講評課課堂教學模式

講評課是反饋教與學效果的綜合課型，也是高中課堂教學的一種重要課型。目前，講評課主要存在下列問題：教師“一講到底”，講評缺少針對性；教師“就題論題”，講評時不能進行變式訓練，拓展延伸，缺少規律性知識的總結和解題方法的指導；教師講得過多，學生沒有足夠的時間去整理、消化和吸收，等等。

為此，我校在全體教師中開展了“如何讓講評課出實效”的大討論，積極探索高效的講評課課堂教學模式。目前，我校講評課的基本教學流程如下。

第一，數據統計。講評課前，教師應對考試結果進行全面、深入地分析。要進行有關的成績統計（包括全班的總分、平均分、最高分、最低分、優秀率、及格率等），以此確定本班學生對知識的掌握情況。然后，對答卷進行客觀地分析。首先是對試卷的分析。統計試卷中所考知識點的分布情況，尋找本次考試考查的重點和難點。其次是對學生答題情況的分析。對試卷中每道題的出錯人數進行認真細致的統計，尋找試卷中學生出錯率高的試題或典型的錯誤，仔細分析其出錯原因，避免講評的盲目性；記下那些對某些出錯率高的題目做得好的學生名字，避免表揚的模糊性。

第二，歸類梳理。教師通過批閱掌握了第一手資料后，應針對實際情況精心備課。教師應先對學生出錯較多的題目按照知識板塊進行歸類梳理。在實際操作中，劃分知識板塊的標準并不是唯一的。如對于一套物理綜合題，可以根據題目所考查的知識點按章節劃分，分為直線運動、相互作用、牛頓運動定律、功能關系等；也可按題目考查的模型劃分，分為人船模型、子彈打木塊問題、彈簧模型等；還可按涉及的解題方法劃分，分為整體法、隔離法、圖象法，等等。總之，劃分知識板塊總的原則是根據試卷特點，將考查相同或相近的知識點題目加以歸類，使知識系統化、網絡化，便于學生接受。

第三，分層評點。要將試卷的難度、效度、信度、知識分布、學生答題情況等對學生進行反饋，使學生知己知彼，做到心中有數。當然，要想把卷子評好，就必須全面把握教材，全面理解教學大綱，全面研究考試說明。一般說來，主要應做到以下“四評”： （1）評成績，通過分析成績讓學生看到希望，反思差距。（2）評問題，如知識掌握方面的、卷面規范方面的、審題方面的、技巧方面的，等等。（3）評錯題，要重點評是怎么做錯的？做錯的原因是什么？我們應該從中吸取什么教訓？（4）評思維，解剖解題過程，暴露解題思維，是深入有效的環節。

第四，合作探究。講評時，教師不應只滿足于答案的訂正，或者按自己事先所準備的解題思路“牽著學生的鼻子”走，而要充分調動學生的主動性，引導學生積極參與講評過程。如開始上課時，學生需要了解自己的錯誤，自我矯正意識較強，教師可將答案印發給學生，讓他們參考答案，通過反思、小組討論、查閱課本等方法進行自我矯正。對出現典型錯誤的學生，教師可讓他們自己說出解題的思維過程，自己反省，發現問題的癥結，并引導他們由此得出正確解法。若學生的答案比較標準或解法獨特，也可讓他們作示范，供其他同學揣摩和學習。

第五，典題引領。典題引領是講評課的重頭戲。對典型試題切忌就題論題，要多角度、多方位、多層次地講解，要進行引伸、拓展，達到解一題會一類，以少勝多的目的。要在掌握常規思路和解法的基礎上，啟發新思維，探索巧解、速解和“一題多解”、“一題多聯”，通過講評訓練，使學生由正向思維向逆向思維、發散思維過渡，以提高分析、綜合和靈活運用知識的能力。

第六，變式訓練。對學生易錯的知識和本次考試未掌握的知識，還應配備一些同步練習，讓他們通過強化訓練，牢固掌握基礎知識和基本技能，加深對同類知識的理解和鞏固。

第七，總結規律。講評中要注意引導學生總結規律，歸納出一般的解題方法，達到舉一反三、觸類旁通的效果。在引導學生歸納方法、總結規律時，可著眼于試題知識結構、試題涉及知識點的靈活運用、試題的解題思想和解題技巧、重要題型的命題思想等幾個方面。

第八，二次過關。每次試卷講評后，教師要趁熱打鐵，進行二次重考。這一環節實際上是采取必要的措施使學生消化講評內容。教師應當圍繞試卷中出現的問題再設計一些針對性練習與變式練習，讓學生及時鞏固與提高。對于某些復雜問題，教師可從技巧、技能、思維、方法等多角度編制練習，使學生從各個角度來加深對該問題的理解和掌握。教師只有把握好最后這個環節，才能形成試題講評的閉合系統，才能圓滿完成講評課的任務，達到講評課的目的。

總之，試卷講評課是課堂教學的一種重要課型，它的根本目的是糾正錯誤，分析得失，鞏固提高。它是教學工作中一個不可缺少的環節，是考試的延伸，是學生再次調整、強化認知結構的過程。試卷講評的質量好壞，直接影響到教學質量的提高。只有教師高度重視，積極動腦，不斷探索，才能將我們對學生的“試后100分”的要求落到實處！

作者單位 山東省高密市康成中學

（責任編輯 田欣欣）