新課改教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變的幾個觀念

[摘 要] 新課改開展以來，課堂教學(xué)取得了一些可喜的成績，但仍然存在許多問題。導(dǎo)致這些問題的原因主要是教學(xué)觀念的問題。教學(xué)觀念的改變是課改的前提，只有改變教學(xué)觀念，才能做到教學(xué)行為的改變。文中介紹的七種教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，對教師在新課改背景下指導(dǎo)教學(xué)具有一定的指導(dǎo)意義。

[關(guān)鍵詞]教學(xué)觀念；轉(zhuǎn)變；新課改

[中圖分類號] G420[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A[文章編號] 1672-1128（2008）06-0068-03

新課改開展以來，課堂教學(xué)取得了一些可喜的成績。但按著課堂改革的要求，還存在許多問題，其主要表現(xiàn)有如下幾個方面。

一是教師課上講的多，學(xué)生主動參與少。 教師在課堂上的講授時間仍然較多，留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)及探究學(xué)習(xí)的時間較少。教師錯誤的認(rèn)為只有多講，學(xué)生才能學(xué)會，才能保證教學(xué)進(jìn)度，而實際上，滿堂灌往往會降低教學(xué)效果。因此，在課堂教學(xué)中，教師要依據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際情況，將各種教法有機(jī)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生充分參與教學(xué)活動，這樣才能提高教學(xué)效率。

二是教師課上發(fā)問多，學(xué)生提出問題少。 在一堂課上教師不斷地向?qū)W生提出問題，其中一些學(xué)生不需思考就能回答上來，這樣的問題缺乏思維價值，是沒有實際意義的。課堂不能只追求表面形式上的活躍。教師要引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生提出富有思考性的問題，促進(jìn)學(xué)生主動性和思維靈活性的發(fā)展。

三是課堂上自學(xué)探究多，課前預(yù)習(xí)做得少。 當(dāng)前許多教師不做課前預(yù)習(xí)設(shè)計，不發(fā)預(yù)習(xí)提綱，也不要求學(xué)生做預(yù)習(xí)筆記，只布置學(xué)生課前看看書，或上課后留出一定時間讓學(xué)生自學(xué)看書，導(dǎo)致學(xué)生缺乏對教學(xué)內(nèi)容的深入理解，而且會造成教學(xué)時間不足，教學(xué)效率降低，并直接影響教學(xué)效果的提高。

四是教師講解實驗多，學(xué)生動手實驗少。 目前許多中學(xué)教師為了省事或其它原因，課上的演示實驗和分組實驗不讓學(xué)生親自操作，而由教師代替學(xué)生講解實驗?zāi)康?、過程、方法和結(jié)論，教師還錯誤地認(rèn)為，這樣做既節(jié)省時間又有利于備考，其實這是扼殺了學(xué)生動腦、動手的積極性，剝奪了他們直接感知知識的機(jī)會，不利于學(xué)生理解記憶和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

五是課上重復(fù)訓(xùn)練多，靈活運(yùn)用知識少。教師在課堂上為了讓學(xué)生掌握知識和解題技巧，常進(jìn)行大量的機(jī)械重復(fù)做題訓(xùn)練。教師過于注重解題的數(shù)量和技巧，自認(rèn)為題做得越多，所學(xué)知識就會越鞏固，反而忽視了對知識的延伸和對學(xué)生靈活運(yùn)用知識的能力的培養(yǎng)。

六是教學(xué)目標(biāo)單一的多，三維目標(biāo)融為一體的少。 當(dāng)前的課堂教學(xué)，教師多重視學(xué)科知識的傳授與技能培養(yǎng)這一單一教學(xué)目標(biāo)，而忽視了其他的教學(xué)目標(biāo)。這不能算完成教學(xué)任務(wù)。知識與技能目標(biāo)只是三維目標(biāo)的基礎(chǔ)目標(biāo)，在課堂教學(xué)中還要重視知識的形成過程和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)；促進(jìn)學(xué)生形成主動學(xué)習(xí)的態(tài)度，并養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；豐富學(xué)生的情感，形成科學(xué)的世界觀，正確的人生觀和價值觀，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)。

七是關(guān)注問題結(jié)果多，重視解題過程少。 當(dāng)前的課堂教學(xué)過于重視對問題結(jié)論的記憶，而忽視生成知識的來龍去脈，特別是對學(xué)生在做題過程中思路和方法出現(xiàn)的錯誤，沒有當(dāng)成教育資源認(rèn)真分析：錯在哪里？為何會出現(xiàn)這些錯誤？今后在解題時應(yīng)當(dāng)注意哪些問題？在教學(xué)中，結(jié)果和過程同等重要，兩者不能顧此失彼。

上述七個方面的問題，影響著課改的推進(jìn)和發(fā)展。導(dǎo)致這些問題的原因有傳統(tǒng)教學(xué)思想根深蒂固，應(yīng)試會考的壓力，教師自身潛能發(fā)揮不夠，教師教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變的不徹底，學(xué)生沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等，其中最主要的是教學(xué)觀念問題。教學(xué)觀念的改變是課改的前提，只有改變教學(xué)觀念，才能做到教學(xué)行為的改變。為此，要進(jìn)行課堂教學(xué)的改革，教師必須做到如下轉(zhuǎn)變。

