論中小學班級管理的新特征

[摘 要] 班級是教師和學生聯系的紐帶，是學校對學生進行教育、教學的基本單位，也是班主任工作的陣地和學生活動的重要場所。在新課程背景下，班級管理具有了新內涵，即班級管理氣候民主化、學生個體發展獨立化、教育方式差別化、師生交流平臺多元化、教育空間開放化。

[關鍵詞] 新課程；班級組織；班級管理

[中圖分類號] G47 [文獻標識碼] A[文章編號] 1672-1128（2008）06-0048-03

班級是教師和學生聯系的紐帶，是學校對學生進行教育、教學的基本單位，也是班主任工作的陣地和學生活動的重要場所，它具有滿足學生需求、促進學生發展、規范學生行為等功能。因此，班級管理的完善與否，對于學生的健康成長和全面發展有很大的影響。

一、班級管理的一般理解

1632年，夸美紐斯發表的《大教學論》中全面論述了班級授課制，以此為標志，班級這個概念就產生了。我國最早采用班級形式進行教學是在1862年（同治元年），在北京開辦了京師同文館，從此，班級授課制開始在我國學校推廣。美國著名社會學家帕森斯認為，班級作為一個社會系統具有以下特征：（１）包括兩個或兩個以上人群的交互作用；（２）一個行動者與其他行動者處于“社會情景”之中；（３）行動者之間存在規范及和諧的認知期待，因而，通常具有某些相互依存的一致行為表現。① 班級組織作為班級課堂教學過程中的社會心理共同體，其目標、交往、人際關系、規范、心理氣氛等因素和變量具有不容忽視的教育和發展可能性。這就需要班級組織在合理的引導和管理下實現目標。于是，進行班級管理成為學校管理工作的基本形式。

班級管理既包括學校領導對班級的管理和班主任對班級的管理，還包括學生參與管理，其中主要指的是班主任對班級的管理，即班主任按照教育目標和學校教育計劃的要求，對班級進行組織、指導、協調、控制，建立和發展班集體，以全面實現班級管理的目標。② 班級管理工作本身就是一門藝術，班主任在基礎教育改革的道路上要大膽探索新的管理方法，這樣才會使自己管理的班級成為先進、文明的班集體，成為充滿活力、教書育人的樂園。

二、班級管理研究中的誤區

學生在學校接受教育，班級是他們學習和生活的集體。我國傳統的教育理念喜歡百依百順的學生和鴉雀無聲的課堂氣氛，班級各類事務由老師及班主任一手包辦，學生全無主動性，處于服從地位，而班主任在班級管理中對于違規違紀的學生常常硬性處理，缺乏人文關懷，這樣不僅壓抑束縛了學生的創造性和身心發展，還與課程改革理念及時代精神相違背。

班級管理工作一直是教育關注的熱點，就我國目前對班級管理的研究來看，主要有以下兩個誤區。

1.以德育為手段，局限在德育范疇里進行班級管理和學生培養

首先，在班集體建設的目標設計和評價上，把德育作為集體教育的要求和導向，最終導致思想教育政治倫理化。其次，班集體建設過程與教學過程相分離。班集體的建設及管理通過與教學無關的主題活動、旅游考察活動以及共青團、少先隊的活動等來進行，這樣必然導致班主任與科任老師之間的隔閡，產生“德育教師”與“智育教師”分工并行的局面。第三，在德育過程中，班級組織作為被控制與規范的對象，培養出來的學生都是同一模型的個體，忽視了學生主體的情感和生活需要。這種現象與新一輪課程改革的深入開展越來越不相稱。

2.將班級看做教學組織形式，局限在教學范疇中探討班級管理

這主要表現在教師和班主任在教學中的權威和主導地位。在班級里，學生必須服從老師的安排。對于那些違反班級紀律、損壞班風集體的學生進行嚴格懲罰和教育，在學生群體中形成一種導向，以樹立和維護班主任的威信。實際上，這是一種工具性管理，班主任與學生之間是一種控制與被控制的關系。這樣，學生個人的情感、需要、興趣受到壓抑，缺乏激發學生主動性、創造性的環境，管理的結果是死守剛性的規章制度和群體行為的統一，使學生喪失主體性。

三、新課程背景下班級管理凸顯新的特征

新課程在反思工具性管理對人性及人的主體性忽視的同時，倡導科學教育與人文教育的融合，關注生命，關注人格，呼喚人性的回歸。班級作為學校教育的基本單位，是這一課程新理念貫徹執行的出發點和落腳點。在新課程改革背景下，班級組織在學生管理和教育中也顯現出新的特征。

1.班級管理氣候民主化

在當前班級教育中，許多班主任并沒有真正將“民主”落到實處。獨斷專制的教育管理方式時有發生，學生在教育過程中受到過分的壓制而妄自菲薄，有時會引起學生的逆反心理，導致學生或明或暗的抵抗，使班主任工作難于落到實處。事實上，班級生活對中小學生的影響總會有意無意地融入到其經驗世界中。班級作為未來社會公民的搖籃，是學生適應理性化、契約化公共生活的實驗室。每個學生都要通過班級生活學會公共生活的規則，形成民主思想。③ 新課程理念要求班主任開展民主教育，實施民主管理，讓學生真正成為學習的“主角”。班級管理的民主性，體現在班級制度、班級氣氛及師生交往具體過程中，從而內化為學生的自覺行動。師生共同制定班級制度，開展民主教育與管理，引導學生進行自我管理，參與自治活動，這些充分體現了新課程改革理念的有效實踐，學生在思想教育、實踐能力、學習水平等方面都有了明顯改善。班級建設走向民主化既是大勢所趨，也是班主任的必然選擇。

