生物教學運用比喻三原則

人類的信息交流離不開比喻，文明的傳承、科學的描述也離不開比喻。人類因為創造了無數經典的比喻，使交流簡潔傳神，使深奧的科學易于被人們理解。在教學過程中，恰當的比喻有助于提高教學效率和效果，因而在課堂教學過程中，教師常采用風趣、形象的比喻，試圖使教學過程形象、生動。但對于生命科學而言，由于其事實的復雜性和自然科學的嚴謹性，要求教學過程科學運用比喻。本文討論科學運用比喻的幾個原則。

1． 科學性和準確性

科學性和準確性是運用比喻的前提。教學不是說書，在形象幽默與科學性相左時，我們應側重于選擇更有科學性的喻體。

比喻的科學性來自于“本體\"和“喻體”之間充分的可比性。例如：把腎小球比做篩子，比較恰當。而一對同源染色體與一雙鞋子，可比性不充分。同源染色體分左右腳嗎?一雙鞋子各來自于不同的主人嗎?這種比喻看似形象，實際上已為學生對知識的理解埋下了禍根。如果沒有恰當的“喻體”我們寧可不要比喻。

有可比性的事例之間的比喻或類比還要準確、嚴密才能發揮應有的作用。例如：把脫氨基作用比做-NH2“下崗”，看起來很生動形象，但有兩處不妥：第一，下崗的人可以獨立存在，-NH2卻不能獨立存在，即便是生成了氨氣分子，也不是獨立的氨基。第二，脫氨基作用中的氨基從氨基酸分子轉移到了其他的化學基團中，實際上脫氨基作用的氨基從未“下崗”。與轉氨基作用相比，區別只在于脫氨基作用的氨基轉移到了氨基酸以外的其他物質中，是跨行業的“跳槽”。這樣的類比會給學生對知識的理解造成誤導。

2． 不轉移注意力

運用比喻的過程中，針對“本體”選擇“喻體”時，注意避免“喻體”導致學生注意力轉移。否則將會喧賓奪主，學生將注意力過度集中在“喻體”上，反而忽略了“本體”。例如：講述細胞分裂過程時，以“著絲點分裂”為本體，以“同卵雙生姐妹同時出嫁”為喻體。青春期的少男少女對后者的興趣遠遠超過前者。這樣的比喻之后甚至會有一些人已經不在乎老師接下來要講的其他內容，而在興奮地設想著種種場面。因此，在運用比喻的教學過程中，并不是“喻體”越能吸引學生，效果就越好。

不轉移注意力原則還要求在運用比喻時，應避免引入學生陌生的“喻體”。例如：在講“轉錄”和“翻譯”的過程中，有的教師把DNA比喻成制造蛋白質的“標準圖”；把mRNA比喻成制造蛋白質的“生產圖”。什么是“生產圖”，什么是“標準圖”?學生理解它們比理解DNA和mRNA本身更容易嗎？如果過多的解釋“生產圖”和“標準圖”，既浪費了保貴的課堂時間，也勢必轉移師生的注意力。

3. 比喻不宜過于具體

有些比喻只能求神似，不宜求形似，否則反而事與愿違。把復雜抽象的知識與簡單具體的事物類比，常被美其名曰深入淺出，實則遺害不淺。且不說這樣會限制學生抽象思維能力和想象力的發展，單就復雜的生理過程用過于具體的事物來比喻是否準確可行，本身就是值得商榷的問題。例如：人教版《生物(1)分子與細胞》第五章第一節試圖以圖5-1和圖5-2說明酶能降低化學反應的自由能。分子自由能是物質發生化學反應的“門檻”。反應物分子的能級跨過“門檻”即發生化學反應，否則不能反應。而酶能降低這一“門檻”，使具體的每一個底物分子發生反應的概率大幅提高。所以圖5-2足以說明問題。至于酶怎樣降低自由能“門檻”、“門檻”是什么樣子則未提及。因此基本不影響學生的想象空間。而圖5-1更具體的比喻本意是想說明兩種反應途徑的難易程度，可是實際效果是不但封殺了學生的想象空間，同時也帶來了許多疑問：①汽車過山之后還是汽車，只是顏色發生了變化，這是發生化學反應的表示嗎?②山前是一輛汽車，山后還是一輛汽車，代表化合還是分解?難道只表示同分異構嗎?③我們只看到了山、車和兩條路，哪個角色是酶，如何起作用?難道酶是那個山洞嗎？④山前與山后車的高度不變，反應是吸熱反應還是放熱反應?更重要的是，看著圖5-1學生還會去想物質分子各基團之間的相互作用關系嗎？而圖5-2則收到了此時無聲勝有聲的效果。

教學過程以準確傳授知識、形成各種能力和素養為終極目的。形象貼切的比喻有助于教學內容的深化理解，有助于教學效率的提高。希望廣大生物教師用好比喻。

責任編輯潘孟良