一是由教師一言堂向師生群言堂轉(zhuǎn)變。 傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是教師獨占課堂，自己一講到底，叫學(xué)生適應(yīng)教師，新課改要求把課堂還給學(xué)生，叫學(xué)生充分展示自己，教師要適應(yīng)學(xué)生，把靜態(tài)的課堂變?yōu)閯討B(tài)的課堂、有生命活力的課堂。教師要少講、精講，給學(xué)生多留點時間和空間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生充分展示自我。

二是由“知識權(quán)威”向指導(dǎo)者轉(zhuǎn)變。 傳統(tǒng)教學(xué)中，教師被認(rèn)為是學(xué)科專業(yè)知識的權(quán)威，教師講什么，學(xué)生就得聽什么，不得質(zhì)疑。新課改強(qiáng)調(diào)在課堂教學(xué)中教師的角色應(yīng)當(dāng)是教學(xué)的組織者、管理者、引導(dǎo)者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者，教學(xué)過程中既要讓學(xué)生自主研究，也不能放任自流，教師要做好課堂的組織調(diào)控，引導(dǎo)學(xué)生觀察問題，發(fā)現(xiàn)問題，提出質(zhì)疑。教師作為指導(dǎo)者和促進(jìn)者，應(yīng)當(dāng)做到：幫助學(xué)生確定恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)和達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑；指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)的方法策略，發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知能力；創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生智能的發(fā)展。

三是由傳統(tǒng)備課向以生為本轉(zhuǎn)變。 傳統(tǒng)的備課是教師備教學(xué)大綱、教材、教學(xué)參考，只重視課本知識結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性和完整性，強(qiáng)調(diào)章節(jié)教學(xué)的重點、難點和知識點，忽視了學(xué)生的認(rèn)知水平和接受新知識的能力，也忽視了學(xué)生的個性特長和主觀能動性。新的教學(xué)理念要求教師備課時充分了解和掌握課程目標(biāo)、新教材和教參，深入了解不同層面知識基礎(chǔ)、學(xué)生的困難及實際需求。教師要設(shè)計預(yù)習(xí)課的指導(dǎo)內(nèi)容，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教材特點，設(shè)計教學(xué)情境、問題，選擇教學(xué)方法，應(yīng)用教學(xué)手段，安排學(xué)生課上的展示活動，設(shè)計與準(zhǔn)備課上點評的內(nèi)容、課上演示實驗和分組實驗，設(shè)計不同類型知識內(nèi)容的學(xué)法以及鞏固聯(lián)系的內(nèi)容和方法等。總之，在新的教育理念下，教師在備課時應(yīng)堅持一切從學(xué)生的實際出發(fā)，為所有學(xué)生服務(wù)，設(shè)計出來的教案一定要符合學(xué)生的認(rèn)知水平和技能水平。

四是教師由重“教”向重學(xué)生的“學(xué)”轉(zhuǎn)變。 傳統(tǒng)的教學(xué)過程是教師關(guān)注自己的教學(xué)，常常以教定學(xué)，讓學(xué)生適應(yīng)自己的教學(xué)，而忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)困難和實際需要。這種以教師講授為中心的教學(xué)，使學(xué)生處于被動地位，不利于學(xué)生潛能的開發(fā)和個性特長的發(fā)展，還會扼制學(xué)生思維的靈活性和創(chuàng)造性。新的教學(xué)理念倡導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、合作性和探究性，這三種學(xué)習(xí)方式中，自主學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)，探究學(xué)習(xí)是關(guān)鍵，而合作學(xué)習(xí)是對自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的補(bǔ)充和促進(jìn)。在互動式教學(xué)過程中，教師應(yīng)積極組織開展探究性學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中探究；在質(zhì)疑問題中探究；在觀察比較中探究；在實驗操作分析中探究；在發(fā)現(xiàn)和解決問題中探究等。讓學(xué)生逐步的理解科學(xué)探究的過程，學(xué)會科學(xué)探究的方法和技能。與此同時，教師還要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容給予不同的學(xué)法指導(dǎo)，如要點記憶法、分類法、圖示法、比較法、分析法等。通過不同的學(xué)法指導(dǎo)，使學(xué)生由“學(xué)會”到“會學(xué)”。

重“學(xué)”的體現(xiàn)：教師要改變教法，不能單一地采用講授法，應(yīng)根據(jù)學(xué)生實際的認(rèn)知水平，采用討論法、演示法、實驗法、啟發(fā)式談話法、多媒體教學(xué)法等多種方法，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，給學(xué)生創(chuàng)造參與課堂教學(xué)的機(jī)會，讓學(xué)生動腦、動手、動口去分析問題，解決問題，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，突出學(xué)生的主體地位。

