課程改革實現了學生學習方式的轉變

基礎教育課程教材改革實驗已經進入了第六個年頭。本次課程改革的顯著特征是實現了學生學習方式的轉變。學習方式能夠改變學生的思維方式，思維方式將來會影響一個人的生活方式，甚至會影響這個人的生存方式。因此轉變學生的學習方式在當前推進素質教育的形勢下具有特別重要的現實意義。

轉變學習方式其實就是從傳統學習方式轉向現代學習方式。現代學習方式是以弘揚人的主體性為宗旨，以促進人的可持續發展為目的，由許多具體方式構成的多維度、具有不同層次結構的開放系統。我們要認識和把握現代學習方式的本質特征，這是創造性地引導和幫助學生進行主動的、富有個性的學習的重要保證。

在平時的教學工作中，我以新的課程標準為指導，在更新教學理念、轉換師生角色、轉變學習方式和教學方法上都有了新的突破。特別是在轉變學生的學習方式上，我努力做到“導之有方”，使學生“學之得法”，愛學而入境，能學而曉理，會學而動情，活學而益智，最終達到不需要教師教就能“自求得之”的境界。

一、激發學生興趣，通過多樣化教學，使學生愛學

主動性是現代學習方式的首要特征，它有別于傳統學習方式的被動性，在學生的具體學習活動中表現為變“要我學”為“我要學”。我要學是基于學生對學習的一種內在需要，其表現就是學習興趣。學生有了學習興趣，學習活動對他來說就不是一種負擔，而是一種享受、一種愉快的體驗。學生會越學越想學、越學越愛學，有興趣的學習可以達到事半功倍的效果。

低年級的學生思維活躍，想象力豐富，自主能力強，對什么事情都愛刨根問底。根據這些特點，我在平時的教學中注重設計多樣化的教學方法，以激發學生的學習興趣及主動參與的精神，使學生愛學。

如在進行《將相和》的教學時，我要求學生根據自己的需求和興趣，自主選擇學習內容，學習時做批注，并就藺相如和廉頗的為人談談自己的看法和認識。在自學的基礎上，我又建議四人組成一個小組進行合作學習，就其中的一個故事或進行復述或演課本劇，以此來展示他們的學習成果。一石激起千層浪，此舉極大地調動了同學們的積極性，班里絕大多數同學紛紛加入到了課本劇的彩排和演練之中。在匯報展示的環節中，班里幾個男孩子的表演惟妙惟肖，生動至極。一顰一笑、一舉一動都出神入化，很好地詮釋了主人公藺相如的勇敢機智、顧全大局和廉頗知錯認錯的個性，收到了較好的教學效果。

在進行《四個太陽》的教學時，我將音樂、美術帶入課堂，為課文創設了形、色、聲有機結合的教學情境，使全體學生主動、有效地參與到教學過程中來。開課伊始，我佯裝神秘地告訴同學們將有四個新朋友要來我們班同大家一起學習。在同學們的熱烈期盼和陣陣掌聲下，四個色彩艷麗、活潑可愛的小家伙——太陽閃亮登場了，他們高懸在黑板上方向同學們綻放著笑容。他們的出現給學生們帶來了直接的感官刺激和強大的沖擊，想同他們交朋友的迫切心情和要盡快探究課文內容的渴望寫在了每一個孩子的臉上。此情境的創設極大地激發了學生的學習興趣，學習新知識已不再是一種負擔，而是學生迫切的內在需求。

