信息技術(shù)與課程整合之分析

所謂課程整合，就是通過學科課程把信息技術(shù)與學科教學有機地結(jié)合起來，將信息技術(shù)與學科課程的教與學融為一體，將技術(shù)作為一種工具，提高教與學的效率，改善教與學的效果，改變傳統(tǒng)的教學模式。但是面對信息技術(shù)如何真正走進中小學課堂，經(jīng)過幾年的實踐，教師和學校卻產(chǎn)生了諸多困惑，比如“電灌”“黑板搬家”“作秀”“盲目整合”“錯誤整合”等不良現(xiàn)象，這些現(xiàn)象帶來的消極影響不容忽視。

一、信息技術(shù)與課程整合存在的問題

1． 信息技術(shù)手段使用過濫。有的教師在制作課件時，唯恐體現(xiàn)不出電腦能夠儲存大量信息這一優(yōu)勢，將與課文內(nèi)容有關(guān)的所有材料事無巨細盡數(shù)羅列，而在使用時，受課時限制，只能加快單位時間傳輸?shù)男畔⒘俊Ｒ粝褚曨l、PowerPoint、投影齊上陣，結(jié)果是五彩繽紛的多媒體信息包圍著學生，其琳瑯滿目的程度令人頭昏目眩，這直接影響到學生對所需內(nèi)容的理解接受。陷入這種誤區(qū)的原因是夸大了現(xiàn)代媒體的功能，過份強調(diào)了現(xiàn)代媒體的作用，學生的課堂中心地位被媒體所擠占，教學不再是為學生服務(wù)，而是為媒體服務(wù)。

2． 教學課件制作偏離使用價值。有些教師自覺或不自覺地認為，編寫和制作好了多媒體課件就等于把一堂課備好了，而沒有進行整體設(shè)計。于是，上課就變成了幻燈片放映，受課件的編制形式所累，課堂教學被課件材料牽著鼻子走。學生學習也按照整個課件的結(jié)構(gòu)進行，按照預(yù)先設(shè)定的模式、思路、線索進行人機交互，根本沒有足夠的時間深入地思考。學生越來越多地面對無生命的機器，與之“交流對話”，距離真實的人際環(huán)境越來越遠，形成“機器式”的思維方式。

3． 為整合而整合。信息技術(shù)與學科的整合應(yīng)當是自然的、恰如其分的整合。而那種為了整合而整合，拉郎配式的整合，是形式主義的整合。其在教學中最典型的做法是：能用語言文字闡述的問題卻要制作成復雜的圖片表示，能用實物展示的卻要用電子圖片展示，能用實驗演示的卻要用電腦動畫演示，使簡單問題復雜化，具體問題反而變得抽象化。這就是沒有很好地貫徹信息技術(shù)為教學服務(wù)，媒體為課程服務(wù)的宗旨。

4． 整合的熱度正在減退。隨著教育投入的加大，現(xiàn)在很多學校都具備了整合的條件，部分學校的硬件設(shè)施甚至是非常先進的。但具備了這些條件，并做了一些實踐后，方知整合真的不是那么簡單，它涉及到很多條件的限制，教師和學生的信息素養(yǎng)就是個攔路虎。而這些問題的解決既需要時間又需要得力的措施，于是，很多學校處于觀望狀態(tài)，信息技術(shù)與課程整合躑躅不前。

二、產(chǎn)生當前問題的原因分析

1． 教師的教育觀念陳舊，信息素養(yǎng)較差。整合是現(xiàn)代教育理念指導下的學科教育與信息技術(shù)的整合，區(qū)域性的調(diào)查顯示，50％以上的教師沒有系統(tǒng)讀過現(xiàn)代教育理論，70％以上的教師不具有現(xiàn)代教育的理念，在這種形勢下信息技術(shù)與學科課程課程整合只能成為“傳統(tǒng)教育模式＋信息技術(shù)手段”的組合，很難實現(xiàn)學科教學跨越式的進步。同時，由于信息技術(shù)是新興技術(shù)，因而早年離開學校的教師幾乎沒有受過信息技術(shù)方面的教育與訓練。就是剛剛離開大學校門的新教師，在信息技術(shù)方面所受的教育與培養(yǎng)也是有限的。

2． 繁重的教學工作使教師理論學習和技術(shù)培訓受到限制。在基礎(chǔ)教育規(guī)模不斷擴大、學校追求高學歷的情況下，一方面，學校為了防止增加經(jīng)濟負擔，不進教師或少進教師，往往造成大多數(shù)教師要超負荷工作。沉重的教學負擔，使教師整日疲于奔命，無暇顧及理論學習和信息技術(shù)培訓，對信息技術(shù)與學科課程的整合，只能是心有余而力不足。

