學(xué)校的承諾

張玉秀 譯

[摘 要] 一所學(xué)校要想走向成功，有很多因素。其中，領(lǐng)導(dǎo)者的承諾至關(guān)重要，這個(gè)承諾是對(duì)教師隊(duì)伍、學(xué)生以及師生之間的關(guān)系的堅(jiān)定承諾，以為學(xué)生的發(fā)展、更好地適應(yīng)社會(huì)構(gòu)建一個(gè)良好的發(fā)展環(huán)境。本文講述了一個(gè)從瀕臨失敗的學(xué)校走向了成功的歷程，從變革的理念、內(nèi)容，到變革的背景以及遵循的規(guī)律，多角度進(jìn)行了闡述。

[關(guān)鍵詞] 學(xué)校的承諾；危機(jī)學(xué)生；文化變革；教師

[中圖分類號(hào)] G471.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1672-1128（2008）02-0017-05

布曼中學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)者通過發(fā)展廣大的、研究型的教師隊(duì)伍，以及建構(gòu)師生間的信任關(guān)系，推進(jìn)了校園文化的巨大變革。

1999年我來到吉爾瑞納·布曼中學(xué)時(shí)，感覺就像到了狂野西部一樣。盡管這所學(xué)校當(dāng)時(shí)取得了一些成績(jī)（文化），但并非每個(gè)學(xué)生都能夠獲得成功。教師之間沒有很強(qiáng)的凝聚力，學(xué)校也沒有指導(dǎo)性理想或核心價(jià)值觀來引導(dǎo)他們?cè)谡_的軌道上行駛。這就是學(xué)校重構(gòu)之前的模樣。

接下來的幾年，學(xué)校的學(xué)業(yè)表現(xiàn)指數(shù)（Academic Performance Index，API②）一直徘徊在300~400分之間，畢業(yè)率大概是60%。教師進(jìn)行封閉性教學(xué)，學(xué)生也是在沒有直接指導(dǎo)下完成大量的作業(yè)。學(xué)生雖然可以與某些教師進(jìn)行溝通，但學(xué)校中還是缺少自尊和相互之間的尊重。打架斗毆是常有的事，學(xué)校最后還是有三名學(xué)生加入到社區(qū)的暴力殺人團(tuán)伙中。學(xué)生來學(xué)校上課還會(huì)受到毒品的影響，這使得他們常常處于疲倦和饑餓狀態(tài)。

再回頭看，那時(shí)候的學(xué)生很少會(huì)為畢業(yè)后作打算，甚至只有極個(gè)別的學(xué)生把上大學(xué)作為可行的選擇。

然而現(xiàn)在，情況卻發(fā)生了變化。

過去的三年間，布曼的API增加317分，達(dá)到了目前的高分690分（2007年）。2006年，學(xué)校的API增加了214分。布曼每年能達(dá)到州里所規(guī)定的“適當(dāng)?shù)哪甓冗M(jìn)步”（Adequate Yearly Progress，AYP③）。2006年，布曼中學(xué)通過高應(yīng)變能力的高中生畢業(yè)考試（CAHSEE④）的畢業(yè)生有232名，學(xué)生的畢業(yè)率增加到98%。2007年，學(xué)校的畢業(yè)生人數(shù)破天荒達(dá)到275人。2005年，國(guó)家助學(xué)貸款教育情報(bào)交換所（National Student Loan Clearinghouse）稱，60%的布曼應(yīng)屆畢業(yè)生注冊(cè)初級(jí)學(xué)院或大學(xué)，創(chuàng)該年學(xué)校所在學(xué)區(qū)的最高人數(shù)。2007年，布曼竟然有8名學(xué)生直接被四年制大學(xué)錄取。

布曼中學(xué)是一個(gè)文化多元、種族多樣化的補(bǔ)習(xí)學(xué)校，該校擁有500名學(xué)生。2006年，學(xué)校中有56%的學(xué)生是西班牙裔、非洲裔、亞洲裔、菲律賓裔或者是土著美國(guó)人。布曼中學(xué)高度關(guān)注英語學(xué)習(xí)者，以及那些英語非母語的學(xué)生，該校因此被確定為接受第一條款（Title I）經(jīng)費(fèi)的學(xué)校。

我們的學(xué)校已經(jīng)完全得到了認(rèn)可，并且兩次獲得加利福尼亞模范進(jìn)修高中獎(jiǎng)（California Model Continuation High School Award）。更為重要的是，對(duì)數(shù)以萬計(jì)的走向失敗的學(xué)生來說，布曼中學(xué)已經(jīng)成為他們希望的燈塔，這些學(xué)生中有很多原本是朝著監(jiān)獄邁進(jìn)的。