2.學生個體發展獨立化

新課程理念要求班主任尊重學生的主體地位，以學生發展為主，尊重學生的個性，培養學生自我教育、自我管理的能力。信息時代，學生的視野和知識面拓寬了，加上年齡的特點，他們對多種事物感興趣并且都有自己的認識和見解。在這種情況下，我們的班主任如果還僅僅固守原有的一點知識，不拓寬知識面，任由學生自流，不加以引導，則師生之間的契合點將大大減少，教育的針對性也會大大減弱，與學生間的代溝會逐漸擴大。班級教育管理的終極目標是學生人格的完善，這也就是要求形成學生獨立的精神本體，在潛移默化中培育學生的自我精神和健全人格。同時，要給每個學生獨立選擇自由發展的空間和業余時間的權利，讓他們的個性自由而充分地發展。所以，班主任應以熱愛生命、善待生命的胸懷，平等地對待學生，用真誠換取真誠，用寬容換取寬容，鑄就生命間自由交往的橋梁。實踐表明，只有在人本管理中引入柔性管理，把學生看成是發展中的人，把學生看成獨立發展的人，創設自由、向上的管理氣氛，才能使學生個性的自主性、獨立性、創造性得到有效的培養和健全的發展。

3.教育方式差別化

為了中華民族的振興，為了每一個學生的發展，這是新課程改革的核心理念。這就要求我們班主任善待每個學生，善待“另類”學生，促進每個學生符合自己主體個性規律的全面協調發展。心理學和社會學的研究表明，每個學生都具有不同于他人的先天素質和生活環境，都有自己的愛好、特長和不足。因此，學生的個體差異要求班主任要因材施“管”、因材施“教”，善于觀察和發現學生的潛在能力，并為他們的發展提供獨特的空間，不能忽視不同學生的發展層次和個性特點，不可因其某些缺點而將他們全盤否定，削弱他們的積極性。根據差別原則，學會賞識學生，發現學生身上的閃光點，也是新課程理念下班主任工作的基本要求。應明確不同學生的不同學習方式，喚起學生內在的精神動力，讓學生認識自己作為個體的獨特價值，相信每一個學生都可以是教育者手中的奇跡。

4.師生交流平臺多元化

新課程理念下，隨著班主任角色的逐漸轉變，班主任與學生的對話方式逐漸由原來的獨斷專制轉為平等對話，互相尊重。今天的學生不僅希望從教師那里學到知識，而且也希望與老師共同探討生活中的問題甚至政治和社會問題，交流方式也不僅僅是面談，短信、QQ、泡泡也是學生與教師常用的交流方式，他們希望老師更像朋友、同伴，他們喜歡富有童心的老師，不希望老師“正襟危坐”、古板陳腐、不茍言笑，更不喜歡接受教師那種居高臨下的開導和耳提面命式的管教。④ 由于社會環境、家庭環境的影響，學生的思想觀念和言行舉止有的已經超越其心理年齡而趨于成人化，他們談論明星生活隱私，追星、模仿，問老師兩性之間的交往和愛情等現象屢見不鮮。有一位班主任，發覺本班一個學生有早戀跡象以后，暗中找到了這個學生的QQ號，用學生不熟悉的用戶名與之有針對性地聊天，消除了學生的心理疑惑，使學生認識到早戀的危害，巧妙地達到了教育目的。老師是學生心目中的學習榜樣和人生導師。教師要學會借助不同載體合理解決學生問題，撥開學生心中的迷霧，讓學生朝著正確的方向發展。

5.教育空間開放化

隨著師生交往的多元化，學校育人空間也需相應地拓展。學校教育要注重開放的教育方式，因此，作為德育工作的主體，班主任要靈活運用開放性原則，要面向全體學生，要從學生的終身發展著眼，要把教育工作從班級延伸到學校、家庭、社會，提高學生的社會生存能力。在社會日趨多元化和信息化的時代，在網絡已經成為現代生活組成部分的時代，學校德育已無法回避德育環境中對其不利的那一部分因素，無法堵塞學生在校外接觸這些因素的途徑。市場經濟所提供的各種各樣的價值觀念最終要靠具有自覺性、自主性和能動性的個體自己作出選擇。因此，班級、學校在教育過程中要有意識地指導學生進行分析、比較與鑒別，家庭與社會要配合學校，幫助孩子自覺形成正確的價值判斷與道德規范，從而形成教育合力。

注釋

①魯杰：《教育社會學》，人民教育出版社1990年版，第384-385頁

②劉福國主編：《班主任工作概論》，重慶出版社1991年版，第109頁

③翟廣順：《班主任專業化與班級建設縱橫論》，中國海洋大學出版社2005年版，第76頁

④顧見廣：《淺議新課程理念下班級管理工作的四個新特點》，《中小學教師培訓》，2005年第11期，第60-61頁

作者單位 福建師范大學教科院

（責任編輯 王永麗）