責任教育生活化

[摘 要] 責任教育是當前學校德育中的一個重點和難點，責任教育實效性差也是長期困擾教育者的一個難題。生活是教育的源泉，責任教育本身就是學生生活的一部分，應該走向生活、走進生活，教育者必須關注社會生活，關注學生生活。責任教育生活化將是培養學生責任意識的一個重要趨勢。

[關鍵詞] 責任教育；生活化；責任意識

[中圖分類號] G417 [文獻標識碼] A[文章編號] 1672-1128（2008）06-0004-04

責任教育是學校道德教育的重要組成部分，一直受到教育工作者的廣泛關注。然而，責任教育實效性差卻是長期困擾教育者的一個難題。長期以來，學校的責任教育脫離學生的生活世界、遠離生活，是其實效性差的一個重要原因，因此，回歸生活成為責任教育的一個重要趨勢。

一、責任教育現狀及其弊端

當前，學校的責任教育大多與學生生活相脫離。與學生生活世界的脫離，可以說是學校責任教育的普遍現象，也是最大的失誤。這種脫離使得責任教育一方面不能與時俱進，及時更新內容；另一方面，使得責任教育逐漸失去生命力和發展動力。

1.內容：脫離生活世界

生活世界是人們日常所感覺到的、身處其中的世界。在這個世界中，人以直接的生活經驗面對世界、面對自身。責任來源于生活世界，因而不可能離開生活抽象地進行責任教育。而我國現行的責任教育，與學生的生活世界相隔離，使教育內容變成了缺乏生活色彩的抽象說教，學生很難從所接受的責任教育中找到與自身生活貼近的契合點，無法內化為自己的責任意識，外化為責任行為。面對這樣的責任教育內容，學生僅僅是一個學習知識的人，而不是具有完整精神世界和獨立個性的人。

2.方法：灌輸式教育

在學校的責任教育中，灌輸仍然是被廣泛采用的方法，教師通過規勸、說服、強迫、獎懲或榜樣等方式將責任規范傳授給學生，其目的在于使學生接受并形成特定社會所要求的責任意識，并落實到自身行為中。在這一過程中，學生始終處于被動接受的地位。灌輸式教育實質上是采用一種封閉的、強制的方式，忽視了學生的主體性，試圖以片面的責任灌輸作為促進學生責任意識形成和發展的主要動因，無視學生主體性在責任教育中的作用。

二、責任教育生活化的內涵

責任是社會成員對社會任務的自覺確認與承諾，具體而言，是社會成員根據自己所處的社會關系和個人能力，經過理性思考和自由選擇，自覺自愿地承擔與履行社會的任務和要求。責任具有兩方面的特征：一方面是社會賦予其成員的任務，是社會對其成員的期望和要求，是社會成員應盡的義務；另一方面，是社會成員在個人能力基礎上對社會客觀要求的自由選擇和自覺認同。責任產生于同他人有關的行為中，只要存在人與人的交往，只要有選擇行為的自由，就會產生責任。責任無處不在，無時不有。責任教育是教師通過合理方式使學生養成積極履行責任的態度特征和行為傾向。責任教育具有豐富的內涵和多層次的要求，按照對象的不同，可以劃分為學生學會對自己負責、對他人負責、對家庭負責、對社會負責、對國家負責、對人類負責和對自然負責等。

責任教育生活化，是指以生活為根基，以學生為主體，以實踐為途徑，旨在構建學生良好的責任意識，提高生活質量的責任理念。責任的產生是為了讓人更好地生活，對自己、對生活負責。所以，它要求尊重生活、創造生活。從本體論角度而言，生活高于責任，因為生活或生命在邏輯上的獨立自存性，無論是責任、還是責任教育，都是為人的生活而存在，只有根植于生活世界，責任教育才能具有深厚的基礎和強大的生命力，責任教育的科學化和人性化才能獲得真正的統一，正是在生活中人才能成為一個完整的人。

責任作為一種實踐智慧，只能在生活中習得，一個人是否具有責任意識，也只能在生活實踐中檢驗。所以，責任教育的目的在于從學生的生活實際出發，使之在日常生活的為人處事中身體力行。生活是責任教育的源頭，也是責任教育的目的。人無時無刻不處于生活的浸染之中，人的德性的發展與他的生活一脈相承。責任教育使人的德性日趨完善，而良好的德性無疑是學生進入社會生活的保障。當前的責任教育主要是進行理論教育，既沒有與學生的現實生活相聯系，更未能讓學生走進生活，參與社會實踐。這不僅割裂了學校教育與生活世界的鏈接，也不能促進學生順利地從學校生活向社會生活過渡。因此，提倡在生活中實施責任教育，促進責任教育生活化成為當前責任教育的重要趨勢之一。

