中美高校公共體育課教學(xué)考核個案的比較分析

摘要：美國春田學(xué)院體育選修課教學(xué)考核主要對學(xué)生的學(xué)習(xí)鍛煉過程進(jìn)行評價，考核指標(biāo)注重學(xué)生的自我學(xué)習(xí)過程及能力的培養(yǎng)，考核能較好地對體育教學(xué)的價值進(jìn)行評價，促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)及鍛煉能力的培養(yǎng)。而我國公共體育課考核基本上著重于學(xué)期或?qū)W年末一次性的考試，標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一，內(nèi)容和方法側(cè)重于甄別與評定，浮于形式，對學(xué)習(xí)過程沒有明確的考核指標(biāo)，因此無法對學(xué)生的學(xué)習(xí)鍛煉過程進(jìn)行控制與引導(dǎo)，不利于學(xué)生自主鍛煉及學(xué)習(xí)能力的提高。為此，提出一個有利于對體育教學(xué)的價值進(jìn)行評價的初步方法體系，通過評價來促進(jìn)我國高校體育教學(xué)方法和課程的發(fā)展，提高我國公共體育課教學(xué)的質(zhì)量和學(xué)生體質(zhì)。

關(guān)鍵詞：學(xué)校體育；春田學(xué)院；體育考核比較；高校體育考核

中圖分類號：G807.0文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1006-7116(2008)02-0049-04

Comparative analysis of cases of teaching evaluation of common college

physical education courses in China and America

ZHENG Jian-min

（Department of Physical Education，SUN YAT-SAT University，Guangzhou 510270，China）

Abstract: The teaching evaluation of elective physical education courses for US Springfield College is mainly used to evaluate the learning and exercising process of the students， and its evaluation indexes are mainly used to focus on the cultivation of the self learning process and capability of the students， thus such an evaluation can well evaluate the value of physical education teaching and promote the cultivation of the learning and exercising capability of the students. Whereas the evaluation of common physical education course in China is basically used to focus on the once for all final examination， its standards are unified， its contents and methods are mainly used for formal appraisal and evaluation， and it has no well defined evaluation indexes for the learning process， thus there is no way for such an evaluation to control and guide the learning and exercising process of the students， which is not conducive to the enhancement of the independent exercising and learning capability of the students. Hence the author set forth a preliminary methodological system that is conducive to the evaluation of the value of physical education teaching， so as to boost the development of teaching methods and curriculum of college physical education in China via evaluation， and to enhance the quality of teaching of common physical education courses in China and the fitness of the students.

Key words: scholastic physical education；Springfield College；comparison of physical education evaluation；evaluation of college physical education

教學(xué)評價是體育教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)，是對體育教學(xué)活動及其效果的評價。它在體育教學(xué)過程中發(fā)揮的作用是多方面的，從整體上控制、調(diào)節(jié)著體育教學(xué)活動的進(jìn)行，是學(xué)校教育評價的一個重要方面。在當(dāng)前全國積極推行的素質(zhì)教育的活動中，它是課程改革的中心任務(wù)之一，它的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)定對體育教學(xué)質(zhì)量的提高具有十分重要的意義[1]。美國的大學(xué)體育基本上都是選修課，作者通過2006年冬季參加美國春田學(xué)院若干體育選修課程的考核后發(fā)現(xiàn)，它與我國現(xiàn)行高校體育課程的考核評價有很大不同。在中國教育體制應(yīng)試模式的影響下，考核評價大多仍是應(yīng)試教育及“三基”教育的傳統(tǒng)評價的模式，評價指標(biāo)劃一、單一，過分注重活動結(jié)果的考察，未將考核評價指向體育教學(xué)過程的控制，在促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)鍛煉的主動性和積極性、學(xué)生的體育能力提高方面嚴(yán)重不足，普遍強(qiáng)調(diào)的還是量化標(biāo)準(zhǔn)以及甄別與選拔的功能。其次，劃一的考試標(biāo)準(zhǔn)否定學(xué)生個體差異，不符合教學(xué)實(shí)際，不利于學(xué)生個體的學(xué)習(xí)鍛煉過程及體育興趣培養(yǎng)和終身體育意識的形成[2]。為此，有必要結(jié)合我國高等體育教育實(shí)際，汲取美方教學(xué)優(yōu)點(diǎn)，將教學(xué)評價貫穿在整個教學(xué)過程中，積極引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)與鍛煉，進(jìn)而提高體育教學(xué)質(zhì)量。

