觀察名師課堂 感悟課堂魅力

近幾年，我有幸觀摩了于永正老師的《梅蘭芳學藝》和《秋天的懷念》、王崧舟老師《只有一個地球》、薛法根老師的《我應該感到自豪才對》、孫雙金的《落花生》等諸位名師名家的經典課堂，總覺得不管是課前的師生情感交流，還是學習過程中的師生互動，總能讓人領悟到名師的智慧靈光與高超的教學技藝，感受到課堂上始終充盈著一股無形的魅力。

一、課前師生情感交流魅力

不同名師在課前的師生情感交流方式、方法、內容不同，但其目的是相同的，都是為了幫助建立師生間的友好的感情，促進師生間互相信任，消除學生的緊張，為上好一堂課作準備。如于永正老師在上《梅蘭芳學藝》的課前，先跟學生聊起自己是哪里人，干什么的，年紀多大。他還讓學生大聲地叫自己的名字，他或立正喊到，或微笑抱拳說“在下便是”來回應。學生因陌生而存在的緊張與隔閡也在師生一問一答、一呼一應間淡化。在學生的心目中，于教師是位和藹可親、平易近人的老師，也是親切溫和的朋友。師生間的情感在短短幾分鐘的時間內就建立起來。王崧舟老師在上《只有一個地球》，課始卻讓學生拿自己和他們的老師做比較。薛法根老師在上《我應該感到自豪才對》，課前則讓學生仔細打量他自己，讓學生徹頭徹尾、從頭到腳評點一番，還不時自我解嘲，有學生說他頭小他，就說我頭雖小但智慧多。

反思我們的常態課堂，雖不是第一次給學生上課，但有多少教師注重課前的師生情感交流呢？難道常態課就不用課前的師生情感交流了嗎？我認為不是的，因為情感的東西并不是第一次建立就能持續永久的，它需要保鮮，需要呵護。觀摩名師的課堂后，我常常在課前或讓學生給我講講最近的見聞，或說說讀了哪本好書有什么體會或感受；或是出幾個謎語、腦筋急轉彎、成語接龍等益智游戲，大家一起玩；或讓學生進行五分鐘的朗讀、唱歌、講故事等才藝展示；或讓學生說說自己最近有哪些變化或缺點等。以此來保鮮我與學生之間的情感，讓我們永遠處在融融的情感中。我覺得這樣做很有成效，很多學生都喜歡上我的課，課前十分鐘的師生情感交流功不可沒。

二、尊重學生的魅力

孫雙金老師在上《落花生》一課時，曾提出從哪個詞可以看出父親的話留給作者的印象很深這個問題，其中有個學生回答：深夜。這個答案顯然是不對的，孫老師微笑地說，要是他們談到天亮恐怕作者要記到下輩子吧！這一幽默不但婉轉地回應了答題的同學，告訴他答案是不正確的，保護了這個學生的自尊心，又提示大家繼續探索正確的答案。于永正老師對不會讀課文的學生總是一遍又一遍地鼓勵、引導，提供機會讓他在課堂上多遍地練習，直到他滿意為止。

反思我以前的課堂，當學生答不上來，或答錯的時候，我總是讓他先坐下繼續思考，請其他同學幫助回答。這樣做有兩大不足：一是沒有考慮到答錯或答不上來學生當時的內心感受，學生肯定覺得老師看不起他，自尊心受挫；二是還可能讓他丟失了思考與回答的自信心與積極性。觀摩名師課堂后，我暗暗對自己說，不能再讓學生高興地站起來，而遺憾地坐下。要讓每個學生有勇氣站起來，也能滿意地坐下。我是這樣想的也是這樣做的，比如對讀不好的同學，我就像于教師一樣，鼓勵他別急，慢慢來，一定能讀好。還提供時間讓他多遍練習，直到他滿意為止。對答不上的或答錯的同學通過各種方式進行引導，包括暗示、唇語、甚至是重復我的話，讓他從心中知道他做得很好，因為這個時候學生最需要的并不是是否能正確、完整地說出答案，而是能又一次得到成功的體驗，覺得成功離他們并不遙遠，近在咫尺，從而對學習更有信心，更有興趣。現在我的課堂上學生舉手率挺高的，當然回答問題的水平也日益見長。

三、愛護學生的魅力

在名師的課堂中我們總能捕捉到這樣或那樣老師愛護學生的細節。如于永正老師讓孩子回答問題或讀課文時，總是蹲下身子，蹲在學生的旁邊。讓學生覺得老師很親切，沒有一點架子。在讓學生站在椅子上讀課文時，于永正老師一手幫助學生拿話筒，另一手護住學生的身體，讓學生既感到安全，又覺得溫馨。王崧舟老師在聽學生回答問題時，總是微笑地注視著學生的眼睛，不時鼓勵著。

反思我以前的常態課，實在有些汗顏。曾幾時會蹲下身子傾聽學生朗讀？曾幾時會微笑注視著回答問題學生的眼睛？觀名師課堂后，我也一改以前的一些做法，比如指名學生朗讀課文時，我會不由自主蹲在學生旁邊鼓勵他，在學生回答問題時，我會微笑地注視著他，隨時引導、鼓勵。學生反映感覺挺好的，都說上我的課很輕松、沒有壓力。