影響教師專業(yè)成長(zhǎng)的“六類人”

教師的專業(yè)成長(zhǎng)是內(nèi)外因素綜合作用的結(jié)果，需要領(lǐng)導(dǎo)的重視、同行的幫助、專家的引領(lǐng)、榜樣的激勵(lì)、家人的支持，還在于自己的努力。

一、領(lǐng)導(dǎo)的重視——保障

有一所農(nóng)村初中，教學(xué)質(zhì)量低下，師生流失嚴(yán)重，學(xué)校每況愈下。新上任的校長(zhǎng)敏銳地發(fā)現(xiàn)了制約該校發(fā)展的瓶頸是教師自身的專業(yè)水平偏低。于是，他大刀闊斧地進(jìn)行改革，花大力氣加強(qiáng)對(duì)青年教師的培養(yǎng)，鼓勵(lì)教師搞教育科研，爭(zhēng)做科研型骨干教師。平時(shí)，他自愿放棄休息時(shí)間組織教師加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，不斷給教師充電；不僅如此還鼓勵(lì)教師走出去拜師學(xué)藝，博采眾長(zhǎng)，他山之石可以攻玉，廣泛的學(xué)習(xí)開(kāi)闊了教師的眼界，提升了教師的理論素養(yǎng)。同時(shí)，學(xué)校還不惜重金向外聘請(qǐng)“名特優(yōu)”教師來(lái)校手把手地指導(dǎo)青年教師的教育教學(xué)。多管齊下的培養(yǎng)措施使全校教師的教學(xué)水平獲得了長(zhǎng)足發(fā)展，骨干教師人才輩出，不到幾年，市級(jí)骨干教師達(dá)到了學(xué)校專任教師的30%以上。

教師成長(zhǎng)，校長(zhǎng)有責(zé)。領(lǐng)導(dǎo)重視，教師也就重視，領(lǐng)導(dǎo)的重視為教師專業(yè)成長(zhǎng)提供了物質(zhì)和制度保障，為教師的專業(yè)成長(zhǎng)提供了正確的導(dǎo)向。一所學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)如果能重視對(duì)教師的培養(yǎng)，重視教師的專業(yè)成長(zhǎng)，那么就會(huì)大大加速教師的成長(zhǎng)步伐。如果一所學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)只看重學(xué)生的卷面分?jǐn)?shù)，而不重視教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的提高，那就無(wú)異于殺雞取卵。教師為了提高學(xué)生的分?jǐn)?shù)，只能不擇手段地加班加點(diǎn)，搞應(yīng)試教育，而不重視學(xué)生能力的培養(yǎng)，不致力于教學(xué)方法的改進(jìn)。長(zhǎng)此以往，教師自身的素質(zhì)永遠(yuǎn)得不到提高。

二、同行的幫助——支撐

幾年前，某校為了提高學(xué)生分?jǐn)?shù)，錯(cuò)誤地鼓勵(lì)教師搞內(nèi)部競(jìng)爭(zhēng)。教師間在教學(xué)上沒(méi)有了交流，沒(méi)有了溝通，各自為政。平時(shí)的教研活動(dòng)形同虛設(shè)，同行上公開(kāi)課時(shí)，聽(tīng)課教師寥寥無(wú)幾，即使去聽(tīng)課的教師也不是抱著虛心學(xué)習(xí)和真誠(chéng)指導(dǎo)的心態(tài)，或者說(shuō)風(fēng)涼話、或者相互扯皮，事不關(guān)己，高高掛起，袖手旁觀。由于崇尚單干，搞個(gè)體戶，教師發(fā)展緩慢，成績(jī)反倒沒(méi)有提高。尤其是新教師更是深受其害，老教師往往為了維持自己的“霸主地位”，確保“常勝將軍”，不愿意將自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)傳授給他們，并采取嚴(yán)密的資料和信息封鎖，大大限制了新教師的成長(zhǎng)速度，新教師苦不堪言。

為了扭轉(zhuǎn)這一局面，該校近年來(lái)采取了捆綁式師徒結(jié)對(duì)制度、集體研課備課制度、教科研一條龍等一系列制度，鼓勵(lì)教師合作探究，共謀發(fā)展。政策一變天地寬，如今一旦有教師上公開(kāi)課，同學(xué)科教師自愿組成“專家組”，幫助“指點(diǎn)江山”，忙得不亦樂(lè)乎，大家獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，眾志成城，真正使“同行相輕”變成了“同行相親”。在同行的幫助下，在老教師的指導(dǎo)下，近年來(lái)，該校不少青年教師脫穎而出，成了校級(jí)乃至市級(jí)的骨干教師，紛紛挑起了學(xué)校教育教學(xué)的大梁。

