人教版小學語文第十冊第4課《青海湖,夢幻般的湖》這篇課文,以華麗柔美的語言描繪了作者眼中的青海湖,它美得質樸、美得粗獷、美得自然。對于寫景的文章,學生不太喜歡,因為缺乏趣味。那如何激發(fā)學生對文本的閱讀興趣?兒童是用形象、圖畫、聲音、色彩和感覺思維的。所以我課前收集了很多“青海湖風光”的圖片,想借助多媒體,把課文所描繪的青海湖的美形象地展現(xiàn)給學生,讓學生身臨其境。通過直觀感受和感官刺激,來激發(fā)他們的學習興趣。遺憾的是,上課那天,班級里的電腦出了故障。靈光一閃,我來了段即興搞笑。
我故作神秘地說:“今天,老師給大家介紹一位美女。”
教室里立刻安靜下來。
“這位美女啊,大名叫大美,小名叫小美。”
(哄堂大笑。)
“她幼年的時候,家里請了一位女大學生幫她輔導。那女大學生教了一天就走了,原因是她在這位美女面前太自卑。從那以后,女大學生再也不照鏡子了,一照鏡子就哭。”
(孩子們輕輕一笑。個別抿著小嘴,似乎在笑這位女大學生。)
“一次,小美上街,路上的司機、行人都盯著她看,導致八輛車被撞,七人受傷,六人騎自行車掉進陰溝,五人撞著電線桿。幸好沒有造成死亡。”
(哇噻!孩子們的嘴巴嚇成了“O”形。)
“小美進了一次公園,第二天,公園里的花全部枯萎。”
“真的嗎?”
“不可能!”
(有個別精靈鬼小聲地說。)
“大學里有位校花,自尊心特強。有一天不小心看到小美的容顏,向來活潑的她一下子變得郁郁寡歡了,幾天后不見其蹤影,聽同學說,她去韓國整容了。校花整容回來,又偷偷看了小美的面容,什么也不說就默默地離開,第二天又去韓國了。”
(“嘿嘿!”男生們幸災樂禍,“看你們以后還臭美。”他們瞅著那些長得俊俏的女生說。)
“大美不小心被記者拍照了,第二天她的相片上了報紙;第三天,全城所有有家室的男人都要求離婚。”
(個別男生輕輕地悄悄地瞟了一下女生,笑了!“不懷好意”。害羞的小姑娘假裝趴在桌子上,我斷定她們也在偷偷地笑。)
“誰敢跟大美相媲美?”
“沒有!”很多學生在搖頭。
“不敢!”聲音軟軟的。
“斷定沒有?”我笑著問。
(學生有點兒猶豫了。)
“哎呀,還真有這么個人敢,她是……”我故作驚訝。
“青海湖!”
(孩子們恍然大悟。)
我借機板書課題——青海湖,夢幻般的湖。
“‘夢幻般’你們是怎樣解讀的?”我趁機拋出問題。
“夢里才有的。”
“與夢一樣美。”孩子們搶著回答。
“老師,你剛才說的那位大美,真的太美了!現(xiàn)實中不一定有, 我覺得只有夢中才有這樣的佳人。青海湖的美跟她可以相比,那青海湖肯定也非常漂亮,所以稱青海湖為‘夢幻般的湖’。”
“你能聯(lián)系實際讀書,真是個有思想的孩子!”
“是啊!青海湖的美不亞于大美,那你們還不趕快去看一看。”
孩子們紛紛打開書本,迫不及待地讀著。此刻,他們是那樣認真、專注。學生們投入的表情配以搖頭晃腦的動作,使課堂仿佛成了學生們情感停泊的港灣。他們就像一只只徜徉在書香港灣里的小船,讀書成了一種享受,一種莫名的舒展。我聽到了生命拔節(jié)的聲音。
想不到五彩紛呈的課件換成了簡單的幾句搞笑,效果卻如此精彩。興趣真是最好的老師!簡單有時是最美麗的!于永正大師曾感悟到:“簡簡單單教語文。”我似乎領略一二。
看著孩子們陶醉在青海湖的美景中,生命氤氳著整個課堂。我想起了一位作家曾經(jīng)說過的一句話:“什么是大師?大師就是那些下最深功夫研究,用最淺顯的語言表達研究成果的人。”對于那些名師、大師。我一直只能遠遠地看著他們。今天的我,總算讀懂了這句話。 教育的智慧首先就表現(xiàn)在能夠獨立鉆研、分析教材,并把教材編寫意圖看穿、看透,從而挖掘出教材的精髓內(nèi)涵。教師把教材鉆得深,悟出來的道理就透徹,這樣講起課來就簡單,也即能夠講在點子上。教師一個生動的比喻常使學生抓住了知識的關鍵而茅塞頓開。
教師把課上得簡單,實在是一種智慧、一種藝術、一種能耐、一種功夫、一種水平、一種境界。它決不是把教學簡單化了,而是把教學藝術化了,精良化了、高效化了。