教師態度、言語指導對３～６歲幼兒堅持性的影響

[摘要]堅持性是學前兒童自我控制發展的重要內容。本研究基于我國幼兒園仍然存在教師對幼兒的高度控制，教師在組織幼兒園教學活動過程中的一言一行都將對幼兒產生重要影響的基礎上，設計四種實驗情境，以探索教師態度及言語指導對學前兒童堅持性發展所產生的影響。結果表明，教師態度及言語指導方式對幼兒堅持性的發展具有一定影響。

[關鍵詞]教師態度；言語指導；幼兒的堅持性

一、問題提出

堅持性指在某種困難情境中，為達到某一目的而堅持不懈地克服困難，并在此過程中表現出持續或持久的一種行為傾向。該過程需要幼兒不斷地控制和調節自己的情緒、行為以符合外界的要求。它是自我控制的重要內容，也是我們平常理解的狹義的自我控制能力。3-6歲是人生發展的第一個快速時期，也是堅持性發展的關鍵期，此時促進幼兒堅持性的發展顯得尤為重要。幼兒生活中很大一部分時間是在幼兒園中度過，這就決定了幼兒園教師在影響幼兒良好堅持性養成中起著至關重要的作用。我國幼兒園仍然存在教師對幼兒的高度控制。教師在組織幼兒園教學活動過程中的一言一行都將對幼兒產生重要影響?；趯σ酝嚓P研究資料的總結和整理，本研究設計了四種實驗情境。以探索教師的態度及言語指導對幼兒堅持性發展的影響，從而為教師如何培養幼兒良好的堅持性提供一定的依據。

二、研究方法

隨機選擇沈陽市兩所幼兒園，分層選取小、中、大班的幼兒作為實驗研究的被試，年齡分布在3～6歲之間，小班平均年齡3.5歲。中班平均年齡4.5歲，大班平均年齡5.5歲。每種情境每個年齡段的有效被試各為30人，男女各半，共360人。

使用楊麗珠、董光恒編制的《幼兒自我控制能力發展教師評定問卷》對被試進行同質性檢驗。目的在于檢驗所選的四種情境下的被試是否具有自控能力的同質性。該問卷經由研究者在沈陽地區進行大樣本檢驗，選取被試106名。有效回收問卷95份，問卷總體的內部一致性信度為0.978。分半信度為0.957，堅持性維度的內部一致性信度為0.922，分半信度為0.942，說明該問卷是可靠的。對四種情境所選取的幼兒被試進行同質性檢驗，總量表與堅持性分量表的差異均不顯著(P>0.05)，表明其具有同質性。

為避免幼兒對新環境產生興趣或緊張的情緒，對其堅持性的真實表現產生干擾。研究者選取幼兒的寢室為實驗場地。實驗材料為紅豆和綠豆。兩種豆子由教師混合撒在地上，然后要求幼兒將紅豆與綠豆分別撿出來放入兩個盒子中。此種任務單調枯燥，可以避免活動的趣味性對實驗的影響。

本研究采用3x2x2(年齡×教師態度×言語指導方式)三因素完全隨機實驗設計，幼兒年齡、教師態度與言語指導方式為實驗的自變量，幼兒堅持完成任務的時間為實驗因變量。四種實驗處理的結合見表1。

各實驗情境由主試和記錄員各一名對各個年齡班進行個別施測。實驗前要使主試和記錄員明確實驗的目的以及實驗的過程，并且到實驗現場進行過操作練習。目的是使實驗過程統一標準與指導語。教師領幼兒進入寢室后，前10分鐘和幼兒進行自由活動。在活動的過程中，教師故意將指定的實驗材料——豆子撒得滿地都是，然后要求幼兒將豆子按照顏色分別撿出來放入不同的盒子中。

隨機選取小、中、大班幼兒各10名進行預實驗，同時借鑒其他研究者相關和相似的研究發現，幼兒在枯燥的活動中堅持的時間很難超過15分鐘，這是由幼兒心理發展的特點決定的。根據這一判斷將幼兒堅持執行枯燥任務的最長時間規定為15分鐘。若幼兒在完成任務的過程中有其他小動作，例如溜號去干別的事情超過1分鐘即算作實驗結束。