1春田學(xué)院體育選修理論課與技術(shù)課評價的內(nèi)容與方法

1)成績的評定采用的是等級評分制：A=90~100分，B=80~89分，C=70~79分，D=60~69，F(xiàn)<60分為不及格。

2)教學(xué)考核是通過學(xué)習(xí)鍛煉過程來進(jìn)行。如，力量訓(xùn)練與調(diào)節(jié)(Essentials of strength training conditioning)課程——書面考試期中和期末各占30%，隨機(jī)測驗和小組表現(xiàn)占20%，期末小組設(shè)計占20%。一個班分成若干組，不同組之間考核題目也不同。教師指定練習(xí)目標(biāo)，各組學(xué)生設(shè)計練習(xí)內(nèi)容，分表述和操作，以全班同學(xué)為實(shí)驗對象配合進(jìn)行操作練習(xí)，檢驗實(shí)效，然后由教師、助教、學(xué)生共同來進(jìn)行考核評價，這就是一個學(xué)期的學(xué)習(xí)，上課就是兼容考核。又如，運(yùn)動損傷(Sports injure)課程——2個學(xué)期口頭表述各占40%，即由教師布置學(xué)生設(shè)計創(chuàng)傷，由2人一組進(jìn)行診斷分析，給出治療方案，此為現(xiàn)場臨床診斷與治療的過程，也為教學(xué)過程即考核過程；另外期末書面測試占20%，這門課程看似理論課，但書面測試占很小的比例，主要在于學(xué)生的實(shí)際表述與操作。再如，排球技術(shù)(volleyball)課程——技能測試(skills test)占5%，理論知識(cognitive)(測驗(quiz)、期末考試(final))占20%，任務(wù)完成(projects)(筆記(notebook)、作業(yè)分析(taskanalsis)、計劃設(shè)計(block plan))占50%，專業(yè)素養(yǎng)(professional involvement)占5%，觀察作業(yè)(observation assignment)占10%，錄像分析(video tape evaluation)占10%。即使技術(shù)課，技術(shù)考試的比例也很小，著重于學(xué)生的專業(yè)理解與判斷分析能力，這與美國學(xué)生扎實(shí)的體能素質(zhì)有關(guān)，技術(shù)普修課幾乎不考身體素質(zhì)項目。

3)教師自己制定考核標(biāo)準(zhǔn)及方法，各具特色。

4)同一考試題往往沒有唯一的答案，而是要求學(xué)生參與表現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在實(shí)踐中的創(chuàng)新能力和分析解決問題的能力。

5)不以學(xué)生期末考試為唯一評價依據(jù)，而是對其參與的全過程進(jìn)行評價，注重口頭綜合能力的表達(dá)。

6)實(shí)踐課對專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)要求很多，也很細(xì)致，其技能的測試比例不高，但任務(wù)和觀察及分析的比例占70%。對于學(xué)生來說，要想拿到A等，必須在平時學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行積累，提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，并非只是期中或期未考試前進(jìn)行突擊，也就是說并非一次考試所能做到的。在球類考核中，對技能的短時間內(nèi)掌握沒有要求（因為在短時間內(nèi)是不可能做到的），而注重于學(xué)生對排球相關(guān)知識與經(jīng)驗的積累，要求學(xué)生有參加、出勤、完成專業(yè)任務(wù)（包括筆記、專業(yè)分析、技戰(zhàn)術(shù)平面圖等等），才能拿到學(xué)分的。而作業(yè)要求是一種誠實(shí)行為，完全是自己真實(shí)水平的反映，絕不允許商量與抄襲，以鼓勵同學(xué)相互間的討論與分析，鼓勵學(xué)生的自主學(xué)習(xí)鍛煉為主。

