“階梯式任務驅動”教學法

“任務驅動”教學法是信息技術課程最常用的一種方法。所謂“任務驅動”教學法是讓學習者通過完成教師布置的任務，將自己所學的知識與技能真正內化。學習者的學習過程必須與任務的主題相結合。學習者完成任務的過程應該是一個不斷提出問題、解決問題的過程。

可是在實際的信息技術教學中，我們常常看到這樣的情況：一堂課下來，有的學生很快就完成了教師布置的任務，有的學生則不能完全做完教學例題。筆者認為，出現這種問題是由于學生能力的差異，另外教師在任務的設計上也存在一些問題，如任務的內容沒有聯系實際，目標不明確，可操作性不強，沒有層次感等。筆者了解到，當課堂中出現這種情況時，很多教師應對無策或者采取增加同類型任務的方法來讓學生打發剩余的時間。如果從學生能力發展的角度來看，這樣的處理方法顯然是不合適的。讓學生重復已經掌握的內容，非但不能使學生的能力有所提高，反而會造成其學習興趣下降，不利于學生以后的學習與能力的發展。

教學內容現代化，教學方法、課堂結構高效化，教學手段多樣化，學法指導經常化，能力培養始終化是新課標給我們計算機教師提出的新要求、新任務。為解決上述問題，筆者通過在實踐中摸索、比較，汲取別人的先進經驗，總結出了如下的“階梯式任務驅動”教學法，取得了較好的教學效果。

階梯一（入門階段）：進行任務驅動前的準備在采用“階梯式任務驅動”教學法的時候一定要創造真實、良好的情境激發學生的學習興趣，并讓學生在學習過程中體驗快樂和成功。例如，數據庫一課的教學比較抽象、枯燥，可以在課前先讓學生自己查找一些生活中用到的數據庫技術，課上展示一些運用數據庫的實例，像通訊錄、工資表、圖書管理、財務管理、成績管理等，通過直觀經驗、間接經驗讓學生對所學的知識增加感性認識。同時在前期準備過程中，盡量營造一種愉快的氛圍，讓學生充分、自由地交流、討論。

階梯二（初級階段）：設計任務驅動的階段在采用“階梯式任務驅動”法的時候要設計好任務。現代教育承認個體的差異，因材施教尤為重要。教師應該在備課的過程中全面考慮每個學生的實際情況，以每一個學生的現有水平為起點，制定不同的目標，從而實現從統一規格的教學模式向個性化教學模式的轉變。例如，學生自控能力較差，教師的授課時間一長，就容易分散注意力，為此，我在備課時，將課程分解成若干模塊，每一個模塊拆成若干個知識點，分解任務，如網頁制作部分，可把編輯文本、插入圖像、編輯表格、插入視頻、插入音頻、設置特效等分別設計成“不同”的任務，針對每一個知識點進行訓練。最后還要設置一個完整的“任務”進行綜合的練習和鞏固。

階梯三（中級階段）：完成任務驅動的階段以學生為中心，并不能忽視教師的指導作用。在教學過程中，教師要對任務進行必要的講解和演示，在學生完成任務的過程中，要提供一些操作指導和說明，及時地指導、幫助學生克服困難。基礎差的學生只要求其完成基本任務即可，基礎好的學生可要求其進一步提高實踐和探索。

學生是課堂的主人，是課堂學習的參與者，是學習內容的提出者與解決者；教師是學生學習的引導者，學生學習活動的參與者、點撥者與激勵者。教師應為學生創設展示自己的機會與舞臺，讓他們能享受成功的喜悅。例如，在學習軟件繪聲繪影的使用時，可先讓學生欣賞一段用“繪聲繪影”編輯、剪輯的影片，同時告訴學生“你也可以將自己采集的視頻進行編輯”。好奇心促使學生們興致勃勃，爭先恐后地練習。只要選擇合適的任務作為驅動，可以把學生的角色從“讓我學”變成“我要學”，教學效果是很顯著的。