三、結果與分析

(一)教師態度、言語指導和年齡對幼兒堅持時間的影響

對幼兒堅持時間進行2(教師態度：積極，消極)×2(言語指導方式：任務前一次性的言語指導／任務過程中不斷的言語指導)×3(年齡：小班／中班／大班)多因素方差分析，結果顯示：幼兒年齡、教師態度和言語指導的主效應均極為顯著，年齡與言語指導方式的交互作用非常顯著，言語指導與教師態度的交互作用極為顯著，年齡與教師態度的交互作用以及三個自變量的三向交互作用均不顯著(見表2，表3)。

對教師態度主效應的獨立樣本t檢驗顯示，幼兒堅持性在教師兩種態度上存在極為顯著的差異，P<0.001，這表明3-6歲幼兒堅持性受教師態度影響顯著，且在教師的積極態度下，幼兒的堅持性明顯優于在教師消極態度下的堅持性。

對言語指導主效應的獨立樣本t檢驗顯示，幼兒堅持性在教師兩種言語指導下存在極為顯著的差異。P<0.001，這表明3-6歲幼兒堅持性受教師言語指導影響顯著，且對在任務過程中不斷接受教師言語指導的幼兒來說，其堅持性明顯優于教師在任務前只給予一次性言語指導的情境。

對年齡主效應的進一步事后多重比較(LSD)顯示，小班與中班、小班與大班、中班與大班之間在堅持性上均存在極為顯著的差異，P<0.001，這表明3-6歲幼兒堅持性發展迅速。存在極為顯著的年齡差異，幼兒平均堅持時間隨年齡的增長而延長。

(二)年齡與言語指導方式交互作用的簡單效應分析

在任務前一次言語指導下，不同年齡組幼兒之間其堅持性存在極為顯著差異(F(2，357)=159.15，P<0.001)。經事后多重比較發現，小班與中班、小班與大班、中班與大班幼兒之間其堅持性均存在極為顯著的差異(P<0.001)。這說明在任務前一次言語指導下，幼兒的堅持性隨年齡的增長而明顯提高。

如果在任務過程中給予多次的言語指導，不同年齡組幼兒之間存在極為顯著的差異(F(2，357)=66.23，P<0.001)。經事后多重比較發現，小班與中班、小班與大班之間存在極為顯著的差異(P<0.001)。中班與大班之間差異不顯著(P>0.05)。這說明如果教師在任務過程中給予多次言語指導，幼兒的堅持性在中班時發展最快，在大班時年齡的效應就不再明顯了。

對不同年齡組幼兒進行不同言語指導方式間的獨立樣本t檢驗，結果發現，各組年齡的幼兒在不同的言語指導方式下的堅持性均存在顯著差異，其中小班幼兒的堅持性在兩種言語指導方式下差異顯著(P<0.05)，中班與大班幼兒的堅持性在兩種言語指導方式下差異極為顯著(P<0.001)(見表4)。在教師積極態度下，不同言語指導方式下幼兒堅持性之間存在極為顯著的差異(P<0.001)，這說明在積極教師態度下，如果教師在任務過程中給予多次言語指導，幼兒的堅持性會表現得更好；在教師消極態度下，不同言語指導方式下幼兒堅持性之間差異不顯著(P>0.05)。這說明在消極教師態度下幼兒的堅持性不隨任務過程中教師言語指導情況的不同而有不同的表現(見表5)。

在教師任務前一次的言語指導下。不同態度下的幼兒堅持性之間存在極為顯著的差異(P<0.001)，這說明在教師任務前一次的言語指導下，幼兒堅持性隨教師態度的不同而發生改變，且積極教師態度下幼兒的堅持性更好；在教師任務過程中多次的言語指導下。不同態度下的幼兒堅持性之間存在極為顯著的差異(P<0.001)，這說明在任務過程中多次的言語指導下幼兒堅持性隨教師態度的不同而發生改變，且積極教師態度下幼兒的堅持性更好(見表6)。