一個(gè)籬笆三個(gè)樁，一個(gè)好漢三個(gè)幫。在當(dāng)今社會(huì)，互助合作已成為大家的共識(shí)。教師要獲得專業(yè)成長(zhǎng)不能靠單打獨(dú)斗，“雞犬之聲相聞，老死不相往來(lái)”的小農(nóng)意識(shí)已被大家所不齒，“窩里斗”的你死我活的惡性競(jìng)爭(zhēng)只能是兩敗俱傷，得不償失。更何況尺有所短、寸有所長(zhǎng)，個(gè)人的力量畢竟有限，惟有互助合作才能實(shí)現(xiàn)共贏，教師才能共同受益。

三、專家的引領(lǐng)——催化

鐘老師是某地一位小有名氣的省級(jí)骨干教師，幾年前，他還只是一位很不起眼的普通教師。雖然他的敬業(yè)精神很好，所教班級(jí)的成績(jī)也不錯(cuò)，但課堂教學(xué)絕對(duì)沒(méi)有藝術(shù)性可言。偶然的機(jī)會(huì)，他在網(wǎng)上結(jié)識(shí)了幾位學(xué)科教學(xué)的高手。攀上“高親”后的他如饑似渴地向他們學(xué)習(xí)請(qǐng)教，甚至不惜利用星期六、星期天和寒暑假親自登門(mén)拜訪，請(qǐng)他們指點(diǎn)，量身定制一套成長(zhǎng)方案。功夫不負(fù)有心人，士別三日當(dāng)刮目相看，專家的引領(lǐng)讓鐘老師舊貌換新顏，很快鐘老師成了該校第一位市級(jí)骨干教師。

鐘老師所在的學(xué)校原本是一所普通初中，一直以來(lái)該校的品牌教師奇缺，令校長(zhǎng)大傷腦筋。雖采取了一些措施，但收效甚微，鐘老師的成功給該校校長(zhǎng)以很大的啟示。為了獲得更多的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，學(xué)校大力投入，鼓勵(lì)教師跨學(xué)校、跨地區(qū)拜師學(xué)藝，聆聽(tīng)專家的指導(dǎo)；通過(guò)開(kāi)設(shè)對(duì)比課，與專家找差距；通過(guò)觀摩課，學(xué)習(xí)專家高超的教學(xué)藝術(shù)；通過(guò)聽(tīng)課評(píng)課活動(dòng)，請(qǐng)專家找出教師的不足，在專家的悉心指導(dǎo)下不斷改進(jìn)教師的教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)藝術(shù)。學(xué)校還聘請(qǐng)市教研室和教科室的專家，不定期地來(lái)學(xué)校為教師的課堂教學(xué)診斷把脈，通過(guò)“解剖麻雀”，給教師指出不足，使教師逐漸修正和改進(jìn)教學(xué)行為，以前瞻的教學(xué)理論和科學(xué)有效的方法指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。專家的引領(lǐng)使教師擺脫了匠氣，給教師指明了方向，使教師重新審視自我。通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的引領(lǐng)，教師的專業(yè)水平有了很大提高，涌現(xiàn)出了一大批市級(jí)骨干教師。

平時(shí)，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)許多教師一直走不出“高原狀態(tài)”，教學(xué)水平原地踏步，一個(gè)重要的原因就是缺少專家的引領(lǐng)。“聽(tīng)君一席話，勝讀十年書(shū)。”專家的一個(gè)報(bào)告、一場(chǎng)講座、一堂觀摩課、一次對(duì)話，往往會(huì)使教師茅塞頓開(kāi)、豁然開(kāi)朗、深受啟發(fā)。通過(guò)專家的引領(lǐng)及“名特優(yōu)”教師的指點(diǎn)，會(huì)使教師少走彎路，縮短了其成長(zhǎng)周期，實(shí)現(xiàn)教學(xué)水平的跨越式發(fā)展。