三、責任教育生活化的意義

責任教育生活化有利于改變當前學校責任教育事倍功半的尷尬境地，變被動為主動，提高責任教育實效，實現責任教育的價值追求。

1.責任教育生活化夯實了責任教育存在的基礎

責任教育源于生活的需要，滲透于生活的各個領域，是生活的重要組成部分。離開了學生的生活，責任教育將成為無源之水、無本之木。同樣，缺乏責任和責任意識的教育，人的生活將與禽獸無異，便不再是人的生活，生活也將不復存在。責任教育生活化站在生活的維度上認識責任，把生活作為責任教育的中心——責任教育的進行圍繞生活展開，責任教育的過程與學生個體生活的過程同步進行，但又不是簡單重復學生的日常生活。責任教育的最終目的是生活，是師生對美好生活的不懈追求和探索。責任教育生活化讓師生認識到責任教育與生活渾然一體的緊密聯系。生活是真實的、具體的、完整的，不能把生活的某個部分割裂出來單獨進行。責任教育作為人的一種道德活動，同樣不能從生活中剝離出來。只有在生活中，師生才發現、理解并受益于責任教育對于生活真切的貢獻，責任教育才能找到發展的基點，確定應有的位置。

2.責任教育生活化提高了學生踐行責任的能力

當前學校的責任教育忽視學生的主體參與和情感體驗，忽視學生作為責任主體的主觀能動性。這種教育方式造成學生的知行脫節，責任意識和責任行為不能相互轉化，部分學生在社會生活中履行自己的責任時常常態度消極、力不從心，有的學生甚至養成“雙重人格”，表現為“當面一套，背后一套”。責任教育生活化就是要改變這一現狀，尊重學生的主體地位，重視對學生責任實踐能力的培養。首先，生活是人賴以生存和發展的舞臺，其中蘊含著豐富的責任教育資源。責任教育生活化要充分挖掘和利用生活中的資源，讓學生在生活的日積月累中，認識責任的重要性、理解生活的質樸性，從而確立穩定的責任感。其次，五彩繽紛的生活能激發學生的責任情感，磨練學生的責任意志。再次，責任教育生活化意味著責任教育突破并跨出學校教育系統而向社會生活回歸，使責任教育不僅是學校和教師的事情，而且是家庭、社會、大眾傳媒乃至每個社會成員的共同使命。因此，責任教育生活化為學生提供了履行責任的平臺，有助于學生堅定責任信念和提高責任實踐能力。

3.責任教育生活化有利于現實責任教育的價值追求

法國思想家蒙田認為，教育的目的在于讓人去過幸福而愉快的生活。他格外強調教育與生活的統一，因為，生活里到處都有教材，到處都是課堂，一所房子、一座花園，獨處或與親友在一起，早上、晚上，所有的時間，所有的地點，都可以學習。實際上，責任教育的終極意義不僅在于讓學生樹立責任意識、履行責任，更在于使他們獲得幸福和歡樂。德國哲人費希特說過，人的生命目的就是自我的提升，在現實中向那個最高最美的“無限”和“絕對”靠近，這一切都不能離開現實的生活世界。責任教育生活化就是在現實生活中讓學生向那個最高最美的“無限”和“絕對”靠近，從而實現責任教育的價值追求。

四、責任教育生活化的途徑

如前所述，責任教育是一種培養學生責任意識，塑造學生責任行為的活動。學生是在生活中學習，學生責任意識的形成貫穿于他們的生活，滲透于生活的全過程。所以，責任教育要立足于生活，以生活為中心展開，即責任教育必須從生活出發，在生活中進行，并回到生活，這是責任教育的基本途徑。

1.責任教育生活化以生活為起點

責任教育不應是外部力量強加于學生的，而是生活內在邏輯的必然要求，正是在生活的過程中，學生通過真實的生活體驗養成責任意識并通過生活過程履行自己的責任，這是責任教育生活化的邏輯起點。由于責任在生活中存在的內在邏輯規律，責任教育生活化要求責任教育必須從生活出發。