綜合以上結果發現，在教師的積極態度下，如果教師在任務過程中給予多次的言語指導，幼兒的堅持性表現最好。

四、討論

(一)幼兒堅持性的發展具有年齡特征

實驗結果表明，幼兒堅持性的發展表現出明顯的年齡特點，中班階段是幼兒堅持性發展的關鍵年齡。3-4歲幼兒的堅持性水平較低，這主要表現為3歲幼兒大腦皮質興奮過程仍占優勢，抑制機能還不成熟，對行為的控制能力較差，做事缺乏堅持，時常忘記成人的要求，對于枯燥的任務很難堅持；在完成任務的過程中容易受周圍環境的影響，而忘記應該做的事情。

研究表明4-5歲是幼兒堅持性發展的關鍵年齡，中班幼兒在執行揀豆子任務過程中，堅持的時間顯著高于小班幼兒，不過受情境變化的影響也最大。4-5歲的幼兒隨年齡的增長，其大腦皮質的抑制功能逐漸完善，興奮與抑制過程漸漸趨于平衡，同時其自我意識也在逐漸發展，為幼兒堅持性的發展奠定了生理和心理基礎，因此中班幼兒較能穩定、堅持地做事。此外。中班幼兒經歷了一年的幼兒園生活，已經開始理解規則，并學會了用規則約束自己的行為，從而表現為堅持性能力的明顯提高。5～6歲趨于穩定。幼兒在堅持性行為中表現出一定的策略，并且堅持的時間不斷延長。

(二)不同言語指導下幼兒堅持性的特點及差異

不同言語指導方式下。幼兒的堅持性發展水平不同，隨著幼兒年齡的增長。其言語理解能力和規則意識明顯增強。言語信號對調節兒童行為作用的提高是兒童發展自我控制能力的前提。并且兒童最初是靠成人的言語指導行動。堅持完成某項任務的。因此，只有兒童的語言充分發展了，才能夠以此來理解成人的要求，并用來指導自我的行動，否則兒童的行為將是盲目的、隨意的、不自覺的、缺乏堅持的。在任務過程中如果教師只給予幼兒一次言語指導，其效果由此必然會隨幼兒年齡的增長而明顯提高。

3～6歲幼兒的注意缺乏穩定性和持久性，外界環境的變化很容易引起他們的興趣，從而放棄眼前需要他們堅持完成的任務。本研究設計的實驗情境是枯燥、困難的，多次的言語指導可以不斷給予幼兒完成任務的提示，因此無論在小班、中班還是在大班階段，多次言語指導的效果均好于在任務前給予一次的言語指導，且這種發展在中班表現最為明顯，這與4～5歲幼兒的堅持性受外界條件的變化影響最大有直接關系。

(三)教師態度對幼兒堅持性的影響特點及差異

我國受傳統的儒家思想影響。作為教育重要執行者的幼兒教師，在兒童心目中不斷樹立起比較權威的地位。因此教師的態度對幼兒的行為有著較高的控制性。研究結果表明，教師積極態度和任務過程中多次言語指導對幼兒的堅持性產生最積極的影響。因為教師將積極的態度與多次的言語指導相結合，不斷給予幼兒鼓勵和夸獎，使幼兒在執行任務過程中多次受到教師積極情感的強化。從而引起幼兒服從、接受的動機或愿望。同時這也為教師與幼兒建立相互信任的情感支持關系創造了良好的前提，并能促進幼兒堅持性行為的穩定和鞏固。

五、結論

本研究得出以下結論：3～6歲幼兒的堅持性隨著年齡的增長而逐漸發展。且4～5歲是幼兒堅持性發展的關鍵年齡：言語指導對不同年齡階段的幼兒堅持性的影響不同。中班兒童的堅持性受言語指導的影響波動最大：不同的教師態度以及不同的言語指導對幼兒堅持性會產生不同的影響。在教師積極態度下，多次言語指導對幼兒的堅持性會產生最積極的影響。在教師消極態度下，兩種言語指導對幼兒的堅持性均產生最消極的影響。