“農(nóng)村基礎(chǔ)教育跨越式發(fā)展試驗(yàn)”課題現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研會(huì)在廣州市番禺區(qū)沙灣鎮(zhèn)召開

2007年12月28日上午，“農(nóng)村基礎(chǔ)教育跨越式發(fā)展創(chuàng)新試驗(yàn)”課題現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研會(huì)在廣州市番禺區(qū)沙灣鎮(zhèn)螺陽(yáng)小學(xué)舉行。廣州市教育局副局長(zhǎng)陳茂林、廣州市教研室主任黃憲和北京師范大學(xué)何克抗教授等一批市、區(qū)領(lǐng)導(dǎo)和專家蒞臨現(xiàn)場(chǎng)考察、調(diào)研課題實(shí)施情況，總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)，共同探討了在教育信息化浪潮中如何實(shí)現(xiàn)教育均衡發(fā)展，促進(jìn)教育公平，使農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)的學(xué)科教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生綜合素質(zhì)達(dá)到跨越式發(fā)展的目標(biāo)。

陳茂林副局長(zhǎng)在觀摩完現(xiàn)場(chǎng)的語(yǔ)文、英語(yǔ)課和聽取了試驗(yàn)校領(lǐng)導(dǎo)、試驗(yàn)教師代表的匯報(bào)后，對(duì)此項(xiàng)課題研究給予了很高評(píng)價(jià)：“何克抗教授在廣州開展的這個(gè)試驗(yàn)，時(shí)間不算太長(zhǎng)，但從他的總結(jié)報(bào)告和會(huì)場(chǎng)展示的材料不難看出，這項(xiàng)試驗(yàn)所取得的成效是令人振奮的。在短短的幾年時(shí)間里，在設(shè)施相對(duì)落后的農(nóng)村學(xué)?！裉炻牭恼Z(yǔ)文和英語(yǔ)兩節(jié)課都是在非網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下實(shí)施的，卻能取得如此顯著的教學(xué)效果，實(shí)在是難能可貴?，F(xiàn)在我們非常需要這樣的試驗(yàn)，如果把我們的視野拓展一下，我覺得不僅僅廣州非常需要這樣的試驗(yàn)，廣東省乃至我們整個(gè)國(guó)家也都非常需要這樣的試驗(yàn)。我們國(guó)家農(nóng)村人口占了大多數(shù)，農(nóng)民的孩子又占了中小學(xué)生的大多數(shù)，如果能讓這么多農(nóng)民的孩子都受到良好的教育，能讓廣大農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量都有較大幅度的提升，其意義是非常重大而深遠(yuǎn)的。我個(gè)人認(rèn)為，如果這一項(xiàng)事業(yè)能夠取得成功，就跟袁隆平工程一樣。我們期望在教育界也能出現(xiàn)一個(gè)袁隆平工程，希望能在廣大農(nóng)村地區(qū)推廣這樣一個(gè)工程，從而大面積提高農(nóng)村地區(qū)的教育教學(xué)質(zhì)量。”