一、我們是如何做到的

在與教師、學(xué)生和家長(zhǎng)的合作下，我們?cè)诓悸袑W(xué)推進(jìn)了文化的巨大變革，并且以每個(gè)學(xué)生都能成功為愿景，熱情飽滿地工作。我們招聘有才能的教師，為他們提供廣闊的、以研究為基礎(chǔ)的教師發(fā)展機(jī)會(huì)，集中精力創(chuàng)造師生間相互信任和相互尊重的關(guān)系。

我們成功的秘訣就是：一個(gè)共同的愿景，即不選擇失敗。任何一個(gè)不全心全意為提高學(xué)生成績(jī)努力的老師，我們都要辭退。

吉姆·柯林斯在其著作《從優(yōu)秀到卓越》（Good to Great）（2001）中指出：那些在從優(yōu)秀到卓越轉(zhuǎn)變過程中的決策者們，并不是一開始就知道自己的車將開向何處，然后把人們帶向何處。他們首先是載到了正確的人（錯(cuò)誤方向的人都下車了），然后才明白將車駛向何方。

教師們一旦坐上了“公共汽車”，我們就要與其合作，來研究最優(yōu)秀的實(shí)踐方案以改進(jìn)教學(xué)。教師、領(lǐng)導(dǎo)層以及部門會(huì)議成了智囊團(tuán)解決問題的過程。

借用理查德·達(dá)夫《不惜一切代價(jià)：當(dāng)孩子不愿學(xué)習(xí)時(shí)，專業(yè)學(xué)習(xí)社區(qū)如何回應(yīng)？》（Whatever It Takes：How Professional Learning Communities Respond When Kids Don’t Learn”）（2004）書中的模型，我們反復(fù)地問自己有關(guān)他的“三個(gè)典型的問題” ：我們希望所有的學(xué)生都學(xué)習(xí)，但具體要學(xué)什么？我們將如何知道什么時(shí)候所有的學(xué)生都獲得了基本的知識(shí)和技能？當(dāng)學(xué)生不學(xué)時(shí)，學(xué)校會(huì)發(fā)生什么事情？

教師閱讀書籍并以讀書研討的形式討論了羅伯特·瑪爾扎諾、邁克爾·斯莫克、魯比·佩納、里克·達(dá)夫、艾倫·布蘭克斯坦以及邁克爾·富蘭等人的著作，然后邀請(qǐng)這些校長(zhǎng)來我們學(xué)校交流。

掃盲成為我們學(xué)校廣泛關(guān)注的焦點(diǎn)。我們組成了一個(gè)掃盲小組，人員包括各個(gè)學(xué)科的教師。學(xué)校提出掃盲計(jì)劃，所有人都有責(zé)任教授閱讀和寫作。接受了掃盲和英語教學(xué)語言發(fā)展高級(jí)培訓(xùn)的英語教師，學(xué)校允許他們有一段時(shí)間不承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，專門擔(dān)任掃盲老師，為教師制定策略和干預(yù)計(jì)劃以及測(cè)試學(xué)生的閱讀水平等。

我們?cè)谡n堂內(nèi)做的整個(gè)事情都是圍繞著閱讀、寫作和專業(yè)詞匯進(jìn)行的。邁克爾·斯莫克在《現(xiàn)在就要成效》（Results Now）（2006）一書中，鼓勵(lì)我們要“邊閱讀邊記筆記”，激發(fā)我們?cè)谡n程上“閱讀并思考”，以促進(jìn)“真正的掃盲和智力發(fā)展”。教師在全校范圍教學(xué)生學(xué)習(xí)使用思維地圖（Thinking Maps），教師通過在所有的班級(jí)、對(duì)全部的內(nèi)容范圍使用這種方法，對(duì)學(xué)生的成績(jī)承擔(dān)責(zé)任。

我們討論并實(shí)施了羅伯特·瑪爾扎諾的九個(gè)最優(yōu)的研究型教育策略：（1）找出相似點(diǎn)和不同之處；（2）總結(jié)和記筆記；（3）加強(qiáng)努力并給予贊賞；（4）家庭作業(yè)和練習(xí)；（5）非語言式表達(dá)；（6）合作學(xué)習(xí)；（7）樹立目標(biāo)并提供反饋；（8）假設(shè)與求證；（9）充分利用問題和暗示。