階梯四（高級階段）：提高任務驅動效果的階段要經常使用表揚性評價，使用一些具有啟發性和鼓勵性的語言來激勵學生，例如：“你們聽，這位同學說得多完整啊!老師真佩服他!”“這個想法很有見地！”“你真是太有才了！”“你說得對極了！”等等。

學生，尤其是“學困生”的自尊心很強，他們一旦受挫，便很可能心灰意冷，自暴自棄，失去學習興趣。教師要隨時尋找、捕捉他們的閃光點，及時肯定他們的點滴進步，調動他們的學習積極性，幫助他們樹立自信心。

教師應該充分利用情感的調節作用和動力作用，調動和激發學生的非智力因素，把學生學習動機的確立、情感的熏陶、意志的鍛煉、興趣的培養、性格的優化寓于教學中，以幫助學生形成最佳的學習心理狀態，使大多數同學都能在各自原有的基礎上有所提高，從而促進學生整體水平的提高。

階梯五（提升階段）：培養能力的階段要著重培養以下三種能力。

一是思維能力。素質教育的主要目標是依據社會發展和人的發展的實際需要，全面提高學生的基本素質，使學生的思維得到優化，潛能得到充分開發，使他們獲得當今社會所需要的各種品質。培養學生的創造性思維能力，促進學生思維的發展，是教師教學的一項基本任務，要始終貫穿于教學當中。例如，在介紹程序的三種結構時，可引入流程圖的知識內容，通過設計程序的流程，把學習過程變成了思維訓練的過程，讓學生在思維過程的訓練中，激活思維動機，學會思維方法，發展思維能力。

二是自學能力。現代教育強調重視學生的主體作用，教師的作用要體現在主導上。許多應用軟件都有在線幫助功能，為培養學生的自學能力，有些章節的內容可采用在教師的指導下學生自學的方法。例如，在學習搜索引擎的內容時，我就采用了自學加指導的方法，首先講解如何使用搜索引擎，指導學生利用搜索引擎查找信息，邊學邊練，幫助學生掌握一些使用技巧，最后讓學生自己總結搜索引擎的使用，把教學的重點放在了引導學生自己到相應的網站學習相關知識或查找相應信息。

三是實踐創新能力。創新能力的培養是創新教育的核心。在計算機教學中激發學生的創新意識，培養學生的創新思維，提高學生的創新能力，是教師義不容辭的責任。實踐是創新的源泉，為培養學生的實踐創新能力，我在給學生布置“logo”的設計作業時，對輪廓、內容等格式不作統一要求，只設置了莊重、時尚、簡潔、精美等幾種風格，讓學生結合自身的藝術素養和審美情趣，從整體構思、編排技巧等方面進行大膽的設計。不以“像不像”作為評價的標準，而是看新不新，好不好。

階梯六（終結階段）：歸納反思任務驅動教學的階段每次教學完成后，教師要不斷歸納、總結、反思在利用任務驅動教學時遇到的各種問題，并不斷調整、改善，以求在下次教學時有所突破。

“任務驅動”教學法在各個學科中均被普遍采用。當然，不同的教學方法適用于不同的學習內容，不同的學生水平也不能用同樣的教學方法，但只要我們用心去探索，多學習一些現代的教育教學理論，用先進的教育教學理念來指導自己的教學，找出最適合自己學生的教學方法，就一定會提高教學效果，并實現信息技術教師一直追求的目標：激發學生學習和使用計算機的興趣，鞏固學生學習計算機的熱情，提高學生創新的積極性，讓學生初步掌握計算機的基本操作技能，注重培養學生的信息素質和創新思維以及自學能力，通過強化各種實踐環節，提高學生解決問題的綜合應用能力，使他們能借助多媒體技術學習新知識和新技術，同時讓學生真正享受快樂的學習過程。

作者單位 北京市165中學

（責任編輯 田欣欣）