“基礎(chǔ)教育跨越式發(fā)展創(chuàng)新試驗(yàn)研究”（以下簡(jiǎn)稱“跨越式試驗(yàn)”）是何克抗教授主持的全國(guó)教育科學(xué)“十五”規(guī)劃研究課題；是在我國(guó)加速教育信息化進(jìn)程以及實(shí)施新一輪課程改革的宏觀背景下開展的一項(xiàng)教學(xué)改革探索，旨在將信息技術(shù)與語(yǔ)文、英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)進(jìn)行深層次的整合——在先進(jìn)的教育思想、理論指導(dǎo)下，特別是在信息技術(shù)與課程整合理論、兒童思維發(fā)展新論和語(yǔ)覺論的指導(dǎo)下，把以計(jì)算機(jī)為核心的信息技術(shù)作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具、協(xié)作交流工具和情感激勵(lì)工具，充分發(fā)揮信息技術(shù)在支持教學(xué)資源豐富性、教學(xué)過(guò)程交互性以及支持動(dòng)態(tài)、非線性的信息組織方式和個(gè)性化學(xué)習(xí)等方面的潛在優(yōu)勢(shì)，改革傳統(tǒng)的“以教師為中心”的教學(xué)結(jié)構(gòu)，構(gòu)建新型的“主導(dǎo)—主體”相結(jié)合的教學(xué)結(jié)構(gòu)，實(shí)施“識(shí)字、閱讀、作文三者結(jié)合”的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式和“以語(yǔ)言交際為中心”的英語(yǔ)教學(xué)模式。從2000年9月開始，“跨越式試驗(yàn)”在深圳市南山區(qū)正式啟動(dòng)。到2007年底，已經(jīng)在深圳、廣州、佛山、中山、廈門、北京、大連、保定、豐寧和香港、新加坡等地建立了十多個(gè)試驗(yàn)區(qū)，試驗(yàn)學(xué)校已超過(guò)160所。

“跨越式試驗(yàn)”從2005年2月開始，在廣州市番禺區(qū)沙灣鎮(zhèn)所屬的14所小學(xué)全面鋪開，到2007年12月，試驗(yàn)進(jìn)行了近6個(gè)學(xué)期。在試驗(yàn)實(shí)施過(guò)程中，鎮(zhèn)政府、鎮(zhèn)教育指導(dǎo)中心、課題指導(dǎo)組、各試驗(yàn)校領(lǐng)導(dǎo)小組和廣大試驗(yàn)教師克服了各種困難，共同努力、不斷創(chuàng)新，使試驗(yàn)獲得了良好的效果。2007年9月對(duì)沙灣鎮(zhèn)若干所農(nóng)村學(xué)校已進(jìn)行了兩年試驗(yàn)的一批三年級(jí)試驗(yàn)班學(xué)生與越秀區(qū)、荔灣區(qū)兩所城區(qū)名校同年級(jí)學(xué)生所做的語(yǔ)文、英語(yǔ)兩科的對(duì)比測(cè)試結(jié)果表明，沙灣鎮(zhèn)農(nóng)村試驗(yàn)班學(xué)生的成績(jī)和城區(qū)名校同年級(jí)學(xué)生的成績(jī)沒有顯著差異，甚至還要略好一些。這一事實(shí)有力地證明：如果有真正創(chuàng)新的教育理論、模式與方法，加上教育行政領(lǐng)導(dǎo)部門和學(xué)校校長(zhǎng)的重視，即使是在師資、生源、設(shè)施及其他辦學(xué)條件較差的情況下，也有可能實(shí)現(xiàn)農(nóng)村試驗(yàn)校學(xué)科教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生綜合素質(zhì)的大幅提升，使農(nóng)村學(xué)校學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)達(dá)到和城區(qū)名校學(xué)生同樣的水平，使農(nóng)民的孩子也能享受到和城里孩子一樣的優(yōu)質(zhì)教育。

試驗(yàn)校領(lǐng)導(dǎo)、試驗(yàn)教師代表和課題指導(dǎo)組介紹的經(jīng)驗(yàn)歸納起來(lái)有以下四點(diǎn)。

