傾心打造花園式的“人園”

陶行知關(guān)于學(xué)校教育的一個(gè)譬喻讓人感觸頗豐！他從哲學(xué)和美學(xué)的角度，把學(xué)校和花園作了比較后指出，學(xué)校不是別的，它是個(gè)“人園”，和花園有著相似的意義。他指出：理想的教學(xué)，應(yīng)當(dāng)使“人園”里面的人都能各得其所，呈現(xiàn)各人本來之美，以構(gòu)成整體之美。那么如何在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中尋求一種“個(gè)體的真實(shí)性”，以達(dá)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與個(gè)性培養(yǎng)并行和諧發(fā)展的效果呢？現(xiàn)結(jié)合幾個(gè)課堂教學(xué)現(xiàn)象來談?wù)劇?/p>

課堂片斷一

在北師大版二年級下冊《分橘子》時(shí)，一位教師想授予學(xué)生用所學(xué)的有余數(shù)的除法知識來解決問題，提出有一串珠子按照紅、黃、綠、紅、黃、綠……的順序排列，問第１３個(gè)珠子是什么顏色時(shí)，不同的學(xué)生想出了不同的辦法：①３＋３＋３＋３＋１＝１３，②３×４＋１＝１３，③１３÷３＝４……１，④１３－３×４＝１。他們都算出第十三個(gè)是紅色的。由于教師心里藏著教材上的有余數(shù)除法的算式的標(biāo)準(zhǔn)答案，于是又讓學(xué)生在桌子上擺，又讓學(xué)生從已知條件入手，強(qiáng)調(diào)用除法的理由，結(jié)果在練習(xí)第１７個(gè)和第２５個(gè)珠子是什么顏色時(shí)，學(xué)生還是用乘加的方法。這時(shí)教師說：你們怎么還用乘法呢？下面都得用除法來算。這時(shí)有一個(gè)大膽的學(xué)生問：老師，為什么不能用乘法來算？教師還是機(jī)械的重復(fù)上面的解釋，學(xué)生不敢再說話，可臉上卻留下了疑惑不解的表情。開始的時(shí)候他是站著的，后來就漸漸地矮了下去……

［感悟一］：花園非草地，教師豈能溫柔扼殺學(xué)生個(gè)性？

教育的目的應(yīng)該使孩子的眼睛越來越有智慧之光，而現(xiàn)實(shí)的教育卻往往導(dǎo)致不少孩子上學(xué)后，亮晶晶的眼睛反而暗淡無光了；不少上學(xué)前能問許多個(gè)為什么的孩子，上學(xué)后竟連一個(gè)為什么也問不出來。這一切是誰造成的？陶行知曾一針見血地指出：“最可怕的是將花園當(dāng)成草地，因?yàn)榛▓@變成草地只需扎花夫把草扎得一樣整齊就行了。這種教育普及之日，便是中華民族生機(jī)完全毀滅之時(shí)！”以上教師的做法，只會(huì)領(lǐng)著學(xué)生往一個(gè)個(gè)事先挖好的“坑”里跳，壟斷了學(xué)生的思維，是對學(xué)生個(gè)性的一種溫柔扼殺，也是對數(shù)學(xué)課堂自主學(xué)習(xí)的蔑視。每個(gè)孩子都有各自不同的喜好，我們不能強(qiáng)求所有的孩子都發(fā)出整齊劃一的聲音；不能暗示學(xué)生，察言觀色，迎合自已；更不能在課堂上扼殺了他們的思維，抹平敢于提出不同意見的棱角！我們可以慢慢地去想象，這位“漸漸矮下去”的孩子在剩下的這節(jié)課中，在今后這位教師的課堂中，甚至在其他的課堂中，在他的成長道路中會(huì)不會(huì)也“漸漸地矮下去”呢？倘若上課的教師能去體驗(yàn)孩子的感受，去呵護(hù)孩子的心靈，那位“提問”的孩子還會(huì)“漸漸矮下去”嗎？作為教師，我們是否應(yīng)該反思我們的課堂教學(xué)行為？

課堂片斷二

在教學(xué)北師大版一年級上冊《５以內(nèi)的加減法》時(shí)，我隨手在黑板的左邊畫了兩個(gè)笑臉，右邊畫了三個(gè)笑臉，接著請孩子們來設(shè)計(jì)一道加法問題。其實(shí)很簡單，我心里的答案不外是“左邊有兩個(gè)笑臉，右邊有３個(gè)笑臉，一共有多少個(gè)笑臉？”可是，孩子們的答案——

生１：“操場上有兩個(gè)小朋友在玩，又跑來了３個(gè)小朋友，現(xiàn)在一共有幾個(gè)小朋友在玩？”（多么生動(dòng)的畫面呀，真沒想到第一個(gè)小朋友一開口，我就樂壞了。）

生２：“丁老師第一天給我蓋了兩個(gè)笑臉，第二天給我蓋了３個(gè)笑臉，算一算我一共拿了幾個(gè)笑臉？”（看著她調(diào)皮可愛的神情，我忙夸獎(jiǎng)道：“你真棒！”全班的小朋友不約而同地回答：“５個(gè)。”）

