農村初中教師文化發展中的問題、成因與對策研究

[摘 要] 由于現代教育的飛速發展，農村初中教師難以適應現代農村教育改革與發展的新要求。目前，我國農村初中教師文化發展中存在著一些問題，主要表現在知識素養缺乏、教育價值取向偏失、職業精神欠缺、教師行為失范。文章在深刻分析其原因的基礎上提出了有針對性的建議和對策。

[關鍵詞] 農村；文化；教師文化

[中圖分類號] G451 [文獻標識碼] A [文章編號] 1672-1128（2008）04-0051-04

一、教師文化的概念

文化本身是一個內涵寬泛、界限模糊的概念，因此，目前國內外學者們對于教師文化的理解和認識可謂見仁見智，根據本文研究的著眼點，我們可以將教師文化理解為教師職業群體在教育文化生態環境下所共享的知識素養、價值取向、職業精神和行為方式。其中知識素養是教師文化的基礎，價值取向是教師文化的核心，職業精神是教師文化的支柱，行為方式是教師文化的表現。同時，為了行文的方便，下文的農村教師都是特指農村初中教師。

二、農村初中教師文化發展中的問題

1.教師知識素養缺乏

教師知識素養是教師文化的基礎。從整體上看，農村初中教師數量基本上能達到農村初中教育發展的要求，但教師質量還存在著較大的問題，教師的知識水平還遠遠不能滿足農村初中教育發展的需要，其知識素養的欠缺主要表現在以下幾個方面。第一，文化基礎知識淺薄。農村初中教師文化基礎知識淺薄，當知識以符號、書面的形式呈現于教科書時，教師很難通過自身的知識經驗來解讀，更不能通過教學內容來展開一種互動的知識闡釋和文化建構。第二，專業學科知識水平低下。農村初中教師的專業學科知識整體水平不高，有些教師對教材上的知識都理解不透，甚至在上課時還出現了知識性錯誤。第三，教育科學理論知識匱乏。農村初中教師長期生活在農村，很多教師沒有經過系統的職前和職后的教育科學理論學習，有些教師連最基本的教育學和心理學知識都不了解，學校基本上沒有研究課題，研究氣氛也十分缺乏。

2.教師教育價值取向的偏失

現實中的人總是在一定的文化背景中來看待世界萬物的，農村初中教師也總是受著自己從屬的那種文化的影響，在農村文化中所形成的農村教師文化的核心——教師價值取向存在嚴重的偏失，主要表現在兩方面。一方面，教育功能的工具價值取向嚴重。其一，在一些農村初中教師的視閾中，“教育目標僅看作培養為經濟服務的工具，而不是把他看作造就有文化、有知識的人，進而提高整個民族的素質?！雹?一些教師只關心學生的分數和升學率，不注重學生能力和素質的全面提升，教育的真正意義和價值逐漸被社會的橫流物欲所吞噬。其二，學校領導把教師當作教學工具來使用。很多農村初中學校校長，不顧實際情況，盲目定高目標，為了目標的達成，有些學校領導不顧教師的感受，不顧教師的工作量，缺乏民主治校意識，強行安排教學任務，使農村初中教師超負荷工作，工作壓力增大。其三，教師把自己當作謀生工具來使用。在農村很多教師沒有把教書育人當成一種能促進社會和個體發展的神圣使命，沒有意識到自己從事這項事業的意義和價值，僅停留在求生存的物質層面上，把教書育人的神圣使命庸俗化，在應試教育的強大壓力下，教師成為物化的人，被自然情欲所操縱的人，為工具理性所支配的人，逐漸喪失了生命激情的人。另一方面，教育價值取向的城市偏向嚴重。由于我國城鄉的二元經濟結構，農村傳統生產模式使農村經濟發展相對城市而言較為緩慢，許多農村初中教師把“脫離農村、進入城市”為最大目的的觀念傳遞給學生，把升學當作基礎教育的唯一目標和出路。

3.教師職業精神欠缺

農村教師職業精神是農村教師在農村從事教師職業所需要的特定思想信念與品質。教師執著的職業精神，持久的工作積極性和對教師職業的熱愛，是教師發展的精神支柱，目前，作為物質文明相對落后的農村地區，農村教師在社會轉型時期，隨著價值觀念的不斷變化，不再純粹滿足于傳統社會重義輕利、舍生取義的教師職業滿意感，在市場經濟的負面影響下，在“利”和“義”的博弈中，最容易在經濟利益的驅動下滑向“利”的一端，最終使部分農村初中教師敬業和奉獻精神不強，專業思想不牢固，教學思想不端正，教師的自我認同感較低。