2我國高校體育教學(xué)評價的內(nèi)容及方法

目前在我國，高校體育課程為必修課，考核多以終結(jié)性評價為主。以中山大學(xué)為例，體育教學(xué)集中在一、二年級，2007年學(xué)年教學(xué)考核標(biāo)準(zhǔn)是：一年級體育理論占10%，太極拳占10%，身體素質(zhì)占20%，綜合評定占20%(出勤率)，選項課技術(shù)占40%。二年級體育理論占10%，身體素質(zhì)占20%，綜合評定與20%(出勤率)，選項課技術(shù)占50%，考試標(biāo)準(zhǔn)是全校統(tǒng)一的，即對不同水平的考生采用的是同一量化標(biāo)準(zhǔn)，評價過分關(guān)注活動結(jié)果，忽視了學(xué)生個體差異，教學(xué)考核目標(biāo)不處于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，因此沒有更好地起到激勵和發(fā)展的作用，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和終身體育意識的建立也產(chǎn)生不利的影響。從其中的考核內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)來看，第1，內(nèi)容只涉及一周一次課中的教學(xué)內(nèi)容，沒有涉及課外體育活動及學(xué)生自主的體育鍛煉與自學(xué)內(nèi)容；第2，絕大部分涉及的是結(jié)果，是標(biāo)準(zhǔn)的羅列；第3，不論何種選修項目課，身體素質(zhì)是劃一的評分標(biāo)準(zhǔn)，采用的是《國家體育鍛煉評分標(biāo)準(zhǔn)》，沒考慮到項目差異，如瑜伽和網(wǎng)球，項目差距很大，但要求的是同一比例的身體素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)；第4，體育基本理論與所選科目脫節(jié)，內(nèi)容廣泛，涉及所有體育基本知識，沒有針對性，因此采用開卷考試。實(shí)際上，由于學(xué)生各方面的基礎(chǔ)不同，各項技術(shù)在較短的學(xué)習(xí)期間內(nèi)是較難有實(shí)質(zhì)性提高的，包括身體素質(zhì)項目。所以，考試成為學(xué)期末對學(xué)生的一種程度上的鑒定與甄別。此外，太極拳一項被列為一年級必考項目，類似于北大、清華規(guī)定的200 m游泳和長跑是畢業(yè)必考項目，忽視了學(xué)生個性發(fā)展要求，限制了學(xué)生體育愛好的發(fā)展。但學(xué)校卻力爭多開選修技術(shù)課以滿足當(dāng)前公共體育課發(fā)展即學(xué)生體育需求，如我校開設(shè)了多達(dá)近30個項目的選修課，又開設(shè)太極拳必修必考項目課。2007年教育部在實(shí)施全國學(xué)生體質(zhì)健康測試中規(guī)定，凡在校學(xué)生每年必須參加體質(zhì)健康測試。體質(zhì)監(jiān)測項目很多，結(jié)合起來就會給學(xué)生體育發(fā)展的空間，有一定的自由空間，應(yīng)可得到較大的發(fā)展[4]。應(yīng)用體育課項目的考核和體質(zhì)健康測試指標(biāo)的聯(lián)合監(jiān)控來發(fā)展體育教學(xué)評價，對教學(xué)評價的改革有一定的促進(jìn)作用。

3中美高校體育教學(xué)考核評價比較

1)評價目標(biāo)指向不同。美方考核評價目標(biāo)多指向于學(xué)習(xí)過程，指標(biāo)貫穿于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程中，以學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)為主。制定的內(nèi)容和考核方法，以指向?qū)W習(xí)過程所占的比例為最大，平時小測驗、作業(yè)成績也計入總評成績中。我國高校絕大部分指標(biāo)都指向?qū)W習(xí)結(jié)束時一次性終結(jié)考核。美方的指標(biāo)體系較豐富且具體，操作性強(qiáng)，學(xué)生通過實(shí)踐大多可以做到，教師在上第一次課就給出詳細(xì)的評價指標(biāo)和比例，學(xué)生一目了然。我國教學(xué)評價目標(biāo)指向普遍過高，未能指向最近的發(fā)展區(qū)，也使得其可操作性不強(qiáng)，通過學(xué)習(xí)能達(dá)到的不多，未能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，結(jié)果是考試前教師大多給出復(fù)習(xí)大綱或達(dá)標(biāo)內(nèi)容及標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生專門應(yīng)對考試。

2)考核制定權(quán)及標(biāo)準(zhǔn)不同。首先，美方教師能自主制定評價標(biāo)準(zhǔn)與內(nèi)容，各個教師的不同考核風(fēng)格體現(xiàn)了不同的教學(xué)特點(diǎn)。而我們則采用劃一的考試標(biāo)準(zhǔn)，指標(biāo)單一，強(qiáng)調(diào)共性，忽視了教學(xué)評價多元化的特點(diǎn)，忽視了教師及學(xué)生的個體差異。其次，標(biāo)準(zhǔn)過分注重量化，在發(fā)揮教學(xué)評價功能的同時，忽視了評價對教學(xué)活動的反饋、矯正等功能，容易產(chǎn)生形式主義和片面性[1]。在實(shí)際操作中，由于模糊了對不同項目的不同要求，實(shí)際上制約了學(xué)生個性的形成和發(fā)展，也就不能突出大學(xué)教學(xué)的時代發(fā)展要求來對學(xué)生個性和創(chuàng)造性進(jìn)行培養(yǎng)。