生３：“星期一和星期二我很快樂，后３天我也很快樂，請問，我一共快樂了幾天？”（我忙答道：“希望你天天快樂！”真沒想到，數(shù)學(xué)在孩子們稚嫩的眼里可以這般的生動(dòng)，對于加法，有著這么多的詮釋。）……

［感悟二］：提供“數(shù)學(xué)材料”的土壤，培育創(chuàng)造的花朵。

教材不是圣經(jīng)，我們可以對其進(jìn)行“易容”，教材只是為我們提供了一個(gè)例子、一種方向、一條線索，在向教師傳輸著一種信息。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)材料的提供、情景的創(chuàng)設(shè)，要給學(xué)生遐想的空間，有生活情境、經(jīng)驗(yàn)的觸發(fā)點(diǎn)，他們對數(shù)學(xué)的理解會(huì)更豐富和生動(dòng)。特別對于低年級的孩子，他們本身是如此的生機(jī)勃勃、充滿著思考與想象的激情。如果我畫的是圓形或三角形，孩子提出的肯定只有“左邊有兩個(gè)圓形（三角形），右邊有３個(gè)圓形（三角形），一共有多少個(gè)圓形（三角形）？”在此，我只是換了孩子們感興趣且富有人情味的可愛笑臉，課堂的景觀就如此不同，愉悅的數(shù)學(xué)課堂就成為了孩子們心靈向往的懷抱！其實(shí)學(xué)生也如同花園里的朵朵小花，需要教師善于為他們提供富生動(dòng)的“數(shù)學(xué)材料”的土壤，這樣他們的生命才會(huì)顯得靈動(dòng)而有價(jià)值，我們的個(gè)性花圓也會(huì)因擁有各具特色、品種繁多的花朵而顯得別具一格、彌足珍貴。

課堂片斷三

在教學(xué)北師大版一年級上冊《比較多少》，認(rèn)識“＞”、“＜”這一環(huán)節(jié)時(shí)，我充分地利用孩子們的經(jīng)驗(yàn)來有效地輔助教學(xué)。

師：你們瞧！“＞”、“＜”這兩個(gè)雙胞胎寶貝長得真像呀，你有什么好的方法認(rèn)清他們？

生１：大于號尖嘴向右，小于號的尖嘴向左。

生２：大于號的開口方向向左，小于號的開口方向向右。

師：他們倆是通過記住左右方向來區(qū)分大于號和小于號。

生３：我發(fā)現(xiàn)４＞３，４比３大，它的開口也比較大；３＜４，３比４小，尖嘴對著３，開口就朝著４。

師：我明白你的意思了，我們有一句兒歌：“開口大張朝大數(shù)，尖尖嘴兒對小數(shù)。”這真是個(gè)好辦法。

生３：我明白了。你看，開口大張，嘴巴大，比較貪吃，吃的數(shù)就大，所以叫大于；小嘴兒吃的數(shù)比較小，叫小于。

師：這種記法真生動(dòng)！

生４：我彈琴的時(shí)候也見過這個(gè)符號的，開口由大變小是漸弱，那數(shù)字就越來越小；開口由小變大是漸強(qiáng)，數(shù)字就越來越大。那么，我們看它最初是大還是小，相應(yīng)地讀作“大于”或者“小于”。

［感悟三］：利用“生活經(jīng)驗(yàn)”的活水，澆灌創(chuàng)造的花朵。

孩子的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與生活經(jīng)驗(yàn)是緊密相連的，他們的學(xué)習(xí)過程就是一個(gè)經(jīng)驗(yàn)的激活、利用、調(diào)整、提升的過程。我們的數(shù)學(xué)教學(xué)必須從孩子的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，重視他們的生活經(jīng)驗(yàn)、數(shù)學(xué)知識經(jīng)驗(yàn)的喚醒、運(yùn)用已有的知識和經(jīng)驗(yàn)來同化和順應(yīng)新學(xué)的知識與經(jīng)驗(yàn)。以上的教學(xué)片斷，從一個(gè)簡單的符號，充分利用孩子的生活經(jīng)驗(yàn)，通過方向、兒歌、音樂等生活中所熟悉的事物來記憶，能夠很快地掌握新的知識經(jīng)驗(yàn)，這樣就能最大限度地培養(yǎng)他們創(chuàng)造的個(gè)性、開發(fā)他們的數(shù)學(xué)潛能，讓他們體驗(yàn)和享受到成功的喜悅。在孩子們成長為花園中千姿百態(tài)的花朵的同時(shí)，也會(huì)帶給你意想不到的驚喜和不期而至的精彩！你的課堂也定會(huì)開滿鮮花，綠樹成陰。

“孩子，對于我們來說有時(shí)是一本讀不懂的書；而孩子的思維就像一條不見底的河。”每個(gè)孩子都是一個(gè)獨(dú)特的生命個(gè)體，他們的智慧和潛能是無窮的，為人師者應(yīng)多傾聽和接納孩子的聲音，多給孩子們提供“機(jī)會(huì)”，給他們創(chuàng)造“空間”，讓他們動(dòng)態(tài)地、發(fā)展地、富有個(gè)性地徜徉在數(shù)學(xué)的殿堂！如此，數(shù)學(xué)課堂才能呈現(xiàn)百花齊放、艷麗多姿的繁榮景象。

責(zé)任編輯羅峰