課堂觀察，啟思導行

二年級的熊老師上識字課，她問：“同學們怎樣記住‘虹’這個字呢？”一男生舉手說：“由一個‘蟲’字旁加上一個‘工’字。”另一個學生舉手問道：“老師，為什么‘虹’字是蟲字旁呢？”老師聽到學生的疑問，笑著說：“問得好，下課我們再一起找答案好嗎？”老師就這樣把這個突如其來的問題處理了。

這是一個教學契機，課堂上可能會有各種各樣的表現形式，熊老師這樣處理也蠻有道理：一來她積極鼓勵了學生的質疑，肯定了學生探究的積極性并約定了繼續探討的時間；二來這節課還有較為繁重的教學任務，老師不得不打住學生這種突然的發問。我當時被學生的這個問題所觸動，于是想：假若老師不怕花時間，不會被自己的教學任務所困，抓住這個契機，統計一下班上有多少個學生愿意探究這個問題，如果學生較多，老師不妨就放棄自己原有的教學設計，帶領學生去查字典，找資料，探究“虹”字為什么是“蟲”字旁的原因。這不是更有用的學習嗎？這種學習不是比學習十幾個生字更有意義嗎？即使師生的手頭資料有限，不能找到讓學生滿意的答案，我想這個過程也是非常有益的。其理由有三：一是我們的教學觀念在真正實現“由教師本位向學生本位的轉變”，解決學生學習過程中遇到的疑難；二是我們可以向學生展示“探究學習”的真實過程，讓他們認識簡單的探索方法和探索過程；三是教師孜孜以求的探索精神和戰勝困難的認真態度可以給學生留下深刻的印象。

還記得我在和學生一起學習《灰雀》一文時，我問同學們：“讀了課文第一自然段后，你有什么感受和想法？”開始只有兩三個同學舉手發言，說“列寧喜愛灰雀”“灰雀很可愛”。我追問道：“你們從哪兒看出列寧喜歡灰雀的呢？”于是焦點就集中在列寧“還經常給它們帶面包渣和谷粒”上了。學生一個接一個地發言、爭論：有的說“這是列寧很了解灰雀，他們是朋友，知道灰雀餓了”；有的說“灰雀不是在‘歡蹦亂跳地唱歌’嗎，這是列寧知道灰雀累了，才喂它們”；有的說“這不是冬天嗎，鳥沒吃的，列寧怕灰雀挨餓才喂它們”；接著有人站起來又說：“不是這樣，因為這是冬天，列寧怕它們飛到別處找食物，才喂它們”；有的說“這是列寧不想讓灰雀離開自己，想把它留在自己身邊”……

我止不住學生的發言，也沒想阻止他們，他們的理解都有道理。結果在這個問題上學生用去了20多分鐘的時間，我讓他們自由言說，自由爭論。假若按我的教學設計進行的話，我不會給學生這么多的發言機會，最多也就2至3人。課堂適可而止，就不會有這段熱鬧的場面，也就沒有學生之間新思想的迸發。學生在互相言說中生成了對文本的多角度思考，這不僅使他們的思維得到訓練，而且語言有了較好的發展，他們的聽說能力在無意中得到提升。這樣的教學偶得環節，我認為是最有意義的。倘若我們教師遇到這樣少有的時機能夠抓住它，挖掘它，而不是遏制它、排斥它，那么我們的教學就有了一種別樣的希望。

現在大家都倡導“以學定教”，我們能夠做好的也就是在教學設計時充分地研究學生，根據學生的實際情況來設計教學過程。那么在課堂實施中，怎樣更進一步地實現“以學定教”呢？我想，這個環節中的“抓住有利時機，放飛學生思想，讓學生較為充分地閱讀、思考、言說”也應該是值得嘗試的方法之一。“把學習的權利交給學生”，這種說法更多的是要求教師在教學過程中，要有“一石激起千層浪”的慧眼和睿智，要真正地調動學生的學習熱情，以自己極少的時間和語言，來煥發學生最為充分的學習激情，留給他們更多的自主學習時間和自覺思考的機會。

有一次在廣州觀摩靳家彥老師執教的《有這樣一個小村莊》一課：

師：請大家按照課文介紹的情景，用彩筆把小村莊“美麗”畫出來，可以嗎？（靳老師還請幾個同學到黑板上用彩色粉筆畫。老師要求邊“畫”邊“話”。）

師：（指著黑板上的畫問學生）村前的小河里為什么要畫上小魚、小蝦、沙石、水草？

生：用這些表現河水的“清澈”。

師：這就是想像、創造，同學們真聰明，畫得這么好。

師：“清澈”這個詞你是怎么表現出來的呢？請你用語言再描述一下它的意思。

生：我為了表現出空氣的清新，不但畫了藍天、白云、紅日和飛鳥，還畫了地上的綠草、紅花、蜜蜂、蝴蝶，只有這樣，才能表現出空氣的清新，不然空氣怎么畫呀？

師：說得好，你把“清新”表現的更好。讀書也要有創造的思維，這樣的美景人人欣賞。

（黑板上學生畫出了一幅幅美妙的圖畫，然后老師要求學生對照圖畫背誦課文。）

“用教材教”是我們老師非常追捧的時尚用語，而真正能夠執行好的又有幾人？我們常常說要“吃透教材”，那么老師能把教學內容橫流倒背，爛熟于心就算吃透了嗎？我覺得其關鍵是在“用教材教”的創新上，這里面包括“用什么”和“教什么”以及“怎樣教”三個小問題。這里的“創新”不是追求新奇、新鮮，而是確實能夠在教學內容與教學目標之間找到最佳的教學方法和教學途徑。“把話變成畫”在我們的教學中也時常見到，而靳老師在讓學生畫畫時邊“畫”邊“話”，這一招著實到位。他不僅讓學生在讀課文時發揮想象，而且在想象時又不脫離語言，這樣一種“言”和“物”的聯接不正是語文教學的重中之重嗎？學生在畫畫時，不僅再現了小村莊的美麗，感受到了小村莊的可愛，而且充分地展現了學生的創新思維，把不易表現的詞語（比如清澈、清新）也通過豐富的形象和語言呈現出來，同時還加深了對詞語和句子的理解，這樣的教材運用真是匠心獨運啊！在這個環節最后，靳老師又讓學生根據自己所畫的圖畫背誦課文，學生輕而易舉地就達到了教學目標，這種看似簡單實則老道練達的背誦方法引導真是讓人佩服之至。綜觀這一教學環節，靳老師的教學真可謂：為磋為琢皆學問，一顰一笑乃神韻，深入淺出妙點睛，風采盡顯母語魂。