3)與美方相比，目前我們在學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主鍛煉方面的考核指標(biāo)還是空白的。現(xiàn)代大學(xué)教育的基本要求是要使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)。因此對大學(xué)體育教育來說，就是要求學(xué)生學(xué)會鍛煉，有終身體育的能力。因此，在體育課程的考核指標(biāo)體系中必須要有充分反映學(xué)生自學(xué)性的指標(biāo)。自學(xué)性的指標(biāo)主要體現(xiàn)在通過該考核指標(biāo)的指導(dǎo)，使學(xué)生掌握該項目鍛煉方法、組織能力和自學(xué)能力的提高、總結(jié)和思考能力提高等。

4)對比中美體育考核的方式與方法，可以看出美方的考核較中方質(zhì)量要高。主要原因是:美方采用的是過程性評價，結(jié)合了學(xué)生個人的特點(diǎn)，兼顧了不同的個體差異，給學(xué)生一個不斷提高的目標(biāo)，既可以激發(fā)學(xué)生參與體育鍛煉的熱情，又不會有考試的壓力，他們的教學(xué)過程其實(shí)也是考核過程，教學(xué)過程結(jié)束，考核也即完成。對于學(xué)生和教師雙方來講比較好控制，也能真實(shí)地反映學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。而我方的考核大多是在學(xué)期或?qū)W年結(jié)束時的1~2周內(nèi)完成，而且教學(xué)班人數(shù)多，匆忙中難以控制質(zhì)量，而一考定成績的方式也易造成學(xué)生心理上緊張，技術(shù)上的發(fā)揮偶然性大，亦難以反映其真實(shí)的水平，因此考核的整體質(zhì)量不易把握。

5)我國現(xiàn)行體育教學(xué)評價目標(biāo)脫離了體育價值判斷的目標(biāo)。教學(xué)評價是對體育教學(xué)的價值進(jìn)行判斷，而我們現(xiàn)行的評價，突出學(xué)生掌握體育知識、技術(shù)、技能的程度等易于忘卻或難以達(dá)到的內(nèi)容與方向，而對學(xué)生身心發(fā)展的價值及價值的作用的關(guān)注，則落到了評價的目標(biāo)之外了，對學(xué)生學(xué)習(xí)鍛煉過程能力的培養(yǎng)和加強(qiáng)卻不能體現(xiàn)。長此以往，必然使體育教學(xué)全面發(fā)展學(xué)生的功能受到阻滯，使教學(xué)長期陷入對學(xué)生進(jìn)行生物學(xué)改造和單純知識、技術(shù)、技能學(xué)習(xí)的圈子里而難以自拔，這樣實(shí)際上是把教學(xué)與評價分隔成兩個不相關(guān)的系統(tǒng)進(jìn)行張冠李戴[1]。

6)不同的教學(xué)評價導(dǎo)致不同的教學(xué)風(fēng)格和課程體系。受傳統(tǒng)評價方法中的達(dá)標(biāo)與技評指標(biāo)的影響，我們的技術(shù)教學(xué)過程中，教師在教學(xué)中的重點(diǎn)是示范動作的規(guī)范性、準(zhǔn)確性，組織學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，強(qiáng)調(diào)練習(xí)強(qiáng)度及密度。而美方在課中并沒有這方面的概念，他們的重點(diǎn)在于引導(dǎo)課中組織分組適度練習(xí)，教師很少示范，也少有集體輔導(dǎo)、個別糾正等教學(xué)行為，更強(qiáng)調(diào)的是同學(xué)之間的合作體驗。

4建議

1)體育教學(xué)評價應(yīng)從對體育教學(xué)的價值進(jìn)行判斷來展開，即對某種教學(xué)活動或者某種教學(xué)效果所體現(xiàn)出來的價值的判斷來進(jìn)行，不能僅局限于對某種體育現(xiàn)象的客觀描述和事實(shí)判斷上，應(yīng)把重心放在判斷教學(xué)是否對學(xué)生身心發(fā)展或有什么樣的價值上，以學(xué)生能掌握或發(fā)展某方面的體育能力為目標(biāo)。它應(yīng)包含以下幾方面：(1)學(xué)生對體育知識的自我構(gòu)建。(2)學(xué)生真實(shí)的鍛煉表現(xiàn)。(3)學(xué)生對體育鍛煉方法獲得的整體性。(4)學(xué)生合作鍛煉及分析討論能力的發(fā)展。而用單一的、劃一的、一次性的考試方法評價學(xué)生，容易忽略每個學(xué)生體育過程發(fā)展的獨(dú)特性。