責任教育從生活出發就意味著責任教育不能從抽象的責任概念或理性規范要求入手。從責任概念或理性規范要求出發的責任教育，盡管可以使學生獲得一定的關于責任的認知，樹立一定的責任意識，但由于不是在切身體驗中獲得，忽視了學生情感和意識在責任教育中的作用，因此，這些道德認知難以內化為學生的責任信念，也就不能對學生的行為產生實效。從生活出發的責任教育是以學生的生活經驗為責任教育的起點。生活的經驗不僅具有個體性，也具有社會性，其本身包含了許多關于責任的內容。生活經驗是責任認知、責任情感、責任意識、責任信念和責任行為的有機結合。在以學生的生活經驗為起點的責任教育中，學生所獲得的責任意識是學生在所生活的群體及環境的互動中體驗到的，符合學生當下的道德發展要求，是學生成長所必需的素養，與學生的內在德性相一致。責任教育的目標應該根據生活世界對人提出的最基本的責任要求加以制定，其定位在于：踐行責任，就能使學生更好地適應現代生活；逃避責任，學生就難以適應生活世界的需要。從生活出發的責任教育以生活為依托，因為學生要生活，必然會在生活中遭遇、體驗各種社會性和責任性的事情，責任教育生活化就是要求從學生在生活中遇到的責任問題入手，從生活走向責任教育。

2.責任教育生活化在生活中進行

以生活作為出發點的責任教育不能離開生活，必須在生活中進行，以生活為堅實的依托。生活是與每個人都息息相關的整體存在，教育的根本意義是生活的變化，生活無時不變，即生活中含有豐富的教育意義。在生活中開展的責任教育可以從現實生活中挖掘豐富的責任教育資源，從生活的不斷變化中吸取生動、直觀、本真的責任教育素材，這些素材主要是學生在生活中遇到的責任問題。這樣的責任教育，可以從學生所熟悉的實踐、環境和人物切入，盡量避免強制性的灌輸方式和外在訓導。重視學生自身的責任體驗，使學生在特定的情景中自覺地接受和形成良好的責任意識和責任行為。注重以人為本的教育理念，尊重學生對于責任的心理和情感體驗，發揮學生的主體性。以生活實踐為教學資源的責任教育能夠激發學生學習、探究、理解、構建和創造性接受的興趣，使他們能夠積極主動地參與責任教育的學習，并自覺在日常實踐中履行自己的責任。

學生是生活中的學生，責任教育存在于學生生活歷程之中，是他們人生的一部分，在生活中開展責任教育要能夠關照學生的真實生活，使其感受到責任教育的進行對他們生活的改觀和對生命的充實，尤其是讓學生通過與生活密切相連的各種實踐活動樹立和發展責任意識與責任信念，從而自覺對自己的生活負責，屏棄缺乏責任感的生活。對教師而言，要積極營造責任教育生活化的環境和氛圍，使教育過程融入學生的生活過程。杜威認為，學校應建立一個凈化的活動環境，學校有責任從環境中排除它所提供的那些壞東西，從而盡其所能抵制它們在日常社會環境中的影響。良好的教育環境能潛移默化地促成學生的責任意識。營造生活化的責任教育環境要從優化學校的人文氛圍、創造和諧的自然環境、形成富有朝氣的生活和學習氣氛入手。通過創設一個既有校園特色又有社會生活氣息的責任教育氛圍，使學生在這種環境中獲得責任體驗，自主地履行責任。

3.責任教育生活化最終回到生活

生活是責任教育開始的地方，也是責任教育最終回歸的地方。責任教育回到生活不是離開生活的責任教育重新回到生活。責任教育生活化立足于生活，是從生活出發、在生活中進行的責任教育。所謂“回到生活”是指在生活中展開的責任教育通過人的意義建構上升到理性的高度——高于生活，是站在理性高度上指導生活，引導人們過更美的生活、更真的生活、更善的生活。這里提到的“理性”不是純理論的道德說教，而是個體在生活中經歷真實的責任體驗的結果，是以生活作為堅實根基的道德理性，而非漂浮在空中的抽象理性。

此外，從生活出發、在生活中進行的責任教育，決不意味責任教育可以簡單地等同于生活、在生活中消融，即所謂的責任虛無主義，也不是無條件地迎合生活、迎合學生一時的興趣，而是在生活的過程中引導生活。回到生活的責任教育是用美好的生活引導一般的生活，使人過上真善美的生活。回到生活是責任教育的目的，責任教育不是為了責任本身，也不是通過有關責任的說教培養精通責任理論的學者，而在于生活。責任并非目的本身，而是通向美好生活的一種途徑。責任教育目的就體現在生活本身，引導學生去選擇具有責任感的生活，在有責任意識的生活中感受人生的幸福和高尚。所以，生活是責任教育出發的地方，也是責任教育最終的回歸之處。

參考文獻

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作者單位 華東師范大學教育學系

（責任編輯 潘靜波）