四、榜樣的激勵(lì)——?jiǎng)恿?/p>

某校整體教學(xué)質(zhì)量在全市居前列，遺憾的是該校語(yǔ)文學(xué)科卻一直成為制約學(xué)校發(fā)展的“軟肋”，成了校長(zhǎng)揮之不去的心病。該校的幾位語(yǔ)文“先輩”大都是民轉(zhuǎn)公教師，由于沒(méi)有接受過(guò)正規(guī)的師范教育，自身的素質(zhì)不高，幾年下來(lái)一直沒(méi)有教師能“出人頭地”。近年來(lái)，雖然學(xué)校在該學(xué)科上花大力氣引進(jìn)了數(shù)位科班出身的教師，但始終沒(méi)有教師能脫穎而出，整個(gè)學(xué)科的師資力量仍然令人擔(dān)憂。

這絕非偶然，我們往往會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣一種普遍現(xiàn)象：在一所學(xué)校的某學(xué)科中，如果有一位甚至多位教學(xué)上的高手，就會(huì)水漲船高，漸漸地帶出一批優(yōu)秀教師，整個(gè)學(xué)科教師都會(huì)受到潛移默化的影響，或多或少都會(huì)有所長(zhǎng)進(jìn)；相反，如果一個(gè)學(xué)科中沒(méi)有一位教學(xué)上的“領(lǐng)軍人物”，則所有教師的教學(xué)水平一般，猶如一壺“溫燙水”一樣，那么這個(gè)學(xué)科中很少有教師能有很大突破。

榜樣的力量是無(wú)窮的，優(yōu)秀教師的先進(jìn)教學(xué)方法和成功經(jīng)歷，會(huì)激發(fā)其他教師向優(yōu)秀看齊，激勵(lì)其他教師學(xué)先進(jìn)、趕先進(jìn)、超先進(jìn)，形成“你追我趕，人人爭(zhēng)先”的良好氛圍。優(yōu)秀教師活生生的典型會(huì)使其他教師看在眼里、記在心里、落實(shí)在行動(dòng)上。為了鼓勵(lì)教師向先進(jìn)學(xué)習(xí)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要對(duì)涌現(xiàn)出來(lái)的優(yōu)秀典型大張旗鼓地進(jìn)行宣傳和推薦。通過(guò)先進(jìn)教師的現(xiàn)身說(shuō)法，開(kāi)啟教師沉睡的潛能，打開(kāi)教師幽閉的情愫，激活教師塵封的記憶，喚醒教師的自尊心、自信心和自覺(jué)心。往往每一次這樣的活動(dòng)，其他教師都會(huì)深受啟發(fā)和鼓舞，他們?nèi)呵榧ぐ海S躍欲試，表示一定要向先進(jìn)學(xué)習(xí)，在行動(dòng)上自然會(huì)有所體現(xiàn)，有的教師可能從此改頭換面。

五、家人的支持——基礎(chǔ)

王老師畢業(yè)于某名牌師范大學(xué)，要強(qiáng)好勝，凡事不甘落后。走上工作崗位的她全身心地投入到教育教學(xué)中，既擔(dān)任兩個(gè)畢業(yè)班的數(shù)學(xué)教學(xué)，又擔(dān)任班主任工作，班級(jí)工作井然有序，教學(xué)成績(jī)遙遙領(lǐng)先，成了年輕教師中的佼佼者，校長(zhǎng)如數(shù)家珍，逢人便夸。可結(jié)婚后情況發(fā)生了戲劇性的變化。由于她的愛(ài)人在街上開(kāi)了家小店，平時(shí)早出晚歸，而且還有打麻將的嗜好。于是，照顧小孩和家庭的重任全部落在她的身上。她不僅要為丈夫送菜送飯，有時(shí)丈夫外出進(jìn)貨或送貨時(shí)她還要偷偷地溜出去幫助照看小店。白天她拖著疲憊的身子備課、上課、批改作業(yè)、找學(xué)生談心，晚上還要哄孩子睡覺(jué)，每天早上還得早早起床給孩子穿衣、喂飯、洗衣服。幾年下來(lái)，她不僅不能勝任班主任工作，而且學(xué)科教學(xué)的質(zhì)量也嚴(yán)重滑坡，昔日的佼佼者逐漸失去了往日的光澤。一顆新星漸漸地隕落，成了“被遺忘的角落”。