我們把凱特·金塞拉的專業(yè)詞匯與我們的教學(xué)指導(dǎo)一體化了。學(xué)生的參與成為優(yōu)先考慮的問題，基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)方向的直接指導(dǎo)變成了一種工具。在這種方式下，學(xué)生成為了教育過程中推動(dòng)變革的力量。

二、引起變革的過程及其規(guī)律

我們學(xué)校門前發(fā)生了一起嚴(yán)重的交通事故后，美國(guó)生物化學(xué)家學(xué)會(huì)（American Society of Biochemists，ASB）組成工作小組研究所涉及的問題。因?yàn)樽罱@條街道被擴(kuò)展成了一個(gè)繁忙的工業(yè)綜合體，致使交通堵塞程度變成以前的三倍。學(xué)生們研究解決方案、提出意見、畫出圖表、設(shè)計(jì)PPT，向我們的負(fù)責(zé)人、校董事會(huì)以及城市委員會(huì)展示。其結(jié)果是：增加了人行橫道、交通標(biāo)志及道路標(biāo)記，以確保交通更加安全。

這些學(xué)生與其他同學(xué)和教師進(jìn)行討論，提出交通安全的創(chuàng)造性方案。他們安排了與城市交通工程師的會(huì)議，說服其作出改變。圣塔克雷利塔市最近增撥了100萬美元的預(yù)算計(jì)劃，以修建我們街頭的鐵路交叉口，使學(xué)生們?cè)诖┰娇諘绲蔫F軌時(shí)，受到更好的保護(hù)。經(jīng)歷過此事，學(xué)生們受到了系統(tǒng)的教育，即要想實(shí)現(xiàn)變革，就需要按照過程和規(guī)律辦事。

布曼中學(xué)著力提高教學(xué)，還不足以達(dá)到我們所預(yù)想的變革能力。在加強(qiáng)我們的專業(yè)課程設(shè)置和改善班級(jí)教學(xué)的過程中，我們還必須積極鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行改變。起初，學(xué)生們習(xí)慣于以往在低期望下的“舒適”生活，并不愿意改變什么。邁克爾·富蘭認(rèn)為堅(jiān)持到底的重要性在于：“最重要的就是要知道，道德目的和相關(guān)信任的結(jié)合需要更多的付出，這使得旅程變得復(fù)雜和艱難，但卻具有可行性。”我們必須界定我們所謂的道德目的，建立信任以便實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。

我們必須走進(jìn)孩子的內(nèi)心深處，去挖掘他/她善良的本意、激發(fā)其愿望來實(shí)現(xiàn)它，這需要付出很多的努力。作為教師，我們努力與學(xué)生在“心理層面”上進(jìn)行溝通，并以此作為一個(gè)入手點(diǎn)和連接點(diǎn)，影響教師與孩子們的每一次相動(dòng)。

我們力求感知到每個(gè)學(xué)生的仁慈和善良，呼吁能夠?qū)崿F(xiàn)這種愿望，能夠觸摸到它并期待著。那些與“危機(jī)”學(xué)生打交道的教師意識(shí)到這一時(shí)刻，這一能夠產(chǎn)生信任和溝通的行為，可以引導(dǎo)這些孩子進(jìn)入光明的世界，并使他們朝著希望和可能性的生命邁進(jìn)。

圣博那蒂諾郡統(tǒng)一學(xué)區(qū)的青年服務(wù)主任雷·庫勒伯恩斯認(rèn)為“混沌中的孩子急切地渴望能夠與成人進(jìn)行感情上的溝通”。他敦促教育家“與孩子們分享自己的某些故事，為他們構(gòu)建一座橋梁”，并且他還說“如果你們之間現(xiàn)在建立了關(guān)系，那么這些孩子將在處于危機(jī)狀態(tài)下聽從你們的建議”。

自從在第15區(qū)域加州學(xué)校行政管理協(xié)會(huì)春季領(lǐng)導(dǎo)層會(huì)議（Region XV ACSA Spring Leadership Conference）上聽到雷的講話后，我每天都使用他的“五秒鐘咨詢”法。這種方法很簡(jiǎn)單、很基礎(chǔ)，但就是它使我們與“危機(jī)”學(xué)生之間構(gòu)建關(guān)系時(shí)取得了意想不到的成功：“嗨，遇見你太棒了！（握手）。事情都順利嗎？你需要什么嗎？如果需要，跟我聊聊，我等你！” 我們成功的關(guān)鍵就是：與學(xué)生逐步發(fā)展關(guān)系，跟他們聊天，更為重要的是傾聽他們的心聲。這是人格構(gòu)建的一部分。

