普通中小學開展職業素養教育的建議

[關鍵詞] 普通中小學；職業素養；職業素養教育

[中圖分類號] G40-012 [文獻標識碼] A [文章編號] 1672-1128（2008）04-0004-04

一、什么是職業素養和是職業素養教育

職業素養是一個人職業生涯成敗的關鍵因素。職業素養包括職業道德、職業思想（意識）、職業行為習慣和職業技能。前三項是職業素養中最根基的部分，屬世界觀、價值觀、人生觀范疇的產物，從出生到退休或死亡逐步形成，逐漸完善。而職業技能是支撐職業人生的表象內容，是通過學習、培訓比較容易獲得的。

職業素養教育（又叫“職業生涯教育”或“生計教育”）不同于職業學校的教育，素養教育不是或不僅僅是職業技能培養，是對職業素養涵蓋的四個方面的教育。在普通中小學開展職業素養教育更注重職業道德、職業思想、職業行為習慣三方面的教育。其主要內涵是要消除“普通教育與職業教育之間的鴻溝”，“消除學術與職業之間的人為藩籬”。相對于傳統的學科主義教育，職業素養教育是一種廣義的終身職業教育。人的一生從幼兒園到成人繼續教育，都在準備和發展職業生計。職業素養教育既包括學校教育，也包括家庭教育和各種形式的社會教育。職業素養教育是一種綜合性的教育。它強調教育要“面向勞動世界”，“面向職業生計”，把勞動觀念和勞動習慣引進普通學校課程中來，并把知識同生產勞動和實踐經驗密切結合起來。職業素養教育與教育方針相融合，并激發學生全面發展、熱愛生活的思想情感，鼓勵學生努力成為一個具有自我認知能力、自我實現愿望以及創造潛質的社會人才。

二、國外中小學職業素養教育發展狀況

20世紀以來，在國際教育的改革與發展過程中，職業素養教育逐漸引起人們的關注。

職業指導起源于20世紀初的美國，是隨著市場經濟的迅速發展應運而生的。美國是較早在學校中進行職業生涯教育的國家，在美國的教育史上，曾兩次專門以政府法案的形式進行了職業生涯教育改革，對美國的教育產生了重大影響。

同時，各國都大力提倡開設選修課，鼓勵學生選擇自己感興趣的課程。20世紀80年代以后，英國政府頒布了一系列的文件，要求普通中學開展職業教育和職業指導，強調職業教育和職業指導應是學校課程的一部分，最遲從中學二年級開始，并設置固定的教學時間表。

澳大利亞也通過國家立法，制定了《職業發展綱要》（Career Development Guidelines），其中對職業成熟程度、職業指導的內容、考試及評估等方面作出了具體規定。有的學校開設職業和個人發展課程，將職業和勞動力市場信息滲透進各學科，使課程內容與日常生活密切相關，培養學生研究和思考能力及正確的生活態度。

日本為把職業指導引入學校教育，進行了較長時間的準備和試驗。1927年11月，文部省正式發出了“關于尊重學生個性及進行職業指導”的訓令，從而把職業指導作為學校教育的重要一環正式地引入了學校。20世紀70年代以后，根據日本社會產業結構和就業結構的變化，文部省曾多次提出或加強、改善和充實學生出路指導的意見。強調要有計劃、有組織地進行指導；要著重培養學生的職業觀和價值觀以及自主選擇決定將來出路的能力。

新加坡教育制度靈活多元，普通中小學重視發展學生學術和非學術方面的能力，在中學開設心理與職業輔導必修課及營養學、家政等選修科目，這些非學術性教學課程內容每三年修正一次，確保所學技能與社會需求同步，學生有大量機會全方位體驗和發展今后生活和工作所需要的技能。

三、我國中小學職業素養教育現狀

1.定位局限

目前，很多人還將職業素養教育局限在培養學生一定的動手實踐能力，且往往被片面地固定在諸如動手實驗、小制作等一些在已有模式上的缺少創意的重復性活動。學生不能通過這些活動更深入了解自己，更廣泛地接觸社會。

2.職普分離

我國目前實施的是普教與職教完全分離的教育政策，與一些國家普遍重視普教與職教的緊密結合形成鮮明對比。在普通教育課程中鮮見職業課程的影子，職業課程被認為應是職業類高中需要考慮的事情，從而造成我國多數中學生職業素養匱乏，不知自己到底喜歡學什么、適合學什么、將來能干什么。

3.評價無力

我國對學生職業素養培養的評價往往偏重結果，而非過程。只要學校象征性地開設一些職業技能課就可以了，至于學生是否在該課程的學習過程中對自己的能力和期望都有了合理的定位則在不考慮之列。這使得職業素養教育在普通中小學教育體系中處于邊緣地位，只起應景作用。

4.培訓匱乏

中小學教師在大學接受的師范教育和職前、職中培訓，幾乎沒有對教師進行如何對學生進行職業素養教育的培訓。這就使得絕大部分教師沒有對學生進行職業素養教育的意識，更談不上主動對學生進行職業素養教育。