第一，要重視對(duì)試驗(yàn)校教師和試驗(yàn)校領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行包含理論、模式、方法等內(nèi)容的多層面培訓(xùn)，特別要關(guān)注試驗(yàn)教師教育思想和教學(xué)理念的更新。本課題的研究目標(biāo)是讓農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)的學(xué)科教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生綜合素質(zhì)有較大幅度的提升，即實(shí)現(xiàn)農(nóng)村基礎(chǔ)教育在質(zhì)量方面的跨越式發(fā)展。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)必須要以創(chuàng)新的教育理論為指導(dǎo)，還要有基于創(chuàng)新理論的一整套可操作的模式與方法，并通過(guò)多種方式培訓(xùn)，使試驗(yàn)校教師對(duì)這套理論、模式、方法切實(shí)加以掌握。不僅試驗(yàn)校教師必須參加上述多層面培訓(xùn)，各試驗(yàn)學(xué)校主管本課題的領(lǐng)導(dǎo)小組成員也應(yīng)該盡可能參與課題的有關(guān)培訓(xùn)。多年的試驗(yàn)研究已經(jīng)證明，試驗(yàn)?zāi)芊袢〉贸晒?，學(xué)校校長(zhǎng)是否大力支持是最關(guān)鍵的。涌口小學(xué)的馮炎坤校長(zhǎng)就是一個(gè)很好的榜樣。涌口小學(xué)是一所村辦小學(xué)，只有200多名學(xué)生、7個(gè)教學(xué)班和9名公辦教師。馮校長(zhǎng)從“跨越式試驗(yàn)”中看到了學(xué)校的未來(lái)、學(xué)校的希望，親自主抓課題研究，給予試驗(yàn)教師充分的信任和支持。三年過(guò)去了，學(xué)校的平均成績(jī)已經(jīng)從全鎮(zhèn)下游水平上升到全鎮(zhèn)前列；生源逐漸回流，學(xué)校的規(guī)模也擴(kuò)大了；學(xué)生和教師開始獲得各種獎(jiǎng)勵(lì)和榮譽(yù)。這些都是以前所不敢想象的。在現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研會(huì)期間，馮校長(zhǎng)站在自己學(xué)校的成果展示臺(tái)前感慨萬(wàn)千，撫摸著獎(jiǎng)狀和證書，只說(shuō)了一句話：“我感謝‘跨越式試驗(yàn)’課題?！?/p>

第二，要促進(jìn)教師“學(xué)用結(jié)合”，幫助教師盡快完成由“了解”到“運(yùn)用”的內(nèi)在轉(zhuǎn)型。廣大教師在職前接受師范教育和職后接受繼續(xù)教育的過(guò)程中，不斷地受到各種教育理論的熏陶，但對(duì)這些理論往往只停留在“了解”階段，還不能實(shí)際運(yùn)用。在跨越式試驗(yàn)過(guò)程中，不少教師因?yàn)闆]有意識(shí)到自己“所運(yùn)用的理論”與“指導(dǎo)課題的創(chuàng)新教育理論”之間的不一致，從而使創(chuàng)新教育理論對(duì)教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生的影響有較大的延遲。課題指導(dǎo)組研究人員對(duì)于這種狀況必須保持高度的警惕與關(guān)注，并通過(guò)集中培訓(xùn)和個(gè)別指導(dǎo)方式及時(shí)給予幫助和糾正。經(jīng)過(guò)三年的試驗(yàn)探索和課題指導(dǎo)組的努力，沙灣鎮(zhèn)的年輕教師中很快成長(zhǎng)出一大批教學(xué)骨干，比如古壩小學(xué)的馮麗珍老師，中心小學(xué)的李柳娟、林燕群老師，實(shí)驗(yàn)小學(xué)的何杏英老師，涌口小學(xué)的陳虹老師，等等。他們積極參與試驗(yàn)研究，教育理論素養(yǎng)和教學(xué)專業(yè)技能都得到了大幅提高，不僅他們的學(xué)生實(shí)現(xiàn)了跨越，他們自身也實(shí)現(xiàn)了跨越——快速成長(zhǎng)為當(dāng)?shù)氐慕虒W(xué)骨干甚至名師。

