享受識字的幸福

古往今來，人們不停地探索著人生的幸福真諦，人類的一切活動的終極目標都是為了人生的幸福而進行的，這是一個不爭的命題。基礎教育的最終目的就是要為每個學生的終生幸福奠定基礎。識字教學是基礎教育中的基礎，是兒童從運用口頭語言過渡到學習書面語言的最初的基本環節。低年級語文教學主要是以識字教學為主，識字量大，內容也較為枯燥。因而，教師教得吃力，學生學得辛苦，而且很容易回生。如何在識字教學中讓學生學會識字的方法，培養識字能力，讓他們掌握漢字的音、形、義，為發展讀寫能力打下良好的基礎呢？根據小學生的注意規律和愛玩、好動、做事沒耐心等特點，在教學過程中，教師應該充分利用各種教學媒體，采用富有趣味性的方式、方法，激發學生的學習興趣，讓他們在輕松的氣氛中愉快地識字，在識字的過程中享受不斷超越自我的幸福。

一、直觀導入，激發興趣

蘇霍姆林斯基說過：“小學生往往用形象、色彩和聲音思維。”因此，教師在教學中充分運用錄音、圖片、實物等多種直觀形象的教學媒體，幫助學生建立起漢字符號與事物之間的聯系，把音、形、義有機地聯系起來，既能激發學生識字的興趣，又能發展他們的想象力。

1． 看實物、圖畫導入。小學生學習漢字是從象形字開始的，這可以讓學生初步認識到中華文化的博大精深。字畫同源，表形性是漢字的主要特點之一，不少漢字的形都是摹仿具體物象而構造的，往往“一觀即感”“一感即覺”“一覺即了”。

2． 聽音導入。在教學“喵、嘰、吱、咩”等表示聲音的字時，我先讓學生聽音辨別動物的叫聲，進而出示生字，讓其模仿動物叫聲，然后才學習生字。

3． 看動畫導入。在學習《合在一起成新字》一課時，我讓學生通過觀看動畫，激發學生的學習興趣，進而學習課文認識生字。日月同輝“明”，小土飛起“塵”，上小下大“尖”……“森”是樹木眾多，形象性突出。教學這類漢字時，引導學生觀字配畫，實際上就是把抽象的文字符號還原成圖像，使學生在圖、字對照中，形成意義識記，強化識記效果。“森”字通過這樣的教學，學生一聽到“森”字就必然會聯想到“樹木眾多”這幅畫，從而把“森”的字形深深地記在腦海里。

這樣，通過看圖、聽音、觀看錄像等手段把學生帶進生動、形象的情景中，不僅集中了學生的注意力，而且激發了他們的求知欲，為生字詞的學習作好了鋪墊。

二、激發無意注意，輕松識字

小學生注意力不穩定、不持久，無意注意占優勢。在正常的情況下，小學生集中注意一件事大約是15分鐘左右，因此，在識字教學中以故事、謎語、順口溜、實驗演示、小魔術等學生喜歡的東西最能調動學生的無意注意。

1． 聽故事巧妙識字。對于小學低年級學生來說，有些表意抽象、使用頻率不高的字不太好教。我通常巧妙地通過編故事來幫助學生，起到了事半功倍的效果。如教“弟”字，我是這樣講的：我家小弟弟，聰明又帥氣，頭戴兔耳帽，身穿弓字衣，一只腳站立，一只腳翹起。全家他最小，喚作“小弟弟”。小小一個故事，既把“弟”字的字形說得清清楚楚，又把“弟”字的意思講得明明白白，學生學得輕松，記的牢固，何樂而不為？

2． 猜謎語識字。把識字內容編成謎語，通過猜謎來鞏固所學知識，既可調動學生的學習積極性，又可通過對謎語的綜合分析，培養邏輯思維能力。而根據字形的特點用謎語識字，更能激發學生的情趣，活躍學生的思維。如“午”字：遠看像頭牛，近看牛沒頭，要問是啥字，看看日當頭。

3． 編順口溜識字。順口溜這種形象化的語言是比較受學生歡迎的一種形式，能讓學生在興趣盎然、輕松愉快中掌握生字。如教學“美”字：羊字沒尾巴，大字在底下。又如“金”字：一個人，他姓王，口袋裝著兩塊糖。