5.資源單一

目前，我國絕大部分中小學的教育資源是針對國家課程需求而配置的。較單純并為理論驗證而設置。學校是相對封閉的空間，與社會的有組織接觸僅限于每學期一至兩周的社會實踐或假期的社區服務等。家長資源利用率較低。校內生態環境與社會相對脫節。這樣也加大了學校對學生進行職業素養教育的難度，職業素養教育只能停留在紙上談兵，學生少有親身體驗。職業素養教育所教授的內容也與社會現狀和需求有較大的脫節和滯后。

四、在我國中小學開展職業素養教育的必然性

1.職業素養教育是社會發展和學生終身發展的需求

隨著我國經濟體制改革的不斷深入，市場經濟體制的初步形成，社會競爭越來越激烈。由計劃經濟向市場經濟過渡中的各種矛盾不斷涌現出來，其中就業問題十分突出。社會上流行的一種說法是“畢業就等于失業”。社會的高速發展，促使人才需求的多元化，未來社會職業需求不僅是具有一技之長，更重要的是具有現代職業意識、就業意識、創業意識和創新意識的可持續發展的人，是具有學習、合作、生存能力的現代人。能適應社會的人不僅具有必備的職業技能，更重要的是具有高尚的職業道德、先進的職業思想、良好的職業行為和習慣的綜合素質人才。高尚的職業道德、先進的職業思想、良好的職業行為和習慣的形成不是僅僅靠學會課本知識所能獲取的，也不是靠大學就業前的培訓速成的，這些是需要中小學基礎教育階段就對學生進行有意識培養的，以成為學生人格修養的重要組成，成人后走入社會才能游刃有余地生存發展。

2.職業素養教育是國際課程改革的趨勢

基礎教育是培養學生終身學習的能力，為學生進一步獲取知識才能并獲得終身發展創造條件。教育活動要有助于把學生培養成為能夠積極參與和奉獻于職業與公民生活的有責任感的人，養成其人生規劃能力，形成健全人格。世界課改的趨勢極大地推動我國課程改革的進程，著眼于學生終生發展和終身學習的需要，已成為我國高等教育和基礎教育改革的基本思想。目前，正在進行的新一輪基礎教育課程改革也強調教育內容與學生需要的結合、與未來生存的結合，更加關注學生的實踐探究。在學校常規教育中有計劃地加入相應的職業素養教育，已達到培養學生全面發展、增強社會適應能力的目的是課改的必由之路。

3.開展職業素養教育有利于落實我國普通中學教育的雙重任務

在普通學校課程與教材體系中，把職業素養教育作為一種理念滲透于課程設計中，符合普通中學教育雙重任務的要求。我國的教育目的是培養有社會主義覺悟的有文化的勞動者，中學的任務是“為國家培養合格的勞動后備力量和為高一級學校培養合格新生”。目前，我國普通高中的培養目標中，對學生職業素養方面的要求更加明確：“初步具有獨立生活的能力、職業意識、創業精神和人生規劃能力。” 因此，職業素養教育思想應滲透于學校教育活動中，滲透于各學科課程中，體現在教育教學任務中，并以教材內容為載體，落實在課堂教學中。

4.開展職業素養教育有利于學生思想品德教育

職業素養教育有別于職業技能培訓，在中小學開展職業素養教育主要是對學生進行樹立高尚職業道德、擁有先進的職業思想和良好的職業行為習慣的教育，這些教育與學校倡導的德智體美全面發展的思想品德教育目標是相一致的，更是對學生的全面發展教育的有利補充和很好的實踐。讓學生了解社會規則就是對學生進行遵規守紀的教育，只有了解規則、尊重規則、遵守規則的人才能夠在社會的海洋中自如遨游。那么，學生在學校就要遵守學校的一切規章制度。認真行事，具有較高的敬業精神的人才可以獲得事業成功。學生的本職工作就是學習，愛學習會學習就是敬業的表現。良好的學習習慣的養成為以后良好的職業習慣奠定了基礎，是學有成就和事業成功的保障。

5.開展職業素養教育有利于教師職業素養的提升

身教重于言傳，對學生進行職業素養教育，教師首先要以身為范。教的過程就是教師反思提高的過程。增強教師職業素養的意識，除了學生受益以外，也會使教師自身受益。教師職業素養提升，每一位教師都能夠依法從教、精心施教、因材施教，整體教育質量就會提升，國民素質就會整體提高，這也是我國人才發展戰略的目標，實施素質教育的目的。

五、普通中小學實施職業素養教育的一些建議

1.宏觀政策導向、中觀規定指導、微觀策略落實

讓職業素養教育在普通中小學中盡快開展起來，要加大在社會上的宣傳力度，國家教育部門制定的教育政策中要有明確的指示，有規范的課程設置、課程目標和課程評價起到導向性作用。依據小、初、高不同年齡階段特點制定不同的職業素養教育目標。小學課程目標應以培養學生初步的職業意識和職業精神為核心；初中課程目標應著重培養學生的職業心理品質和職業生涯規劃意識；高中課程目標應使學生形成基本的職業素質、創業素養和職業生涯與人生規劃能力。