4.教師行為失范

教師行為是教師文化的表現，教師行為失范是相對于教育規范而言的，馬和民在《新編教育社會學》中認為，教育規范是制約和控制學校成員個人行為合理性的重要途徑，那么，凡是與教育規范不相一致、不協調甚至是沖突的行為，都是失范行為。②農村初中教師在與學生、教師、家長之間的交往中，在一定程度上發生了與教育規范不相符的行為，影響了教師文化的有效傳遞，也不利于農村初中教師文化的健康發展，其問題主要表現在以下三個方面。第一，教師與學生之間合作行為失范。在農村初中，教材內容的呈現主要是“口述+板書”的傳統呈現方式，在教學活動中往往奉行教師中心主義，很多教師強調知識的掌握，不注重學生能力的培養。第二，教師與教師之間合作行為失范。農村初中教師之間的合作關系還是處于貌合神離的狀態，一個很大的特點就是奉行教學的專業個人主義，教學中與其他教師相互隔離，把自己的課堂封閉起來，習慣于靠個人的能力和水平解決教育難題，化解教育矛盾。第三，教師與家長之間交往行為失范。教師與學生家長的交往行為體現了教師文化，也很好地傳遞了教師文化。由于農村初中學生家長外出務工的較多，以致根本無暇顧及孩子的成長和學業，農村初中教師與家長也難以溝通，因此給孩子的成長帶來許多不利因素，同時，也就阻斷了教師文化向家長有效傳遞。

三、農村初中教師文化發展中存在問題的成因分析

1.教育政策的影響

改革開放以來，為了提高中小學教師的經濟地位，國家頒布了許多關于提高教師工資的政策文件，但關于教師文化發展的文件不多。筆者翻閱了《新編基礎教育文件匯編》一書，該書匯集了1999年到2002年國家所頒布的關于基礎教育的重要文件，其中關于教師隊伍建設的文件有21項，涉及中小學教師文化塑造的教育培訓發文只有7項，占此項總數的33.3％。再者，1978年以來，尤其1993年以來，教師工資福利待遇提升很快，為我國農村中小學教師文化的建設和發展奠定了良好的物質基礎，但對教師文化，尤其是對農村教師文化的發展缺乏有效的支持、管理和引導。另外，國家教育政策的價值取向偏向“城市中心”，教育政策的城市取向，由于沒有周密考慮農村的特殊性，導致教師資源配置不合理，城鄉差距進一步拉大。因此，國家教育政策多注重城市，少顧及農村的價值取向，是造成我國目前農村教師文化發展緩慢的重要原因之一。

2.經濟方面的沖擊

新中國成立五十多年來，中國大陸的教育幾經波折：一時“嫁”給了“政治”，現在又“嫁”給了“經濟”，始終喪失自身的相對獨立性。③ 我國的教師文化在經過政治的強烈沖擊后，如今又要經受市場經濟的考驗，當農村初中教師文化面對市場經濟巨浪的沖擊時，顯得如此孱弱，由于農村教育缺乏有效的教育經費保障，教師的教育價值取向就會偏離，教師的職業精神就會逐步滑向經濟的軌道，教師職業道德的防線最終經受不住經濟浪潮的沖擊。近年來，中央對農村基礎教育經費的投入逐漸加大，但地方政府不透明的“漏斗式”的劃撥渠道，使農村一部分縣市的轉移支付資金用于教育的比例與預期值之間存在巨大差異，農村基礎教育經費依舊短缺，經費需求與供給之間的矛盾還比較突出，由于政府財政供給與教育需求之間存在著巨大的缺口，農村教師的工資福利待遇無法從根本上得到保證，在市場經濟的沖擊下，在一定程度上滋生了教師在教學活動中的功利主義思想，也在一定程度上導致教師職業道德和行為的失范。

3.傳統文化的制約

農村初中教師生活在農村這一特殊的環境中，在農村傳統地域文化的長期熏染下，與城市教師相比，他們更多的帶有農村傳統落后文化的印跡。傳統文化中“統一”的思維方式很容易使教師強調整體，排斥個體，忽視因材施教，忽視學生的個性；傳統文化中“求同”的思維方式，容易使教師用統一標準去對待千差萬別的學生；傳統文化“中庸”的思維傾向容易使教師逐漸形成一種隨大流的文化心態，缺乏積極進取的奮斗精神。文化是有惰性的，越是傳統古老的文化，其變革的阻力越大，而農村落后文化對農村現代教師文化的形成有強烈的阻礙作用，因為農村傳統落后觀念在一定程度上束縛著教師的思維方式，制約著教師的行為，在這樣傳統文化的熏陶下，人們缺少的是科學理性與邏輯，缺少的是創造性思維，人的行為以重復性為主要特征，而這種傳統文化也深深影響了我國農村教師的價值取向和行為模式，在教育教學實踐中，他們重傳遞文化知識，輕理性思維；重倫理道德，輕創造才能的行為模式，很難擺脫日常農村自在自發的生活方式的束縛，也很難進入自由自覺和創造性的教育生存狀態，常常會以經驗主義態度來對待需要強烈自主性和創造性的現代教育教學活動。農村初中教師長期生活在農村，傳統落后文化對農村初中教師文化的影響是很深的，由于傳統落后文化的制約，教師逐漸形成了孤立、保守的文化心態，工作中“單兵作戰”的現象比較普遍，教師之間缺乏有效的合作與支持。