不僅如此，課堂上我還引導學生展開想象的翅膀，采用自主讀書、合作學習、自己感悟及自主選擇學習內容的方式進行教學。在自主選擇學習內容的教學環節中，我先讓學生把自己最喜歡的那個太陽所在的段落小聲地讀一讀，想一想為什么喜歡，然后再和同桌的小伙伴一起交流，說說自己喜歡的原因。最后在同桌互動交流的基礎上，再在全班進行匯報。有的同學說：“我喜歡綠色的太陽。因為夏天太熱了，綠太陽能夠給我們帶來涼爽的感覺。”有的同學說:“我喜歡紅紅的太陽。因為在寒冷的冬季里，它可以給我們帶來溫暖。”有的說：“我喜歡金黃的太陽。因為秋天是豐收的季節，金黃的太陽給我們帶來了豐收的喜悅。”還有的說:“我喜歡多彩的太陽。因為她把春天打扮得五顏六色，使春天變得更加美麗。”此項教學環節的設計，不僅體現了新課標所倡導的自主、合作、探究的學習方式，突出了本課的教學重點，而且還使學生思維的火花產生了碰撞，通過不同顏色的太陽帶給學生的不同感受，加深了同學們對四個太陽的喜愛之情，使他們更加深刻地體會到了作者善良的心地和美好的心愿，激發了學生關心他人、熱愛他人的情感。

從學生的興趣出發，進行多樣化的教學，使學生在自主、合作、探究的學習過程中嘗到了樂趣，激發了學生主動參與學習的積極性，從而在學習方式的轉變過程中，使學生的思維能力得到了鍛煉。

二、針對學生差異，進行個性化教學，使學生能學

每個學生都有自己獨特的內心世界、精神世界和內在感受，有著不同于他人的觀察、思考和解決問題的方式。也就是說，學生有著獨特的個性，每個學生的學習方式本質上都是其獨持個性的體現。正如多元智力理論所指出的，每個人的智慧類型不一樣，他們的思考方式、學習需要、學習優勢、學習風格也不一樣，因此獨特性成為現代學習方式的重要特征。同時，獨特性也意味著差異性。由于生理條件、智力水平、基礎知識、性格特點、家庭環境及成長過程的不同，學生個性的發展是不平衡的，存在著很大的差異。不同的學生在學習同一內容時，實際具備的認知基礎和情感準備以及學習能力不同，決定了他們對同樣的內容和任務的學習速度及所需要的幫助不同。這意味著轉變學習方式就要尊重每一個學生的獨特個性和具體生活，為每個學生富有個性的發展創造空間。因此我在教學中注意采用個性化的教學方法，面向全體學生，但不忽視學生的個性差異，承認學生發展的不同，公平地對待每個學生，因材施教，為每一個學生的持續發展奠定基礎。

對于在某些方面優勢較強的學生，可以適當放松要求，給學生留下廣闊的發揮余地。如在聽寫生字生詞的測驗中，成績一直不錯的同學可以適當減少一些基礎作業，允許他們利用節省下來的時間去做一些自己感興趣的事情。對于在某方面處于弱勢的學生，則要加倍關心和愛護，為他們創造更多的成功機會，保護他們的自尊，樹立他們的自信。如朗讀測試時，可以讓他們自己選擇時間、方式、方法進行檢測，若對測評結果感到不滿意，還可以選擇多次復試，直到滿意為止。

分層次留作業也是差異性教學的較好方法，即針對學生存在的差異，制定不同難度、不同內容的作業，使每一個學生都能從自己現有的基礎出發，在學習新知識時有所收獲。例如對于學習能力較弱的同學，我要求他們只要熟練掌握好每節課的基礎知識（如生字、常用詞匯和課后練習等）就可以了，而對于那些學習能力強的孩子，則要求他們除了掌握基礎知識外，還要做一些提高思維靈活度和閱讀能力的題目。

針對學生差異，進行個性化教學，不但實現了學習方式的轉變，而且還尊重了學生的獨特體驗，使他們人人能學，為每個學生富有個性的發展創造了空間。

三、著眼學生發展，進行創意性教學，使學生會學

獨立性是現代學習方式的核心特征，它對應于傳統學習方式的依賴性。如果說主動性表現為我要學，那么獨立性則表現為我會學。新課程改革的重點，就是以促進學生發展為核心，要求教師充分尊重學生的獨立性，培養學生的創新精神和創造能力，使學生學會學習、學會生活、學會做事。為了貫徹這一精神，我進行了創意性教學，動腦筋，想辦法，利用多種形式，啟發學生思維，開發學生智力，挖掘學生的內在潛能，培養他們的綜合能力。

