新時(shí)期校長(zhǎng)的責(zé)任與任命

一位好校長(zhǎng)就是一所名校。校長(zhǎng)要樹立一切為學(xué)生、教師和學(xué)校發(fā)展的治校理念，做一個(gè)心懷天下的教育家。

1.抓學(xué)生個(gè)性發(fā)展

要強(qiáng)化學(xué)生的個(gè)性發(fā)展意識(shí)。雖然我們要求學(xué)生要全面發(fā)展，但真正能全面發(fā)展的學(xué)生比較少，大多數(shù)學(xué)生的發(fā)展，實(shí)際上是一種個(gè)性發(fā)展。這就啟示校長(zhǎng)要撥開個(gè)性發(fā)展迷霧，不能讓學(xué)生在茫然中成長(zhǎng)，應(yīng)讓他們從小就有個(gè)性發(fā)展的自主意識(shí)，進(jìn)入個(gè)性發(fā)展?fàn)顟B(tài)。只有學(xué)生的個(gè)性得到了發(fā)展，才可能實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面而和諧的發(fā)展。

要給學(xué)生提供個(gè)性發(fā)展時(shí)空。不同的學(xué)生，有不同的天賦、不同的潛能、不同的發(fā)展空間。這就要求校長(zhǎng)在管理和教學(xué)中不能用“一刀切”的方式來(lái)對(duì)待學(xué)生；不能采取“壓”、“逼”、“灌”、“磨”的方法去教育學(xué)生；不能在課堂內(nèi)外任意侵占和剝奪本該屬于學(xué)生的時(shí)間和空間；不能把學(xué)生培育成“聽話的機(jī)器”。校長(zhǎng)應(yīng)面對(duì)有個(gè)性差異的學(xué)生，實(shí)行有差異的教育，讓他們實(shí)現(xiàn)有差異的發(fā)展。

要為學(xué)生營(yíng)造個(gè)性發(fā)展氛圍。學(xué)生的個(gè)性發(fā)展是一個(gè)主動(dòng)的建構(gòu)過(guò)程，他需要外在影響和內(nèi)在因素的共同努力。校長(zhǎng)和教師要真正樹立“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的理念，通過(guò)個(gè)性導(dǎo)引、個(gè)性激勵(lì)、個(gè)性培養(yǎng)等形式，多給學(xué)生以個(gè)性關(guān)懷，鼓勵(lì)學(xué)生在自己喜歡的領(lǐng)域多涉足，讓他們按自己喜歡的方式去學(xué)習(xí)，引導(dǎo)他們將學(xué)習(xí)從應(yīng)試轉(zhuǎn)向應(yīng)用，指導(dǎo)他們以不同的個(gè)性發(fā)展取向和標(biāo)準(zhǔn)，盡快選擇到最適合自己發(fā)展的路子，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)有利于他們個(gè)性發(fā)展的教育生態(tài)環(huán)境。

2.抓教師專業(yè)發(fā)展

教師的專業(yè)發(fā)展，實(shí)際上意味著教師個(gè)人在職業(yè)品質(zhì)、敬業(yè)精神、教育理念、專業(yè)技能和教學(xué)藝術(shù)等方面的成長(zhǎng)。校長(zhǎng)在教師的專業(yè)發(fā)展中，首先要自覺提高對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的認(rèn)識(shí)。教師是一項(xiàng)專業(yè)性較強(qiáng)的職業(yè)，同時(shí)也是一個(gè)最沒有老本可吃的職業(yè)。一個(gè)教師一旦缺乏了與日俱進(jìn)的專業(yè)發(fā)展意識(shí)與能力，就會(huì)很快落伍甚至被淘汰。作為校長(zhǎng)，應(yīng)經(jīng)常向教師作這方面的宣傳，不斷以專業(yè)眼光，從專業(yè)品質(zhì)、專業(yè)技能等方面去引導(dǎo)和促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。其次，校長(zhǎng)要找到教師專業(yè)發(fā)展的動(dòng)力。教師缺乏動(dòng)力，不愿干；缺乏能力，不會(huì)干；缺乏精力，不能干。在這三者中，首先是動(dòng)力問題。這就要求校長(zhǎng)不僅要懂得教師工作的原動(dòng)力在于他們的精神境界和物質(zhì)需求，更應(yīng)多從專業(yè)精神和工作條件等方面，去為教師的專業(yè)發(fā)展提供好各種動(dòng)力，引導(dǎo)教師通過(guò)自我反思、同伴互動(dòng)和專業(yè)引領(lǐng)等方式，去不斷加快教師的專業(yè)發(fā)展。校長(zhǎng)還要注意優(yōu)化教師專業(yè)發(fā)展的環(huán)境。這里所指的“環(huán)境”，包括工作環(huán)境、學(xué)術(shù)環(huán)境、心理環(huán)境和生活環(huán)境等。雖然各個(gè)教師專業(yè)發(fā)展的受益點(diǎn)不同，比如，有的人受益于多讀，有的人受益于多思，有的人受益于多做，有的人受益于多寫……良好的外部環(huán)境，對(duì)每個(gè)教師的專業(yè)發(fā)展都是不可缺少的要素。校長(zhǎng)要努力為教師的專業(yè)發(fā)展?fàn)I造好內(nèi)外環(huán)境，鼓勵(lì)教師在專業(yè)上成名成家。

