課堂是允許出錯的地方

筆者近日在一次某地區(qū)的語文優(yōu)質(zhì)課活動中擔任評委，在聽課的活動過程中發(fā)現(xiàn)一個共性的問題：幾乎所有的執(zhí)教者為了流暢地完成自己的教學預(yù)設(shè)，不愿“節(jié)外生枝”，都對課堂中學生出錯現(xiàn)象采取置之不理的態(tài)度，都是采用了“直接跳開至下一個教學環(huán)節(jié)”這一“藝術(shù)性”的處理方式對待出錯的學生?？粗鲥e學生那一臉的尷尬，筆者心里很不是滋味。

的確，每位教師都希望自己的課堂教學能夠“各教學環(huán)節(jié)過渡自然、時間把握恰到好處、教學流程流暢”等。但在實際的課堂教學過程中，學生難免會出錯，如果去處理學生的錯誤自然就會影響教學節(jié)奏與預(yù)設(shè)的流程，于是不少教師就采取了回避的態(tài)度去再提問別的學生或直接轉(zhuǎn)入下一個教學環(huán)節(jié)。但筆者認為，在學習過程中，正確很可能只是一種模仿，可錯誤絕對是一種經(jīng)歷，真實而自然，它是通往正確和成功的必經(jīng)之路。

課堂是允許出錯的地方。作為教師，應(yīng)該允許學生在課堂中出錯，同時也應(yīng)該正確對待學生的錯誤。我們應(yīng)該讓學生勇于表達自己的想法，即使他的想法是錯誤的，而不應(yīng)片面追求答對、答得最標準最符合教師的意思。要知道，教師能替代的只是看得見的答案，卻不能替代學生表現(xiàn)出的看不見的思考過程。任何正確的答案和方式，都是通過曲折探索才能得到，往往在出錯和改錯的曲折探索過程中，課堂才是最活的，教學才是最美的。從這個意義上說，在課堂上，錯誤對于學生，不是盡量避免的問題，而是不可缺乏的元素。其實，課堂教學的過程，在很大程度上就是引領(lǐng)學生從模糊走向清晰、從錯誤走向正確、從膚淺走向深刻、從片面走向全面的過程。教學不只是課程的執(zhí)行和傳遞，更是課程內(nèi)容持續(xù)生成和轉(zhuǎn)化的過程，是幫助每一個學生進行有效的學習和共同發(fā)展的過程。

再者，從心理學、教育學的角度分析，由于學生受生理、心理特征及認知水平的限制，出錯是不可避免的。作為教師，首先要本著以人為本的教育觀，尊重、理解、寬容出錯的學生，必須在一個寬松的環(huán)境中進行教學，使學生擁有快樂、寬松、積極的情緒并形成良好的師生關(guān)系。這樣，學生在課堂上才會沒有心理負擔而心情舒暢，情緒飽滿。在這種情況下，學生的思維最活躍。而相反，學生出錯之后如果被我們置之不理，受到同學的嘲笑，那么在以后的學習過程中就會怕出錯，怕暴露，怕被笑……為了避免各種錯誤，于是他們就會減少和老師的互動，甚至干脆不開口。學生不說，老師就很難掌握他們的學習進度和知識掌握程度，教師教得就沒底；學生上課沒了興趣，就會一上課就盼著下課鈴響，自然也就學得沒意思。試問，這樣的課堂還能有效果嗎？

課堂是允許出錯的地方。當學生在課堂上出現(xiàn)錯誤時，教師不能置之不理，更不能斥責挖苦學生，而應(yīng)善于抓住錯誤，用好錯誤進行教學，這樣雖然看似浪費了時間，實際上卻能使學生得到有益的啟發(fā)，同時也有利于培養(yǎng)學生敢說敢問的習慣，讓學生體會到學習的樂趣。這難道不正是我們進行教學的目標嗎？面對課堂中學生的出錯現(xiàn)象，我們可以在課堂上提倡幾個允許：錯了允許重新思考再次回答，允許向同學及老師進行質(zhì)疑，有不同的意見允許爭論。