各級教育部門要依據本地區情況出臺相應的專項指導意見，以解讀政策，指導學校層面有效開展。學校根據校情再制定詳細的可執行的行動方案。在市區教育部門監控和相應的評價下就會將職業素養教育真正地在學校層面開展。

2.合理開發利用社會資源、家長資源

職業素養教育不僅要著眼于學校、課堂，更要關注社會發展和實踐活動。

現階段學校可以自行開發一些與社會發展緊密相關的，未來學生步入成人社會能夠用到的校本課程，為學生的全面和個性化發展服務。在這方面可以借鑒國外學校的很多做法。比如，新加坡所有學校都必須開設培養學生生活、生存技能的課程，如“職場應聘”課，教授學生如何寫自薦書，如何寫項目規劃等實用技能。“設計與技術”教孩子如何進行創作，如何將設計變成成品等。這些非學術課程的課程目標三年修正一次，適應社會的快速發展，學生從初級學院（高中）步入社會就可以用到在校所學的技能。

另外，職業素養教育與社會實踐的有機結合，必將架起學校與社會聯系的橋梁，打開學校教育面向社會市場的大門，為學生的終身發展奠定職業規劃、職業選擇的職業素養。合理利用家長、社會資源既可以為學校的職業素養教育提供大量鮮活素材和實踐場所，還能拉近學校與家長、社會的距離，保持學校教育的前瞻性和實用性。

3.職業素養教育課與勞動“技術教育課”及“通用技術課”有機整合

新課程中有一個國家指定的學習領域——“勞動與技術教育”，它以學生獲得積極勞動體驗、形成良好技術素養為主要目標，與信息技術教育、研究性學習、社區服務與社會實踐共同構成“綜合實踐活動”，自小學3年級起開設。新課程確立了勞動、家政、技術、職業準備等方面的教育內容，同時，根據初中和小學的性質、特點，在職業準備方面進行了教材內容的學段定位，小學確定為“職業了解”，初中為“職業引導”。勞動與技術教育課程的開設，對于貫徹落實黨的教育方針，推進素質教育，增強學生的職業與創業意識、職業生涯規劃、創新精神和實踐能力等具有重要意義。《普通高中課程方案》確立了普通高中教育的培養目標，其中特別強調使學生“初步具有獨立生活的能力、職業意識、創業精神和人生規劃能力”。在高二年級設置了《通用技術》課。《通用技術》部分的總課程目標中，提出“進一步提高學生的技術素養、促進學生全面而富有個性的發展為目標”，“養成積極、負責、安全地使用技術的行為習慣，發展初步的技術能力和一定的職業規劃能力，為迎接未來社會挑戰、提高生活質量、實現終身發展奠定基礎”。而在該課堂的三維課程目標的描述中，卻沒有職業意識、職業生涯規劃方面的描述。因此，建議在初級階段，將職業素養教育是勞動與技術教育課程、通用技術課程有機整合，以這兩門課程做載體，加入職業道德、職業意識和職業行為習慣教育。在中后期，課程目標、課程結構及教材等出臺后，應在普通中小學獨立開設職業素養教育課程，并把它作為學生的必修課程，以真正引起學校的重視，將職業素養教育在普通中小學推廣。

4.普通中小學與職業學校聯合辦學，能夠加速職業素養教育在普教系統的發展

針對現在的職普分離的教育現狀，北京市宣武區教委前瞻性地推進職普融通教育模式。就是普教學校與職業學校聯合辦學，在課程開發方面尋求合作，這種做法正是為職業素養教育在普教系統開展給予強有力的支持。職業教育學校有著豐富的職業教育師資隊伍和模擬社會實踐場所，這些資源是普教系統無法比擬，短時間不可能補充的。而普教學校有較豐富的優質生源和職業教育素養教育的需求，所以，職普融通教育模式正好在兩個系統間架起橋梁，合理利用人力物力資源，達到資源共享共同發展的目的。這種做法很值得在更大范圍內推廣。

社會發展的歷史經驗表明，一個國家或民族的繁榮與富強，不僅需要先進的科學技術、需要具有現代科技技術的勞動者，更需要勞動者具有現代職業素養與創業精神、健康的心理和創新能力，以適應未來社會的激烈競爭和挑戰。學校教育擔負著培養未來各行各業人才的重要使命，普通中小學是為人的一生奠定堅實基礎的關鍵階段，學校教育要改革傳統的教育理念，實施以敬業創業教育為主題、以學會生存發展為實質的職業素養涯教育。這對培養合格的社會主義勞動者、提高整個中華民族的科學文化素質和人文素養、增強國際競爭力，深化教育改革與創新，具有十分重要的意義。期待我們的教育者由思考者變為行動者，在普通中小學開展職業素養教育作出有益嘗試。

作者系北京第六十六中學副校長

（責任編輯 潘靜波）