教師下臺，換來精彩

為了要上一堂選學(xué)課文《鯨》，我絞盡腦汁，都想不出有新意的方案。無奈之際，突然“靈光一閃”：何不把這堂課交給學(xué)生？有了“偷懶”的好主意，我“愁眉苦臉”地對召集來的七八個得意門生說：“老師這回慘了，這篇《鯨》不知該怎么上？請你們幫老師出出點子。”這幾個小家伙一聽老師求助，十分高興，拿著我分發(fā)給他們的一些備課資料，樂呵呵地回去準(zhǔn)備了。

第二天，學(xué)生們還真捧出了不少方案，其中小忻的方案特別完整且非常有新意。我與他們一起進(jìn)行討論，確定以小忻的方案為藍(lán)本，將眾人的好點子加以優(yōu)化，由小忻擔(dān)任課堂教學(xué)的任務(wù)。方案定好，我再一次給小忻與其他學(xué)生鼓勁：“你們比老師想得還周到，相信你們一定會把課上好。”

學(xué)生們一點也不客氣，上課時真的把我趕下了“臺”。講臺上，“小老師”沉著鎮(zhèn)定，對字詞教學(xué)、探究學(xué)習(xí)的講解、過渡，對朗讀比賽、課外交流的課堂環(huán)節(jié)管理都把握得很到位。在她的帶動下，學(xué)生的積極性特別高，認(rèn)真參與其中各個環(huán)節(jié)，且能把自己從課外書中了解到的“鯨”的其余特點與大家一起分享。一節(jié)課很快結(jié)束了，但“小老師”仍侃侃而談，學(xué)生仍余興未盡，使我這個坐在學(xué)生中間的名副其實的老師不敢出言打斷，不敢驚擾眼前的“美景”。這堂“我下臺”的語文課收到了特別好的效果，這是一堂涌動著生命活力的語文課，我由此深深地體味到了信任的“魔力”，我期盼著我的語文課上出現(xiàn)更多這樣的“意外”。

那50多雙張開的稚嫩的小手，宛如一朵朵盛開的鮮花，在“小老師”這只領(lǐng)頭雁的帶領(lǐng)下，構(gòu)成了課堂上一道亮麗的風(fēng)景線。我的輕松，換來學(xué)生的激情投入，這何樂而不為呢?在以后的日子里，當(dāng)我外出聽課時，我班的語文課均由“小老師”執(zhí)教，課堂作業(yè)及回家作業(yè)的設(shè)計也是精彩紛程，學(xué)生對此樂不思蜀。

人文思潮的崛起，構(gòu)筑了小學(xué)語文教學(xué)“新的生命”，使之重顯失去已久的本色。那就是在語文教學(xué)的過程中，教師開始關(guān)注學(xué)生自身的本性與價值，尊嚴(yán)和自由，成就和潛能；學(xué)生開始努力促使自己以一種平等與合作，審美與創(chuàng)造姿態(tài)進(jìn)入語文學(xué)習(xí)的狀態(tài)。