第三，要大力進(jìn)行信息化學(xué)習(xí)資源的開發(fā)與共享。只有在高質(zhì)量的學(xué)習(xí)資源的支持下，教師才能為學(xué)生構(gòu)建真實(shí)的情境，讓學(xué)生獲得較豐富的體驗(yàn)；與此同時(shí)，教師也可以將寶貴的時(shí)間放在教學(xué)活動(dòng)本身，不用為尋找資源分散精力。所以，優(yōu)質(zhì)的信息化學(xué)習(xí)資源是實(shí)現(xiàn)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生綜合素質(zhì)較大幅度提升的重要條件。為此，課題指導(dǎo)組應(yīng)聯(lián)合所有試驗(yàn)學(xué)校，共同開發(fā)和整合各種有關(guān)的信息化學(xué)習(xí)資源。一般來(lái)說(shuō)，每所學(xué)校獨(dú)立開發(fā)某個(gè)學(xué)科的一到兩個(gè)單元的學(xué)習(xí)資源比較合適。這樣，既可減輕教師負(fù)擔(dān)，避免占用過(guò)多的課外時(shí)間，又可保證學(xué)習(xí)資源的質(zhì)量。各試驗(yàn)校把各自承擔(dān)的資源開發(fā)任務(wù)完成并上交后，課題指導(dǎo)組應(yīng)進(jìn)一步加以整合、優(yōu)化，然后通過(guò)光盤傳送或網(wǎng)絡(luò)下載等方式分發(fā)到各試驗(yàn)學(xué)校，從而真正實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源共享。

第四，應(yīng)建立課題實(shí)施的三級(jí)管理體制。為了使試驗(yàn)研究能夠日?；椭贫然?，除了各試驗(yàn)校領(lǐng)導(dǎo)要加大支持力度并保證學(xué)習(xí)資源的開發(fā)、建設(shè)達(dá)到要求以外，必須建立試驗(yàn)區(qū)課題指導(dǎo)組、試驗(yàn)區(qū)課題領(lǐng)導(dǎo)小組和試驗(yàn)校課題實(shí)施小組三級(jí)試驗(yàn)課題管理體制。試驗(yàn)區(qū)課題指導(dǎo)組每隔一個(gè)月就要到各個(gè)試驗(yàn)校進(jìn)行一次現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)（聽課、評(píng)課、個(gè)別輔導(dǎo)或?qū)ｎ}培訓(xùn)）。試驗(yàn)區(qū)課題領(lǐng)導(dǎo)小組負(fù)責(zé)全區(qū)試驗(yàn)工作的組織、協(xié)調(diào)，并在區(qū)課題指導(dǎo)組不在的時(shí)候，領(lǐng)導(dǎo)開展本試驗(yàn)區(qū)的教研活動(dòng)（組織校際之間的相互聽課、觀摩或集中研討）。各試驗(yàn)校課題實(shí)施小組負(fù)責(zé)制定本校課題的具體實(shí)施計(jì)劃，組織內(nèi)部學(xué)習(xí)和交流，使試驗(yàn)教學(xué)常規(guī)化、制度化，努力將課題研究落到實(shí)處。

從2005年2月開始，沙灣鎮(zhèn)教育指導(dǎo)中心就成立了以何錦洪、林瑞珍主任為首，陳鳳英老師負(fù)責(zé)日常事務(wù)的試驗(yàn)區(qū)課題領(lǐng)導(dǎo)小組，各試驗(yàn)學(xué)校也成立了以校領(lǐng)導(dǎo)為首并有語(yǔ)文、英語(yǔ)學(xué)科試驗(yàn)教師參加的試驗(yàn)校課題實(shí)施小組。沙灣試驗(yàn)區(qū)的課題指導(dǎo)組由北京師范大學(xué)和東北師范大學(xué)的研究人員組成。正是由于沙灣鎮(zhèn)黨委、鎮(zhèn)政府和鎮(zhèn)教育指導(dǎo)中心對(duì)“跨越式試驗(yàn)”課題的高度重視，并且三級(jí)課題管理體制的建立與運(yùn)作也很規(guī)范，才使這項(xiàng)試驗(yàn)取得較大的成功，使沙灣鎮(zhèn)一大批農(nóng)村學(xué)校的學(xué)科教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生綜合素質(zhì)實(shí)現(xiàn)了跨越式發(fā)展。

（責(zé)任編輯 田欣欣）