四、農村初中教師文化發展中存在問題的對策干預

1.制定有利于農村教師文化發展的教育政策

我國城市與農村基礎教育的辦學水平與質量相差極大，城鄉師資質量的整體水平也相差很大。為了更好地建設農村教師文化，為農村教師的發展提供科學、穩定、系統的制度保障，國家應頒布一系列有針對性、實效性、促進農村教師文化發展的教育政策，使教育政策目標和措施能真正反映農村大多數教師的意愿和要求，以獲取教師對政策的理解和支持，對政策產生強烈的認同感，最終為農村教師的成長與發展提供一個良好的政策環境，通過有利于農村教師生存和發展的教育政策，不斷激勵和促進農村教師的專業成長，在充分調動農村教師積極性和主動性的基礎上，引導教師不斷貢獻自己的聰明才智，充分利用農村教師智力資源，在實現政策目標的同時，使教育政策與教師文化相融合，不斷促進農村教師的專業發展。

2.落實并提高農村教師物質待遇

落實并提高農村教師工資待遇要求政府領導及職能部門首先提高認識，強化政策意識，把教育尤其是把農村教育放在優先發展的戰略地位，不斷調整財政收支結構，積極培育財源，統籌教育經費，杜絕“漏斗式”的劃撥渠道，使農村教育經費真正落實到位。同時，對原來拖欠的農村教師工資，縣政府、財政局及教育行政主管部門應制定好逐步償還計劃。進一步深化農村教育體制改革，合理調整農村學校布局，合理配置師資，減少資源浪費。在科學發展觀的指導下，推行以人為本的管理理念，引入競爭機制，建立一套科學的績效工資制，適當拉開工資差距，充分調動教師的工作積極性，逐步增強教師的責任感，但同時要照顧老少邊窮地區的教師，做到因地制宜。

3.教師文化與農村社區文化互補

農村學校是位于農村社區中的學校，農村社區文化深深影響著置于其中的學校，由此也影響著學校中的教師文化。從某種意義上講，農村社區文化是農村教師文化成長的文化土壤，學校教師一方面需要不斷調試，適應農村地域特色的生活方式；另一方面，農村教師要不斷改造農村傳統落后的教育價值觀。因此，農村教師既要適應農村社區文化，又要恰當地處理好農村社區落后文化的挑戰。農村教師在吸納農村文化的精髓后，還應承擔起對農村社區文化現代化改造的歷史重任。托馬斯認為：“好的學校是一個學習的社區，受到良好教育的年輕人由此而生成?！雹茉谵r村，學校教師要根據農村的特點，逐步培育富有地方特色的文化價值觀念、行為準則和行為方式，利用鄉土資源和鄉土教材開展具有地域特色的社區文化活動，發展獨具內核的農村文化精神，將農村本土文化與現代文化有機地融合在一起，通過農村社區文化與教師文化的良性互動，逐步改變社區家長對子女不符教育規律的教育方法，不符合時代要求的教育價值觀，使社區的教育價值觀與學校教師的教育價值觀保持一致，這樣，農村教師就能得到來自農村社區的極大支持，更好推進農村基礎教育課程改革，推進農村教育的和諧發展，創建農村新型教師文化。

4.消除城鄉教師文化屏障

城鄉學校和城鄉教師由于文化背景的差異，往往會受到文化屏障的蒙蔽，在一定程度上抑制著雙方溝通。教師文化資源作為教育資源的重要組成部分，國家應以制度上保證、政策上傾斜的方式對教師文化資源相對匱乏的農村地區和學校給予一定的扶持，并且加強對農村地區教師文化資源開發。同時，更重要的是教師文化資源相對豐厚的城市地區和學校也應當廣泛地與農村教師開展文化交流，向欠發達地區輸入先進的文化和教育理念，這就要求城鄉教師樹立基礎教育整體和諧均衡發展的觀念。一定要從思想認識和行動上打破城鄉、地域、學校間的空間界限，利用各種形式建立一個多元和諧的教師文化交流機制，使我國基礎教育文化資源真正成為不分地域、沒有任何排他性、能充分供給的公共產品。

注釋

①高德勝：《知性德育及其超越——現代德育困境研究》[M].北京：教育科學出版社2003年版

②馬和民：《新編教育社會學》[M].上海：華東師范大學出版社2002年版

③鐘啟全：《知識社會與學校文化的重塑》[J].《教育發展研究》，2002年第1期

④Jasper Ungoed-Thomas.Vision of School in the Good Society[M]，London and Washington，1997

參考文獻

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作者單位 湖南省衡陽師范學院

（責任編輯 王永麗）