3． 信息技術(shù)手段單一。信息技術(shù)的范圍比較廣，其包括網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)、計算機技術(shù)、多媒體技術(shù)、自動控制技術(shù)、視頻技術(shù)、遙感技術(shù)等。但是，目前很多學校對網(wǎng)絡(luò)資源過分依賴，忽視其他教學資源。的確，網(wǎng)絡(luò)在教學中發(fā)揮著越來越重要的作用，但是，網(wǎng)絡(luò)不是惟一的，現(xiàn)實中還有很多其他資源可以利用。因此，不能認為信息技術(shù)就是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，只有網(wǎng)絡(luò)資源才是惟一的資源或最好的資源。

三、有效開展課程整合的建議

結(jié)合實踐經(jīng)驗，筆者就如何有效地開展信息技術(shù)與課程整合提出以下五點建議：

1． 信息技術(shù)與課程整合，其主體是課程，而非信息技術(shù)。信息技術(shù)與課程整合，切勿為使用技術(shù)而使用技術(shù)，甚至不惜犧牲課程目標的實現(xiàn)為代價，而應(yīng)以課程目標為最根本的出發(fā)點，以改善學習者的學習為目的，選用合適的技術(shù)。特別切忌在使用傳統(tǒng)教學手段能夠取得良好效果的情況下硬要使用信息技術(shù)。在整合中，教師應(yīng)該有效地組織與編排教學信息，摒棄不重要的信息，防止分散學生的注意力。

2. 信息技術(shù)的手段應(yīng)多樣化，取長補短。科學技術(shù)的進步不僅使教學的內(nèi)容得以充實，也促使著教學方法及手段的不斷改革，先進的科技成果，如幻燈、電影、唱片、電視、錄音、程序教學機和語言實驗室等，被移植到學校教育中后能夠帶來教學質(zhì)量的提升。但是這些信息技術(shù)整合于課程，不是簡單地應(yīng)用于教學，而是應(yīng)該創(chuàng)造數(shù)字化的學習環(huán)境，創(chuàng)設(shè)主動學習情景，交叉使用信息技術(shù)教學與傳統(tǒng)教學手段，取長補短，彌補培養(yǎng)學生想象能力和邏輯思維能力的不足。強化教師的“導學”作用，增強對課堂的控制力，使學生的注意力集中在當前的教學內(nèi)容而非教學載體上。

3． 課件不能取代實驗，整合不能搞一刀切。學科不同，對信息技術(shù)的需求也不同，整合不能搞一刀切。例如：物理教學中的橫波與縱波、化學教學中的晶體結(jié)構(gòu)與電子云等，光靠口頭講解或展示掛圖，學生不易理解，而計算機屏幕顯示的動畫卻能使學生一目了然。以《化學反應(yīng)中能量的變化》的課堂教學為例，化學反應(yīng)中能量變化難以直接觀察，授課教師可用Flash課件解決這一問題。但是，在教學過程中授課者不能簡單地以課件取代實驗，而應(yīng)以實驗作為鋪墊，將吸熱反應(yīng)、放熱反應(yīng)中體現(xiàn)能量變化部分用動畫形式展示出來。授課者在設(shè)計教學過程時，應(yīng)該把學生的主動投入教學放在首位。

4． 開展各類培訓，提高教師信息素養(yǎng)。隨著技術(shù)的發(fā)展和社會信息化程度的提高，可以說幾乎每一門課都可以應(yīng)用信息技術(shù)。要使課程整合擺脫大家習慣了的“計算機輔助教學”的初級階段，除了需要提高教師的教學設(shè)計和課件質(zhì)量外，更重要的一個因素是教師信息素養(yǎng)的普遍提高。教育主管部門、學校應(yīng)該開展各類培訓，促使教師認清現(xiàn)代教育技術(shù)是推動目前教育發(fā)展的重要動力，引導教師恰到好處地運用現(xiàn)代教育技術(shù)。

5． 高度重視信息資源庫建設(shè)。重視信息資源的建設(shè)，并非要求所有教師都去開發(fā)多媒體素材或課件，而是要求廣大教師努力搜集、整理和充分利用因特網(wǎng)上的已有資源。在確實找不到與學習主題相關(guān)的資源的情況下，才有必要由教師自己去進行開發(fā)。學校資源庫建設(shè)應(yīng)該采用開放的、相對統(tǒng)一而又反映學校特色的模式，以知識整合為核心，而不是簡單地堆砌離散信息。

責任編輯黃日暖