五是由重結(jié)果向重過程轉(zhuǎn)變。 傳統(tǒng)的課堂教學(xué)“重結(jié)果輕過程”。所謂“重結(jié)果”就是教學(xué)中只重視知識的結(jié)論，讓學(xué)生重點背誦，機(jī)械記憶“標(biāo)準(zhǔn)答案”，而忽視知識的來龍去脈，忽視學(xué)生對新知識學(xué)習(xí)的過程。新課改的理念要求教師在教學(xué)中運(yùn)用“感知—概括—應(yīng)用”的思維過程引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)真理，掌握規(guī)律；要求教師在備課時就揭示知識的發(fā)生過程，以備在課堂上展示。這樣在教學(xué)過程中，學(xué)生既掌握了知識，又得到了思維的訓(xùn)練。知識的發(fā)生過程和結(jié)論同樣重要，在教學(xué)過程中都要給予充分重視。目前，仍有些教師在教學(xué)過程中剝奪學(xué)生從感知到概括的學(xué)習(xí)過程；在解題推導(dǎo)過程中，簡化步驟，過早的出示結(jié)論；在習(xí)題教學(xué)中，領(lǐng)著學(xué)生逐個核對試題標(biāo)準(zhǔn)答案，不分析探討解題的思路，這樣就造成了感知與概括之間的思維斷層，使學(xué)生對學(xué)習(xí)的問題似懂非懂，一知半解。久而久之，容易使學(xué)生養(yǎng)成“重結(jié)果輕過程”的學(xué)習(xí)習(xí)慣，其害無窮。

六是由重知識傳授向重能力發(fā)展轉(zhuǎn)變。 傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)比較單一，主要是重知識傳授，課堂教學(xué)的任務(wù)主要是傳授書本知識，以教材為中心，教師用教材教教材，照本宣科。教師只要弄清教材的知識點，把知識點講懂、講全，再進(jìn)行機(jī)械訓(xùn)練，鞏固基礎(chǔ)知識，就算完成教學(xué)任務(wù)。新課改要求課堂教學(xué)以人為本，以學(xué)生能力發(fā)展為本，教學(xué)目標(biāo)是三維的目標(biāo)，要求教師在教學(xué)過程中，既要讓學(xué)生掌握學(xué)科知識，又要促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，讓學(xué)生的情操得到陶冶，形成良好的個性品質(zhì)和健全的人格。

教學(xué)過程既是學(xué)生掌握知識的過程，又是學(xué)生身心發(fā)展，潛能開發(fā)，發(fā)展多種能力的過程。教師要在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)中培養(yǎng)學(xué)生多種能力。讓學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，并做好預(yù)習(xí)筆記，通過自學(xué)探究和合作探究，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、概括問題的能力。通過演示實驗和實驗設(shè)計與操作，培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力，使學(xué)生的發(fā)散思維和聚合思維得到進(jìn)一步發(fā)展，并同時培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。通過學(xué)生課上的展示活動，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和語言交流表達(dá)能力。通過學(xué)生的反饋鞏固練習(xí)，使多種思維活動得到訓(xùn)練。

七是師生關(guān)系由專制式向民主平等式轉(zhuǎn)變。 師生關(guān)系是教育教學(xué)活動的前提，是影響教學(xué)的關(guān)鍵因素。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)常呈現(xiàn)出專制式的師生關(guān)系。在這種師生關(guān)系中，教師自視為教育教學(xué)的權(quán)威，在課堂上獨斷專行、發(fā)號施令，對學(xué)生是我教你學(xué)，我講你聽，要求學(xué)生只能老實順從地被動聽課，不準(zhǔn)接話和插話，更不準(zhǔn)交頭接耳，配合教學(xué)活動不好的，就要受到教師的指責(zé)和懲罰，甚至體罰。這樣不良的師生關(guān)系會造成課堂氣氛緊張，學(xué)生提心吊膽，心理壓抑。在此種狀態(tài)下，學(xué)生接受信息的能力會大幅度下降，嚴(yán)重地影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)成績。

新課改指出課堂教學(xué)是師生互動的過程。良好師生關(guān)系的建立是實施有效教學(xué)的保證。師生之間坦誠相對，彼此關(guān)懷，相互尊重，平等合作，師生相處和諧、融洽、愉快。學(xué)生被教師接納和信任，不斷得到教師的關(guān)愛、支持、幫助和鼓勵，從而激發(fā)出學(xué)習(xí)的動力和興趣，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的自信。學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)，敢于大膽想象，敢于提出問題，在愉快、輕松的氛圍中，師生進(jìn)行交流互動。教學(xué)過程中師生情感交融，平等和諧，這就是新型的民主平等式師生關(guān)系。

上述七種教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變是推進(jìn)課堂教學(xué)改革的基礎(chǔ)。教師在教學(xué)過程中一定要認(rèn)真學(xué)習(xí)新課改理念，切實實現(xiàn)這些轉(zhuǎn)變，從而有效地指導(dǎo)教學(xué)。

作者分別系遼寧省大連市綜合高級中學(xué)校長兼黨支部書記，校級研究員，副校長

（責(zé)任編輯 田欣欣）