4． 借助動作、實驗演示。如識記“滅”字時，先用火柴點燃一個紙團，然后用一小鐵板向下一壓，火就滅了。這樣通過動作實驗演示，學生興趣盎然，不僅記住了生字的字形，而且了解了其義。

5． 借助電教媒體。如教形近字“晴、睛、精”時，我利用幻燈，將這些字的偏旁進行變換組合。幻燈片的變換吸引了學生的注意力，強化了學生對字形、字義的記憶。

6． 小小魔術師。（1）變新字。如：口→日→白→迫，一→十→木→本→體等。（2）化難為易、變繁為簡。對于一些筆畫繁多、結構復雜的字，學生難記難寫，該怎么辦呢？拆一拆把它們化難為易、變繁為簡，如“贏”字的教學：亡口月貝凡，言明了“贏”字各部分的排列順序。將難認難寫的字變得簡單，這符合學生的記憶特點。

三、演練結合，在活動中復習鞏固

好動是孩子的天性，在教學中我們要創造機會，讓他們自己動手操作、表演，變被動的接受為主動的探索、求知，在愉快的氣氛中獲得知識，發展智力，培養能力，享受成功的樂趣。因此，在復習鞏固生字時，我采用了以下幾種教學形式：

1． 做游戲。游戲是兒童的天堂，可以滿足他們好動好玩的心理，不但讓其注意力持久、穩定，而且注意的緊張程度也較高。可根據不同內容設計不同形式的游戲，如：

“一起動”——認識了“左右”，我創設了這樣的游戲：先讓全班學生出示自己的左手、右手，再用左手摸左耳、右手摸右耳，最后用左手摸右耳、右手摸左耳。讓學生在活動中鞏固知識、應用知識，提高了學生的反應能力。

“找朋友”——游戲的學生人手一個拼音或生字，各自找出自己的伙伴。

“換衣服”——給一個字連續換幾個形旁，讓學生當小老師分別讀其音、釋其義、講其用（組詞），像“迷、咪、瞇、謎”這樣外形相似、形旁不同的字，在漢字中有很多。在學習“迷”后，讓學生用游戲形式寫出“咪”“瞇”“謎”，進行比較，找出字形之間的異同，學習起來便容易多了。

“抓敵人”——即在一群字詞中找各自的反義詞。

“當醫生”——出示含有錯別字的詞句，讓學生扮醫生診治其“病”。

2． 競賽法。根據兒童爭強好勝、自尊心強、愛表現自己的特點，在識字教學時我有意引進競爭機制，激發學生的學習興趣，讓他們在競賽訓練中去認識、去感悟、去內化，實現知識的積累和運用，以形成語文能力。如采用“識字大王”“誰的紅花多”“藍貓來到優秀組”等形式進行比賽，學生情緒高昂，興趣盎然。

四、小組合作，共同進步

學生合作學習能釋放出巨大的能量，我們要充分挖掘學生的潛能，在課堂上大力開展學生間的合作活動，如同桌討論、小組交流等。學生都有一顆爭強好勝的心，在合作學習的過程中，都不甘落后，必將會努力表現出最佳的斗志和激情，這是個體學習所達不到的，同時，學生個體之間相互補充，取長補短，能發揮最佳的群體效應。如在“部首變換小魔術”這一拓展識字游戲環節中，利用集體的智慧每次都能變換出近十種甚至更多的新字，大大拓展了學生的識字量，我也常常為孩子們驚人的識字量而發出由衷的贊嘆，為他們喝彩，為他們叫好。

五、合理評價，鼓勵上進

對學生在識字過程中的表現進行表揚、鼓勵可以激發學生的自信心和上進心。當我在課堂中亮出“新”字時，有一個學生馬上就讀出來了。我帶著驚奇問：“你是怎樣認識的？”“是爺爺教我的。”“你真是個會學習的孩子，不認識的字能請教別人。”從此之后，他逐漸養成了預習的習慣。“今天，在同學們的努力下，我們又認識了8個生字，同學們真了不起。” 這樣能讓學生及時知道自己的進步，感受超越自我的幸福。有一位學生在日記中寫到：“今天我受到一次表揚，這對于優生來說或許算不了什么，對于我的意義卻非同一般，因為它像寒冬中的一束陽光，溫暖著我曾經冰冷的心房。我會永遠記住這一天。”這個例子可以證明，合理評價對學生來說

是多么重要。

責任編輯黃日暖