為解決校園毒品使用所引起的文化失敗，我們請(qǐng)來了行動(dòng)父母青少年援助小組（ACTION Parent Teen Support Group）。我們鼓勵(lì)那些濫用毒品的、行為處于“危機(jī)”狀態(tài)的學(xué)生參加每周一次的會(huì)議，該會(huì)議主旨就是使毒品沉溺者或酗酒者重新改過。在行動(dòng)咨詢家卡羅爾向清一色的男孩子講述他的團(tuán)伙、毒品和監(jiān)獄生活的經(jīng)歷時(shí)，即使是外表最冷酷、最傲慢的學(xué)生也在認(rèn)真地聽，并點(diǎn)頭表示認(rèn)可。

當(dāng)學(xué)生們了解到經(jīng)歷父母離婚、失去家園、貧困、雙親去世以及暴力等等痛苦時(shí)，讓自己把痛苦說出來是有效果的，而不是藏在心底、用毒品來麻醉自己，這幫助學(xué)生們從沉溺中解脫了出來。無論學(xué)生身在何處，我們都用這種強(qiáng)有力的方法來滿足他們的需要，而絕不回避毒品問題的客觀存在，所以我們能夠提供更好的解決技巧。

馬丁·科若韋茨在《培養(yǎng)適應(yīng)能力強(qiáng)的兒童》（Fostering Resilient Children）（1999）中寫道：“那些重視、尊重和了解學(xué)生的學(xué)校，就是那些培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)能力的學(xué)校。這種學(xué)校的所有成人都相信，該校的每個(gè)學(xué)生都能夠很好地利用他們的頭腦和精神來學(xué)習(xí)思維習(xí)慣。”

此外，科若韋茨探討了學(xué)校文化培養(yǎng)適應(yīng)能力方面的問題。這些包括了學(xué)校的“學(xué)生歸屬感，關(guān)注合作和慶祝成功的感覺，以及領(lǐng)導(dǎo)者主動(dòng)與師生共處的重要性”。在與 “危機(jī)”青少年一起工作時(shí)，這些同情和溝通的途徑至關(guān)重要。

道格·瑞弗斯提到 “無情的教師”以及他們對(duì)學(xué)生所產(chǎn)生的影響。他指出，公平地對(duì)待每位學(xué)生的教師和領(lǐng)導(dǎo)者們常說的話是：“我們只是不希望讓我們的學(xué)生失敗！”布曼中學(xué)的教師體現(xiàn)了這種愿景，即所有的學(xué)生都能夠?qū)W習(xí)、完成任務(wù)并能夠獲得成功。這一信息滲透了布曼中學(xué)校園生活的各個(gè)方面。

目前，有超過41.4萬名加州學(xué)生報(bào)名就讀選擇性教育機(jī)構(gòu)，我們必須找到滿足他們需要的方法，并為他們提供希望。我校的統(tǒng)計(jì)資料是令人歡欣鼓舞的，然而我們的成績(jī)卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止是數(shù)字能代表了。每當(dāng)想起我們學(xué)校令人難以置信的跨越時(shí)，我就似乎看到了那些輾轉(zhuǎn)生活在學(xué)院、技術(shù)學(xué)校，或者是在工廠努力奮斗的孩子們的面孔。

三、統(tǒng)計(jì)資料背后的故事

每個(gè)統(tǒng)計(jì)資料的背后都有著一個(gè)孩子的故事，這些孩子要么沒有獲得文憑的希望；要么沒有獲得更好生活的機(jī)會(huì)，但最終還是在我們的幫助下，戰(zhàn)勝失敗獲得了成功。我想起了格洛里亞，8歲前她一直與患有精神分裂癥的母親流浪街頭，后來由于受到極度的身體和精神虐待，她被社會(huì)服務(wù)機(jī)構(gòu)收養(yǎng)了。盡管承受著巨大的壓力，但她卻顯露出超出她年齡的智慧。

格洛里亞寫道，“我愛我的媽媽，這難以用語言表達(dá)。我和她一起穿過地獄。我為她偷取食物，放棄交朋友，因?yàn)槲覔?dān)心其他孩子會(huì)侮辱、嘲笑媽媽。因?yàn)闆]有錢買新衣服，我每天都穿得又破又舊。”