2)國家對學(xué)生體質(zhì)健康監(jiān)測及學(xué)校體育的重視已達(dá)到較全面的層次，是對體育教學(xué)評價改革一次很大的促進(jìn)，要抓緊時機(jī)，促進(jìn)發(fā)展。綜上所述，考核項目的設(shè)置要以生為本，結(jié)合體質(zhì)健康多項目監(jiān)測的選擇、學(xué)生體育個體自由發(fā)展空間要求、一定的教學(xué)實(shí)踐環(huán)境三者來進(jìn)行合理設(shè)置，對學(xué)生采用過程性評價，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)鍛煉過程，應(yīng)能較好地起到教學(xué)評價應(yīng)有的作用，改變一次性的期末或?qū)W年考試為對教學(xué)過程的控制，可降低考試的壓力，消除學(xué)生焦慮心理障礙，真實(shí)地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)與鍛煉狀況。而且大學(xué)體育考試，不適合采用百分制來考核評價，采用等級考核更符合實(shí)情，消除學(xué)生長年應(yīng)試教育中形成的攀比現(xiàn)象，正確引導(dǎo)學(xué)生更好地投入到體育學(xué)習(xí)和鍛煉的過程中去。

3)體育教學(xué)考核指標(biāo)應(yīng)指向?qū)W生學(xué)習(xí)鍛煉過程之中，改革考核的指標(biāo)體系，使之能更好地調(diào)控，從多方面來提高教學(xué)評價的功能。考核指標(biāo)應(yīng)豐富，涵蓋整個自主學(xué)習(xí)鍛煉過程，且指標(biāo)應(yīng)貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)鍛煉行為，給予學(xué)生一定的選擇空間并落在其發(fā)展的區(qū)域，提高指標(biāo)的可操作性和客觀實(shí)用性，鼓勵和調(diào)動學(xué)生鍛煉的積極實(shí)效性，減少期末一次性考核的壓力。對我校來說，應(yīng)主要包括以下幾類：(1)體育理論課考察學(xué)生體育知識的自我組織與構(gòu)建。(2)校內(nèi)課外體育活動參加，包含了學(xué)生參加課外體育活動的次數(shù)。(3)個體體育能力發(fā)展，注重了學(xué)生在發(fā)展體育方面的能力發(fā)展，如參加各種體育協(xié)會的認(rèn)定、對課外體育鍛煉小組、各類學(xué)校運(yùn)動會個體表現(xiàn)予以肯定。(4)體質(zhì)監(jiān)測項目的監(jiān)測結(jié)果。(5)各類社會體育活動參加，如廣州市等體育部門組織的迎新年長跑、橫渡珠江、業(yè)余網(wǎng)球公開賽等比賽等等。

5)課中考核應(yīng)提倡教師自責(zé)制。允許教師制定自己的考核內(nèi)容及標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)行教學(xué)責(zé)任制。教師應(yīng)注重職能的轉(zhuǎn)變，由單純傳授技術(shù)型向著組織、引導(dǎo)學(xué)生自我學(xué)習(xí)、鍛煉及合作討論各種能力提高的指導(dǎo)型教師方向發(fā)展。目前普遍實(shí)行的學(xué)生網(wǎng)上選課只單方面考慮學(xué)生的體育需求，但未能考慮教師個體差異，發(fā)揮教師的主動能動性。應(yīng)考慮摒棄統(tǒng)一教案，統(tǒng)一考試標(biāo)準(zhǔn)與方法的體系，給教師個人一定的組織考核自由度，促進(jìn)指導(dǎo)型教學(xué)改革的發(fā)展，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生體育的自學(xué)鍛煉能力的發(fā)展，培養(yǎng)教師和學(xué)生的個性和創(chuàng)造性，適應(yīng)新時代大學(xué)教育的要求。

6)就提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教育改革的現(xiàn)狀來看，探索試行新型考核評價的意義在于，通過評價制度的改革來帶動教學(xué)和課程改革，它將對傳統(tǒng)的評價體系提出挑戰(zhàn)，它的出現(xiàn)將為重問題解決、重創(chuàng)造能力的教學(xué)帶來無限生機(jī)，對教與學(xué)的雙方都提出了新的發(fā)展思路。

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[編輯：周威]