3.抓學(xué)校可持續(xù)發(fā)展

學(xué)校的發(fā)展是建立在學(xué)生和教師發(fā)展的基礎(chǔ)上的。作為校長(zhǎng)，要在關(guān)注和研究好學(xué)生個(gè)性發(fā)展、教師專業(yè)發(fā)展的同時(shí)，關(guān)注、研究和實(shí)施好學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。要明確學(xué)校可持續(xù)發(fā)展思路。校長(zhǎng)應(yīng)具有出思路的智慧和規(guī)劃學(xué)校發(fā)展的能力。比如，從學(xué)校發(fā)展的源頭上去找“立足點(diǎn)”；在學(xué)校傳統(tǒng)與創(chuàng)新上去找“切入點(diǎn)”；從學(xué)校發(fā)展定位與學(xué)校傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)上去找“結(jié)合點(diǎn)”等。力使學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展思路，既不會(huì)成為無(wú)本之木、無(wú)源之水，又具有可行性、可操作性。其次還要抓好學(xué)校可持續(xù)發(fā)展重點(diǎn)。一所學(xué)校的發(fā)展，實(shí)際上包括物理空間和教育空間兩個(gè)方面。物理空間主要是校園和教學(xué)設(shè)施，這是校長(zhǎng)們最關(guān)注，也是最好展示自己的地方。但真正顯示學(xué)校可持續(xù)發(fā)展的是教育空間。一所學(xué)校的教育空間，要靠先進(jìn)的教育理念去拓展，要靠高水平的教師隊(duì)伍去支撐，要靠校園文化去升華。一個(gè)校長(zhǎng)在工作重點(diǎn)的定位上，不能只重視學(xué)校的物理空間，而忽視學(xué)校的教育空間，也不能等有了較大的物理空間，再去發(fā)展自己的教育空間。要在努力抓好學(xué)校物理空間建設(shè)的同時(shí)，抓好學(xué)校教育空間的發(fā)展。

目前一些學(xué)校升學(xué)率高，其“法寶”說(shuō)白了主要是兩個(gè)字：一是在管理上突出一個(gè)“嚴(yán)”字，二是在教學(xué)上推崇一個(gè)“苦”字。事實(shí)上，在當(dāng)前這種學(xué)校質(zhì)量評(píng)估模式下，一所學(xué)校靠苦教、苦學(xué)、苦考，確實(shí)可以提高以分?jǐn)?shù)為標(biāo)志的教學(xué)質(zhì)量。但無(wú)數(shù)事實(shí)又證明：一個(gè)靠苦學(xué)、苦考“拼”出來(lái)的學(xué)生，日后很難成為一個(gè)可持續(xù)發(fā)展的人才。一個(gè)只習(xí)慣于苦教、苦考的教師，也難以成為一個(gè)可持續(xù)發(fā)展的教師。一所靠苦教、苦學(xué)、苦考上質(zhì)量的學(xué)校，不可能成為一所可持續(xù)發(fā)展的學(xué)校。這就要求我們的校長(zhǎng)應(yīng)懂得把實(shí)用性教研、把創(chuàng)辦特色學(xué)校、把提升學(xué)校文化底蘊(yùn)，作為自己實(shí)現(xiàn)學(xué)校可持續(xù)發(fā)展的“支撐點(diǎn)”和“生長(zhǎng)點(diǎn)”，運(yùn)用好科學(xué)發(fā)展觀，引導(dǎo)學(xué)校真正走上可持續(xù)發(fā)展的“快車道”。

作者單位 山東省濟(jì)南市章丘棗園中學(xué)

（責(zé)任編輯 潘靜波）