支架式教學設計在教學中的應用

支架式教學設計主張在教學中要為學習者建構知識意義或理解提供一種概念框架，而這種概念框架是為發展學生對問題的進一步理解所需要的，同時也是為了保證能把學習者的理解引向深入。概念框架建立關鍵要符合“最近發展區”的要求。從這一意義上講，概念框架可作為學習過程的“腳手架”，正是通過這種“腳手架”的作用，教師引導著教學的進行，并通過支架把管理與調控學習的任務逐漸由教師轉移給學生自己，進而不斷地把學習者的智力從一個水平提高到另一更高水平，真正做到教學走在發展前面。支架式教學設計的組成由以下幾個環節：（1）搭腳手架——圍繞當前學習主題，按“最近發展區”的要求建立概念框架；（2）進入情境——將學生引入一定的問題情境，即進入概念框架中的某個節點；（3）獨立探索——教師放手讓學生自己決定自己的探索方向和問題；（4）協作學習——學生之間互相交流，在共享集體思維成果的基礎上達到對當前所學概念比較全面、正確的理解；（5）效果評價——包括學生個人的自我評價和學習小組對個人的評價如自主學習能力、小組協作學習所作出的貢獻和是否完成對所學知識的意義建構。當然，這些環節并不是一成不變的，在具體教學過程中可以靈活運用。

在支架式教學實施過程中，教師要將學生引入一定的問題情境，并提供可能獲得的工具。然后由教師為學生確立目標，用以引發情境的各種可能性，讓學生進行探索嘗試，這種目標可能是開放的，但教師會對探索的方向有很大影響，他可以給以啟發引導，可以做演示，提供問題解決的原型，也可以給學生以反饋等，但要逐漸增加學生自己對問題的探索的成分。最后，教師要逐步讓位于學生自己的獨立探索，由學生自己決定探索的方向和問題，選擇自己的方法，這時，不同的學生可能會探索不同的問題。可以看出，支架式教學設計與布魯納主張的發現法很相似，都強調在有教師指導的情況下的發現，但支架式教學則同時強調教師指導成分的逐漸減少，最終要使學生達到獨立發現的地位，將監控學習和探索的責任由教師為主向學生為主轉移；另外，學習者是主動的，他要對自己的學習活動進行計劃、監視、評價和調節，監控學習的任務不應完全由教師完成，學生要對學習過程進行自我監控，這需要有一個由教師監控向學生監控轉化的過程。

實例評析

支架式教學設計在利用多媒體進行的計算機輔助教學中已經有了廣泛的應用，但在日常的課堂教學實踐中應用的還比較少，至少報告出來的課堂教學實例寥寥無幾。筆者對當前有關建構主義的教學實例進行了檢索，從中精選了一篇比較符合支架式教學設計特點的實例嘗試著進行分析，以期對支架式教學設計有更好的理解和把握，從而有效地將其運用于我們的具體教學實踐中。

該實例教學內容為“圓錐的側面積”，教學過程和評析如下表：

傳統教學設計模式普遍遵循著復習舊知識、講授新知識、練習鞏固、總結評價這一固定程序。而支架式教學設計在此基礎上作了重要革新，直接讓學生進入問題情境，教師在具體情境中提供給學生與新知識有關的概念框架，然后引導學生一步步發現新知識，建構新知識。在學生學習過程中，鼓勵其主動探索，充分討論甚至爭辯，而教師要充分發揮好導的作用，誘發學生的好奇心和求知欲，最好還要給學生提供必要的反饋和評價。

該課堂實例充分體現了建構主義“以學生的發展為本”的宗旨，體現了支架式教學設計模式的主要特點。在學習過程中，教師不是把新知識傳授給學生，而是讓學生去主動建構，但教師的引導和幫助對于學生的思考和知識的建構來說也是極為重要的。教師不是去控制學生的學習活動，而是創設良好的學習環境去促進學生的學習，始終引導學生通過持續的觀察、分折、猜想、估算、概括、推證和驗證等思維活動和學生的動手操作、交流討論等活動，來建構起與此相關的知識經驗。

責任編輯羅峰