古詩教學既枯燥又難學。于是我通過配樂范讀、有感情的語言導入和課外資料的引用，給學生創設出一種情境，使他們自然而然地融入到了詩文的意境之中。在此基礎上，讓學生通過自學、小組合作學習等形式，進行有創意的語文實踐活動，最后在小組匯報時，同學們通過多種表達方式，或吟詩、或誦讀、或講故事、或演課本劇、或用詩配畫的形式詮釋了自己對詩文的理解，把學古詩的過程變成了展示自己才能的過程，從而達到了變“學生學會”為“學生會學”的理想教學模式。

《窗前的氣球》描寫了一個飄在窗前的紅氣球給躺在病床上的科利亞送去問候，送去關愛的溫馨故事。該課的教學目的也是通過自主探究、合作、交流體會，使學生懂得珍惜友情，獲得美好的人生體驗。在學習第二自然段，理解科利亞“孤單寂寞”的心情時，我創設了發散思維的教學環節。引導學生獨立思考，圍繞“這時的科利亞，只能看見（），看不見（）”這句話展開想象，填充句子，然后結合自己的生活體驗邊讀邊體會。經過思考和體驗，同學們得出了科利亞只能看見對面的幾座樓房和一角天空，看不見外面的世界，大街上的人來人往，車水馬龍以及行人的歡歌笑語；只能看見病房四周雪白的墻壁，卻看不見溫馨漂亮的家和可愛熱鬧的校園；只能看到病房里的醫生、護士，看不見自己的爸爸、媽媽以及老師、同學、親人的結論。此時此刻，無須贅言，學生們已深深地體會到了科利亞獨自一人躺在病床上的孤單、寂寞。情感與文本產生了共鳴，不但實現了學生與文本的對話，而且通過創意性教學，激發了學生愛學、會學的情感，發揮了學生的獨立性，培養了他們獨立學習的能力。

四、結合學生生活，進行探究性教學，使學生活學

過去，教師往往把自己局限在課堂、教科書的小圈子里，就知識記知識，就教科書說教材，使得學生學習空間小，知識面窄，技能單一，影響了學生的全面發展。實施課程改革以后，我們在新的課程理念的指導下，突破了教材就是樣本，課堂是學習唯一場所的觀點的束縛，以教材為依托，結合學生的生活，著眼于學生的能力培養，引導學生面向廣闊的社會生活，利用多種課程資源，擴展學習的空間，進行探究性教學。

在平時的教學中，我注意結合學生的生活實際和人們關注的熱點問題，設計一些具有探究價值的問題，引導學生對課文進行深入地學習和思考，把學生的學習和生活有機地聯系起來。如在講完《只有一個地球》一課后，我引導學生思考：“我們應該為保護地球，保護地球的生態環境做些什么？”在上完《永生的眼睛》一課后，我讓學生回家了解一下周圍的人對捐獻角膜或遺體有哪些看法或做法，并把了解到的情況寫下來；在要求學生圍繞“保護地球的生態環境”寫一篇作文時，我先讓學生上網查找資料，了解我國生態環境的現狀以及國家對環保的重視，再結合自己看到的、聽到的和想到的進行寫作。這樣學生既活學了知識，又加深了對生活的體驗，使他們更加關心生活、熱愛生活，從而也增強了社會的責任感和使命感。

學生由愛學到能學，再由能學到會學、活學要經歷一個發展變化的過程。愛學是基礎，能學是過程，會學是方法，活學是終極目標。四者是相輔相成、缺一不可的。它需要任課教師運用獨特的視角、全新的教育理念和多樣的教學方式，激發學生學習的主動性、獨立性和獨特性，從而達到不需要教師教就能“自求得之”的境界。

新課程改革了學生在學習中被動接受的學習方式，倡導自主探究、合作學習的學習模式，有助于開發學生的智力，挖掘學生的內在潛能，培養學生多方面的能力，是一次非常成功的有益嘗試。

作者單位北京市第一實驗小學

（責任編輯 田欣欣）