說(shuō)來(lái)也巧，后來(lái)她因?yàn)榉蚱揸P(guān)系不和而離婚，并很快組成了新的家庭。這個(gè)家庭的所有成員都非常關(guān)心她的工作。為了減輕她的壓力，以便有精力搞好教育工作，公公婆婆還主動(dòng)幫助她洗衣、做飯、帶小孩等。沒(méi)有了家庭的羈絆，加上家人的鼓勵(lì)和支持，她從此全身心地?fù)湓诠ぷ魃希逃虒W(xué)終于走上了正軌，并重新?lián)瘟税嘀魅危嘀魅喂ぷ髯坑谐尚В心抗捕谩Ｆ綍r(shí)，她還不斷加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，以先進(jìn)的教育理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，教后還認(rèn)真做好反思，很快她的課獲得了區(qū)一等獎(jiǎng)，論文接二連三地發(fā)表在省市級(jí)報(bào)刊雜志上，還被命名為“數(shù)學(xué)學(xué)科帶頭人”。

王老師一波三折的教學(xué)經(jīng)歷讓我們看到了家庭成員的支持是教師專業(yè)成長(zhǎng)的基礎(chǔ)。人的精力畢竟有限，教師的工作負(fù)擔(dān)本來(lái)就不輕，如果家庭負(fù)擔(dān)過(guò)大，拖累嚴(yán)重，特別是家人的不支持和不理解，那么教師勢(shì)必會(huì)分心不少，縱然教師有三頭六臂也會(huì)顯得力不從心。如果能很好地得到家人的關(guān)心、理解、幫助、鼓勵(lì)、支持和體諒，那么教師就可以有充足的精力和滿腔的熱情投入到工作中去，這對(duì)教師的專業(yè)成長(zhǎng)肯定大有裨益。

六、自己的努力——關(guān)鍵

某校有一位教師專業(yè)思想不穩(wěn)固，自走上工作崗位后一直吊兒郎當(dāng)，上課馬馬虎虎，成績(jī)?cè)谕昙?jí)中一直是倒數(shù)，從教二十多年還未評(píng)到中一職稱。“哀其不幸，怒其不爭(zhēng)”，領(lǐng)導(dǎo)和好心的同事一直婉言規(guī)勸他，但他總是不以為然，權(quán)當(dāng)“耳邊風(fēng)”。去年他突然醒悟了似的，發(fā)誓一定要改邪歸正，脫胎換骨。果然，他兌現(xiàn)了自己的承諾，各方面均以較高的標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格要求自己，教學(xué)成績(jī)很快升了上來(lái)。去年他還申請(qǐng)當(dāng)了班主任，而且班主任工作開(kāi)展得很有起色。每個(gè)人都是一塊未開(kāi)墾的處女地，一旦挖掘就讓人嘆為觀止，潛能無(wú)可限量。主觀上的勤奮努力讓他爆發(fā)出了前所未有的工作激情，長(zhǎng)期積貧積弱的他終于摘掉了后進(jìn)教師的帽子，不久便擠進(jìn)了先進(jìn)教師的行列。

在事物的發(fā)展中，內(nèi)因畢竟起著主導(dǎo)作用，內(nèi)因決定外因。在同樣的條件下，有的教師能茁壯成長(zhǎng)，有的教師卻一直停滯不前，決定性的因素還在于自己的努力程度。強(qiáng)扭的瓜不甜，如果一位教師主觀上不求上進(jìn)，渾渾噩噩，那么縱然家人支持、領(lǐng)導(dǎo)重視、同行幫助、專家引領(lǐng)、榜樣激勵(lì)，終將無(wú)濟(jì)于事。只有教師主觀上努力，變“要我發(fā)展”為“我要發(fā)展”，那么教師的專業(yè)成長(zhǎng)才不再是大話空話。

只有有了這樣的意識(shí)，有了這樣的進(jìn)取心，教師才會(huì)在具體的行動(dòng)上有所改進(jìn)，平時(shí)認(rèn)真鉆研教材，研究教法，研究學(xué)生。為了獲得自身的發(fā)展，教師就會(huì)自覺(jué)學(xué)習(xí)教育理論，增加自身內(nèi)涵；就會(huì)主動(dòng)向同行學(xué)習(xí)，向先進(jìn)學(xué)習(xí)；就會(huì)努力爭(zhēng)取每一次開(kāi)課、聽(tīng)課、評(píng)課、向?qū)＜覍W(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。如果教師都能如此努力，焉有不成功之理！

作者系江蘇省南麻中學(xué)副校長(zhǎng)

（責(zé)任編輯 王永麗）