“那時(shí)，媽媽可能會(huì)在公共場(chǎng)合有‘上鏡’的場(chǎng)面。媽媽的情緒總是在戲劇性地變化。她告訴我有人想方設(shè)法地要傷害我們，甚至是要?dú)⑺浪Ｎ夷芨械剑谖腋鷭寢尦鋈サ臅r(shí)候，其他孩子和他們的父母盯著我們看時(shí)的異樣目光似乎能把我的后背燒出洞。誰能想象出一個(gè)7歲的孩子能向40歲的媽媽解釋為什么這個(gè)世界存在如此不可寬恕的情景？”

格洛里亞在接下來的8年內(nèi)都生活在寄養(yǎng)家庭里，因?yàn)樗偸浅持蛬寢屩匦律钤谝黄穑?年內(nèi)共換了7個(gè)家庭。而她的媽媽卻在去年因?yàn)槲具^度而死于街頭。2006年12月，格洛里亞獲得了布曼中學(xué)畢業(yè)證書，并于2007年11月在ACSA的領(lǐng)導(dǎo)層高峰會(huì)上榮獲了“每個(gè)學(xué)生成功獎(jiǎng)”（Every Student Succeeding Award）。在申請(qǐng)?jiān)摢?jiǎng)的時(shí)候，她寫道：“當(dāng)我真正意識(shí)到這個(gè)世界上我還有支持者時(shí)，這是多么的不可思議，我無法解釋這種感覺是何等曼妙。”

我還想起了喬斯，一個(gè)街頭暴力團(tuán)伙的成員，從來不知道自己的父親是誰，在少年司法機(jī)構(gòu)里度過了他的少年時(shí)代。最后一次被捕是因?yàn)樗啬淞朔缸飯F(tuán)伙的槍，而該犯罪團(tuán)伙與一起謀殺案有關(guān)。

6個(gè)月前，他在青少年拘留所給我和他的其他老師們寫了一封信，感謝我們?cè)趯W(xué)校給予他的支持，并感謝我們對(duì)他的竭力幫助。去年6月，喬斯重新回到布曼中學(xué)，并最終步入了畢業(yè)典禮的殿堂，他成了他們家第一個(gè)獲得中學(xué)文憑的人。

在監(jiān)禁期間，他甚至還通過了CAHSEE，自學(xué)完了幾何。他就讀于當(dāng)?shù)爻跫?jí)學(xué)院，這種學(xué)習(xí)還是在刑事司法階段進(jìn)行的。喬斯的夢(mèng)想就是大學(xué)畢業(yè)后成為一名緩刑監(jiān)督官。你能夠想象出，他的案例故事對(duì)那些處于“危機(jī)”中的青少年來說，會(huì)產(chǎn)生多么深遠(yuǎn)的影響嗎？

四、拒絕放棄

我又想到了波奈圖。這個(gè)孩子幾乎少修了兩年的學(xué)分，并且已經(jīng)完全放棄了學(xué)業(yè)。很小的時(shí)候他就被其吸毒成癮的媽媽拋棄了。當(dāng)他想要退學(xué)時(shí)，我們做出各種努力堅(jiān)持讓其繼續(xù)學(xué)業(yè)，他對(duì)我說我們對(duì)他“太苛刻”，以至于他“不能堅(jiān)持下來”。而我們卻沒有放棄，波奈圖終于還是穿著老師為他買的禮服，參加了畢業(yè)典禮。現(xiàn)在，他作為一名海軍軍人，特別服務(wù)于華盛頓的總統(tǒng)儀仗隊(duì)。每次回來，他都會(huì)過來看望我們。我們希望他能夠保持這個(gè)很體面（并且很安全）的工作就好了，但是波奈圖的愿望是想到伊拉克服役。去年5月他從伊拉克打來電話，跟所有的老師都說了話，而那是他到達(dá)伊拉克的第一天。在掛斷電話之前，他對(duì)我說：“再見，媽媽！” 波奈圖從布曼中學(xué)畢業(yè)后就一直叫我“媽媽”了。

附有真實(shí)性資料的這些個(gè)人故事，支撐著希望的文化，以及許多選擇性學(xué)校機(jī)構(gòu)的學(xué)業(yè)成績(jī)，并且他們每天都在激勵(lì)我們給那些努力奮斗的學(xué)生最良好的祝愿。加利福尼亞有很多用承諾使學(xué)生取得成功的學(xué)校，而布曼中學(xué)僅僅是其中的一所。

