地理課堂中的個性化教學

學生是具有元認知行為的生命個體，他們對自己的知識、情感和行為具有認知能力和監控意識，他們有權利也有能力決定自己的正常學習行為，并在學習過程中接受外界的引導和評價，從而不斷反思、調整，逐步完善自我、發展自我。在富有個性的課堂教學中，學生擁有自己獨立的信念和意識，在學習中可以選擇自己喜歡的內容和學習方式，按照自己的認知速度自覺、主動地學習，真正成為課堂的主人。

一、個性化教學尊重學生個性化的知識背景

每個學生走進課堂學習某一部分教學內容時，都是帶著自己獨特的生活經驗和知識背景的。事實上，學生們正是以自己的經驗為基礎來構建現實，或者解釋現實的。由于他們的經驗以及對經驗的認知不同，他們對課堂教學中呈現的知識的理解也有所不同。因此，在課堂教學中要注意以原有的經驗、心理結構和信念為基礎來構建新的知識。如地理課堂上，講述我國的季風風向時，有的學生說奶奶經常說：“翻北風，凍啦，著多件衫啦！”（廣東方言）所以北風是冬季風；又有學生說：“廣州二、三月雨水增多，天氣潮濕，被稱作‘回南天’（廣州的通俗講法）這說明南風來自海洋，是夏季風。”通過讓學生回憶討論平時的諺語、俗語和生活習慣將有助于學生自主學習課堂知識。

二、個性化教學能促進學生個性化的思維過程

學校生活是為社會生活做準備的，社會生活是豐富多彩、形式各異的，學生要能適應社會的挑戰，必須具備創造性解決問題的能力，而這正有賴于教師對學生的培養。杜威在《民眾注意與教育》中說過：“如果學生不能籌劃他自己解決問題的方法，自己尋找出路，他就學不到什么；即使他能背出一些正確答案，百分之百正確，他還是學不到什么。”教師要讓學生真正學到一些知識，必須要在課堂上促使學生自己動腦筋，例如講森林在保護改善環境中的作用時，通過人類對森林資源不合理利用帶來的一系列問題，如聯系我國1998年、1999年長江全流域性的特大洪水災害，其中最重要的原因就是因為長江上游近年來掠奪式的砍伐樹木，有些縣財政收入的90%來源于木材，昔日的青山綠水變成荒山禿嶺，水土流失、河床升高。特大洪災給國家造成幾千億的損失（新聞材料分析），反過來印證森林資源的環境作用，接著提出解決的方法。通過閱讀資料、圖片及其它媒體，采用小組活動的方法，教師根據不同學生的特點從多方面進行引導、分析，讓學生通過自主的討論得出結論，通過自己思考，提出倡議。由于是學生自己看到、想到和提出的，所以對森林資源更會多一份了解和責任感。只有這樣，課堂才有可能充滿生命力和成長氣息。

三、個性化教學尊重學生個人差異，達成個人目標

學生的個人差異決定了我們不可能給所有的學生制定一個共同的教學目標，而應由學生根據自主的實際，結合學習內容，恰當確定自己的學習目標。教師要對學生進行指導，給予不同角色的學生以不同的權利，幫助學生確定好適合自己的基礎性目標和發展性目標，應尊重差異，允許落后，鼓勵冒尖。譬如，在講《交通運輸》時，由于學生的個人差異，包括心理差異、智力差異、能力差異等，學生主動參與課堂教學活動的水平也有所不同。基礎好的學生對布置的教學目標任務中難度最高的列車表的運用，興趣濃厚，課前積極搜尋相關資料，學習列車表的使用方式，課堂上積極發言，出來表演實驗，是老師課堂上得力的小助手，他們課堂活動積極，參與度高，合作意識強，表現欲望強烈；基礎一般的學生則只是被動地在課堂上接受教師的引導；一部分基礎較差的學生甚至逃避學習。因此，教學中我們在給予學生自主學習權時，要充分考慮學生發揮的程度，例如講《逐步完善的交通運輸網》時，首先采用大量形象生動且具體清晰的圖片資料作為吸引學生注意力的手段，在一開始上課的時候就給學生以耳目一新的感覺；接著開展小組活動，尤其是以身邊的具體實例來開展活動，其中注重引導參與意識不強的學生。活動內容要接近學生的生活實際，這會充分調動學生學習的積極性；隨后以動畫的手段展示了我國的鐵路分布（讓學習基礎較差的學生點擊相關的鐵路線，這有助于提高他們學習的能動性），鐵路線的名稱以及經過的主要城市都隨著鼠標的移動而一一展現，非常直觀；最后介紹了生活中的常識：怎樣看列車時刻表？讓參與度高的學生表演如何買火車票？討論時有意識地提問參與度不高的學生，引導他們參與分析討論，讓他們小結，對不同的意見進行爭辯，這些都有助于最終達成學生自己的學習目標。

四、個性化教學讓學生去尋找最適合自己的學習方法

決定以什么樣的方法投入到學習中去，這是學生個體的權利，最好的方法對不同的學生來說不一定是最有效的，一種學習方式也不會適合所有學生。讓學生選擇自己喜歡的學習方式，將使學生在尋求方法來解決問題的過程中，激化思路，優化方法，提高實踐能力，從而達到培養學生、鍛煉學生的目的。譬如在學習降水測量的方法時，有的學生平時對地理興趣就大，課外活動中參加了地理興趣小組，在平時的氣象觀測中已掌握了降水測量的方法；一部分基礎較好的學生則通過看書、上網查資料，已對降水測量的方法有了初步了解；但基礎一般的學生和學習能力不足的學生對學習內容就比較陌生。針對這種現狀，讓學生自行分組：地理小組的學生提出借用學校器材，他們現場表演給同學們看，教同學們測量的方法，回答同學們的質疑；基礎較好的學生提前預習，在課堂認真觀察模擬實驗，對自己不明白的或有疑問的地方進行質疑；學習能力不足的學生由老師引導帶學，由同學們在這些方式中選擇自己最喜歡的學習方式進行學習。因此，這堂課學生的積極性得以激發，學習熱情高漲，學習效果也就非常好。

責任編輯羅峰