育活動。等等。這些活動增強了家長對孩子教育的關心。也提高了家長對科學幼兒教育的認識。

第三，區別對待，開展針對性的溝通與指導。我們將家長分為兩組，實施分組溝通與指導。一是關心幼兒園課程組。這類家長大多是知識分子，有著較為科學的教育觀念。基本上理解幼兒園的教育特點，很關心幼兒園課程的科學性，平時積極參與幼兒園的教育活動，重視家庭教育。對這類家長，我們更多地是請他們作為榜樣，參與對其他家長的指導。如請他們和班上教師共同編寫《親子教育活動手冊》；讓這些家長成為親子教育指導中心的成員，和課題組教師一起參與課題研討，承擔對其他家長的指導任務：二是注重幼兒知識獲得組。這類家長大多只注重知識的獲得，而不注重幼兒非智力因素的培養，忽視孩子的全面發展，忽視家庭教育。對這類家長。我們注重深入指導，引導他們掌握科學育兒方法，開展豐富的親子活動。如各班教師借助《家園共育記錄表》了解每個家長的具體情況和問題，繼而組織“幼兒家庭教育的重要性”“如何培養幼兒良好的習慣”等親子話題研討，以及現場觀摩等，讓家長親身體驗幼兒教育的特殊性，逐漸轉變觀念，改正不正確的教育方法：針對家長和孩子不注重環保的毛病，通過開展“鳴幼是我家，衛生靠大家”的親子話題研討，啟動幼兒園“環保小衛士”活動。開展家庭環保制作比賽、幼兒環保美術作品展等。培養家長和孩子的環保意識：針對現今家長和孩子缺少運動的現象，我們開展“親子運動會”，讓家長和孩子感受運動的必要性，感受運動的快樂，體驗親情交流的樂趣。在開展分組溝通和指導的同時。我們還注重讓這兩組家長互動與交流，相互學習。相互影響。