阿薩·希爾萊德在克里斯托·圭肯德爾的著作《從憤怒走向希望：重塑黑人學(xué)生和西班牙裔學(xué)生的策略》（From Rage to Hope：Strategies for Reclaiming Black and Hispanic Students）序言中寫道：“好學(xué)校是勞動(dòng)密集型的人文環(huán)境，看起來更像是家庭而不是工廠。優(yōu)秀的教師和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者在社區(qū)和學(xué)生的關(guān)系之間起著舉足輕重的作用。”

在這些“學(xué)校的承諾”中，你將驚喜地發(fā)現(xiàn)，那些為學(xué)生成績(jī)的成功貢獻(xiàn)的人們是多么的具有獻(xiàn)身精神。那些頑強(qiáng)的教師們拒絕放棄每一個(gè)學(xué)生。他們教育自己的學(xué)生要重視自己，并尊重那些與他們不同的學(xué)生。他們鼓勵(lì)學(xué)生要相信自己，堅(jiān)持與一切失敗做斗爭(zhēng)。他們提出了“臨界質(zhì)量”⑥（critical mass）的差異，挽救了孩子們的生命。他們憑借著善意、信念和幽默感，做了這一切和更多的事情。工作在有道德目的的所有學(xué)校的每一位教師，總是在傾聽孩子的聲音，把他們與希望和信任的世界連接在一起。

無論從何種角度，對(duì)于那些年輕成人來說，進(jìn)修和教育選擇學(xué)校是其生存與死去、希望與絕望、自由與鉗閉之間唯一的緩沖器。作為致力于為處于危機(jī)臨界點(diǎn)中的青少年提供幫助的教師，我們應(yīng)鼓勵(lì)這些孩子要努力生活在艾伯特·愛因斯坦的話語世界中：“世界上只有兩種生活方式。一種是不把任何事情視為奇跡，另一種是把任何事情都視為奇跡。”在選擇性教育體系中和布曼中學(xué)，我們的周圍處處都充滿著奇跡！

注釋

①本文作者是加州圣塔克雷利塔市布曼中學(xué)校長(zhǎng)。本文副標(biāo)題是譯者所加。

②API，是加州對(duì)于學(xué)校教學(xué)成績(jī)的審核標(biāo)準(zhǔn)。API不是一項(xiàng)考試，它只是對(duì)學(xué)校表現(xiàn)的審核標(biāo)準(zhǔn)。API的分?jǐn)?shù)范圍從200到1000，學(xué)校所要爭(zhēng)取的API目標(biāo)為800。——譯者注

③AYP，全稱為Adequate Yearly Progress，即“適當(dāng)?shù)哪甓冗M(jìn)步”。NCLB設(shè)定，到2013—2014學(xué)年每一個(gè)孩子都要達(dá)到所在州規(guī)定的相應(yīng)年級(jí)的教育標(biāo)準(zhǔn)。為了達(dá)到這一目標(biāo)，各州都制定了測(cè)定學(xué)生進(jìn)步的基準(zhǔn)，規(guī)定了適當(dāng)?shù)哪甓冗M(jìn)步要求。——譯者注

④CAHSEE（California High School Exit Exam），加州高中學(xué)生畢業(yè)考試。它是加利福尼亞州政府教育當(dāng)局為了保證該州高中生在畢業(yè)時(shí)學(xué)習(xí)能力能夠達(dá)到加州政府所要求高中畢業(yè)生應(yīng)該具備的讀、寫、算基本能力，而委托ETS開發(fā)、管理和記分的一種考試。該州要求從2003-2004學(xué)年度開始，所有公立學(xué)校12年級(jí)畢業(yè)生必須通過CAHSEE考試，才能獲取高中畢業(yè)證書。——譯者注

⑤ACSA，全稱Association of California School Administrators，加州學(xué)校行政管理協(xié)會(huì)，該協(xié)會(huì)創(chuàng)建于1971年，是本國(guó)最大的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的傘式組織，為超過1.6萬名學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)服務(wù)，非常具有影響力。從地理位置上，ACSA共有19個(gè)區(qū)域。參見http：//www.acsa.org/about/ACSA。

⑥臨界質(zhì)量是指維持核子連鎖反應(yīng)所需的裂變材料質(zhì)量。不同的可裂變材料，受核子的性質(zhì)(如裂變橫切面)、物理性質(zhì)、物料型狀、純度、是否被中子反射物料包圍、是否有中子吸收物料等等因素影響，而會(huì)有不同的臨界質(zhì)量。本文借指教育中的類似現(xiàn)象。

譯者單位 北京師范大學(xué)國(guó)際與比較教育研究中心

（責(zé)任編輯 潘靜波）