初中英語“三超六環節”教學模式

“三超六環節”教學模式是開放的、超越式的教學結構，使學生的英語學習從課內延伸至課外，又從課外循環到課內，課內與課外的學習相互補充，相互促進，課外的攝取為課內的創新和提高提供了更高一層的平臺，使拓展和延伸成為可能。

一、教學結構的六個環節

1. 課外采集。學生們在課外根據上一節課末了解到的新任務，超越課本，獨立搜集信息，準備材料，并對這些信息進行分類、整理，以個人或小組活動的方式準備任務，確立學習目標。

2. 演練生趣。運用目的語演練，學生們獨立發現問題、思考問題和解決問題，通過觀察、記憶、思考、想象和創新從而獲取知識，主動尋求發展。例如，學生們在搜集整理好關于購物的相關信息之后，與其他學生組成課外學習小組，分角色進行購物情景的演練。

3. 入境展現。真實語境展現任務，使學生們在一節課的開始，就掌握了課堂學習的主動權，自主學習，自設情境，自創氛圍，超越了課堂的局限性，學生們在展現的過程當中，不斷地體會成功的快樂，不斷地樹立自信心，提高了拓展能力。例如，課堂的第一步驟，學生們分小組在全班同學面前表演他們在課前已經準備好的購物話題，他們自布場景，自帶道具，有的扮演售貨員，有的扮演顧客，有的扮演父母，所有的人都躍躍欲試，一展身手，課前的準備得到充分的展現，課堂氣氛一下子活躍起來，學習的積極性大幅度提高。

4. 活用釋疑。創造性活用目的語，學生在教師的引導下，成為學習的主體，進一步完善任務的過程，通過與他人的協商探討合作，使任務趨于準確化和合理化。例如，學生表演完對話之后，教師對在購物場景中出現的新的語言點進行點撥展示，然后學生再以小組合作的方式自主交流，結合新的語言點把購物的對話編成短劇，讓它更加完善。

5. 創新評價。匯報任務自我評價，學生們對任務進行充分的準備和調整后，在全班同學面前匯報任務，自我評價，在這一過程中，學生們會爭先恐后地展示自己的才藝和技能，學習潛能得到充分的發揮。學生準備好短劇之后，整個教室就變成了一個大舞臺，短劇的表演讓課堂高潮迭起，每一組表演之后，其他同學會對他們的表現作出客觀的評價。

6. 拓展遷移。循環的開放式課堂結尾，是一節課的最后一個環節。我們的教學是開放式的，每一節課都是相互聯系，相互承接的，每一節課的結束都應該是下一節課的開始。因此在這一環節中，教師介紹下一節課的任務，讓學生確立學習目標，在課后能夠有的放矢，積極準備，自己建構知識，提高自主創新能力。

二、三個超越

1.“三超六環節”教學模式使學生超越課本，自主確定學習目標，選擇學習方法。他們在課前課后閱讀英文報紙、原版小說，收聽英文廣播，觀看英語節目，了解英美概況，學唱英文歌曲，廣泛收集相關資料，根據自定目標整理有效信息，在此基礎上獨立尋求方法、途徑，處理問題和解決問題。

2.“三超六環節”教學模式使學生超越課堂，自主監控學習過程。學生們在小課堂里創造大環境，超越課堂所帶來的局限性，把課堂變成模擬現實生活的小舞臺，創建開放、和諧、積極互動的語言活動范圍，自主監控學習過程的能力有所提高。

3.“三超六環節”教學模式使學生超越教師，自主評價學習結果。學生在教師指導的基礎上，以自學討論、合作性學習為核心，超越傳統的師生關系，學生主體性、主觀能動性得到巨大發揮。他們主動尋求發展，對知識進行總結強化和拓展，并根據既定目標進行自我檢測，自覺評價學習效果的能力有所提高。

三、效果分析

初二（1）班和初二（3）班在初一年級按照成績平行分班，人數、成績、能力相同，我們選用初二（1）班作為實驗班，初二（3）班作為對比班，經過兩年的實驗，兩個班級在各方面的差異逐漸明顯。

我們對學生進行了綜合水平能力測試，隨機抽取45份試卷進行統計。結果顯示，實驗班滿分率為17．4%，對比班滿分率為6．4%，實驗班優秀率為37．0%，對比班優秀率為17．0%。由此可見，我們的實驗是有成效的。

我們還對兩個班的學生進行了興趣問卷調查。絕大多數對比班學生對傳統教學模式感到厭煩，興趣不高。而實驗班學生對“三超六環節”教學模式非常感興趣。試驗的結果是成功的，達到了預期的目的。

四、研究反思

1. 進一步完善教學模式。這只是一個初步的探索和思路，還有許多不完善的地方有待改進，在今后的教學實踐中，我們還要繼續對課題的模式進行修整和改進，使它更具可行性、有效性。

2. 這一新的教學模式對學生和教師都提出了更高的要求，我們要繼續加強教師培訓，使教師無論是在知識儲備上還是在教學理念上，都能適應新課改的要求。

3. 我們最初的想法是讓學生超越課本，但在研究過程中我們發現超越課本、超越教師、超越課堂這三者是不可分割的，因此在今后的教學中我們要把這三方面當作一個整體進行研究。

責任編輯魏文琦