讓講授與探究共同演繹精彩課堂

新課程提倡“自主、合作、探究”的學習方式，要求把學習的主動權交還給學生。于是有些教師便有意無意地放棄、否定了講授教學法，有些學校甚至規定教師一節課只能講幾分鐘，其余的時間必須留給學生，不然就是沒有尊重學生的主體性，沒有體現新課程的理念。筆者認為，這是一種極端的做法。其實，每一種教學方法都有它的長處和短處，運用得好，都會發揮其他教學方法不能代替的特殊功效；運用不好，也都會產生這樣那樣的問題。講授法，作為教學史上歷史悠久、使用廣泛、操作便捷的教學方法，能使教師最廣泛地面對全體學生，保證學生學習內容的系統性和完整性，有利于節省教學時間，使學生在較短的時間內獲得新的知識；運用不好，課堂會顯得沉悶，調動不起學生學習的積極性。探究式教學方式能較好地調動學生學習的積極性，啟發和鍛煉學生的思維；運用不好，也可能使課堂學習活動變得雜亂無章，離題萬里。因此，教師應該發揮講授法和探究法的長處，讓二者有機結合，互相促進，共同演繹出精彩的課堂教學。

一、在講授的基礎上引導學生探究

講授是教師運用智慧，通過語言，借助意識信號，動用情感、意志、性格和氣質等個性心理品質，系統地向學生傳授知識和開發智力的一種教學方法。運用不當，則容易變成“滿堂灌”“填鴨式”。因此，教師在運用講授法教學時，要掌握好講的藝術，提高講的質量。

1． 講在教學重點處。教師的講授，既不應該從頭到尾一講到底，也不應該所有的內容面面俱到，而要有所選擇，講授重點的內容，提高講授的有效信息量。如《將相和》一類較長的課文，教師如逐句逐段地分析講解，不但費時費力，還會因重點不突出而收效不佳。對此，教師可重點引導學生理解第一個小故事“完璧歸趙”，抓住能表現藺相如智勇相全、臨危不懼的句子，引導學生反復朗讀品味，體會作者是怎樣具體描寫、突出人物的性格特點的。然后讓學生自主學習或者合作探究第二、三個小故事的內容。這樣，既能提高學生的學習能力，又能提高課堂的教學效率。

2． 講在教學難點處。學生的思維能力是在提出問題、解決問題和克服困難的過程中發展的，知識有一定的深度，更能使學生產生強大的學習動力。而小學生的知識面較窄，閱歷不深，理解有難度的內容存在一定的困難，所以更需要教師的講解分析。如《十里長街送總理》一類的課文，事情發生的年代、背景距學生生活的環境較遠，學生對文章描述的內容了解和體會甚少，如果教師能以深沉的語言向學生講述周總理生前感人的典型事例，以及總理去世時，人們自發到長安街送別總理的歷史背景，通過教師的語言使學生受到感染，讓教師的激情使學生產生共鳴，學生就能很快進入文本，準確、深入地體會作者所表達的思想感情，主動探究、領會作者的寫作意圖。相反，如果教師不加以講解，讓閱歷相對單一的學生自己去閱讀體會，效果肯定要大打折扣。

二、在講授中留出空白啟發學生探究

探究式的課堂教學，能提高學生的學習自覺性，激發學生主動探究的興趣，增強學生獨立思考的能力，培養學生合作與共享的個性品質。但有些教師在實際操作的時候，僅僅為實施探究式教學方式而開展探究活動，結果收效甚微。對此，筆者認為，開展探究活動一定要找準探究點。教師在講授中故意留出必要的空白，啟發學生開展有意義的探究活動，往往能使探究活動真正收到實效。

1． 留出學生的生疑點探究。由于每個人的經驗閱歷、知識積累不同，學生對同一篇文章理解的深度和廣度也會有偏差。當學生提出學習上的疑問時，教師根據問題的價值，可適當安排探究活動。在教學《跳水》一文時，我引導學生品讀文中的重點句子，了解事情的發展、體會孩子危險的處境以及船長的機智、果敢后，有個學生提出：就只有船長的方法可以救孩子嗎？我先肯定他的問題提得好，但并沒有直接回答這個問題，而是讓學生圍繞這個問題開展探究活動：你有什么方法可以使孩子脫離險境？學生通過討論，紛紛說出“叫直升飛機來”“先叫水手拉開帆布，再讓孩子跳下來”“叫孩子趴在橫木上慢慢爬回桅桿處，再順著桅桿下來”等多種方法，但學生說出自己的方法后，都遭到了其他同學的反駁。這樣讓學生展開討論，先求異，再存同，使學生深刻地認識到：只有讓孩子馬上跳水，才能使孩子脫離險境。從而對船長的機智、果敢體會得更深入了。

2． 在文章的空白處探究。一千個讀者心中就有一千個哈姆雷特。學生對一篇文章的理解不能用唯一的客觀標準去衡量，應允許學生根據自己的經驗多角度的去感受課文。一篇文章不可能把每一個細節的前因后果都交代得清清楚楚，總會給讀者留下一些想象的余地，教師要提供寬松的學習環境，讓學生去探究，去體驗。教學《凡卡》一文，教師在引導學生理解課文內容，講讀凡卡在信中向爺爺訴說自己在老板家挨打、挨餓、睡不好的遭遇時，不要忽視一些細節的描寫，在講授時留出空白，讓學生去探究，深入理解課文。如文中多次寫到凡卡“朝窗戶看”“嘆了一口氣”，可讓學生探究：凡卡為什么要“看窗戶”“嘆氣”？每一次“看窗戶”“嘆氣”有什么不同的原因？學生通過聯系上下文深入探究，便可理解到凡卡在給爺爺寫信時，擔心被老板發現以及他回想起自己遭受的“連狗都不如”的生活而無可奈何的心情，從而深切同情凡卡的遭遇。

3． 于文章的意猶未盡處探究。每一篇文章都有一定的篇幅，文章結束了，但意思并不一定完全表達完。教師在文章的意猶未盡處合理地拓展，讓學生探究，能讓學生更好地理解文章的內容。如《跳水》一文，文章寫到孩子跳水后，水手們把他救上了甲板就結束了。如果教師授課時也到此結束，學生從中受到的啟發也就膚淺了。我安排學生開展了這樣的探究活動：孩子救上來以后，船上的人們（水手、船長、孩子）會說些什么呢？如果當時你也在場，你又會說些什么？先讓學生小組合作探究，再讓學生匯報，結果學生從不同人物身份的角度講了“做事要顧及后果”“要及時制止危險事情的發生”“遇事要沉著鎮定”等內容。這樣，教師在講授課文時，在文章的意猶未盡處啟發學生展開探究，能讓學生從中受到教育，加深理解。

責任編輯黃日暖