學生有效“科學探究”的指導策略

隨著課程改革的推進，全新理論和耳目一新的教材，使教師的教育觀念、教學方式及學生的學習方式都發(fā)生了可喜的變化。在實際的教學中，教師如何才能有效地指導學生展開科學探究？筆者認為，教師需要注意以下策略。

一、平和心態(tài)，轉換自身角色

現代學習理論認為，為使學生的學習心境以及學習環(huán)境都處于良好狀態(tài)，就必須尊重學生，建立一個接納性、支持性、寬容性的課堂氛圍。因此，科學教學需要從根本上重新考慮教師和學生的關系。學生是有思想、有頭腦的活生生的人，不是由教師操縱的機器，教師在課堂上不是要控制學生，而是要引領學生探索知識的奧秘。對于學生來說，教師應該是向導，而不是看守；是過程的組織者、參與合作者、促進者和引導者，而不是居高臨下的權威。要實現這些轉換，適應新的角色需求，教師就必須放下架子，以平和的心態(tài)，融入學生當中。

二、把握教材，構建有價值、能研究的問題

一要鉆研教材，把握教材的內容體系以及所蘊含的設計理念。如《蝸牛》一課對于蝸牛殼的觀察活動在教材中占了整整一個頁面，而對蝸牛身體的觀察只占了半個頁面左右。難道對蝸牛殼的觀察比對蝸牛身體的觀察還重要嗎？實際上，蝸牛本身并不是我們科學教學的最終目標，這里面還有別的、有價值的、豐富的內涵。對蝸牛殼的觀察是學生容易忽略的，如果在課堂上作為重點觀察對象的話，會在學生心中形成注重細節(jié)觀察的概念，從而使學生在生活中注意觀察細節(jié)，產生更多的發(fā)現，做一個生活中的有心人。所以在科學教學中教師要從兒童的角度去思考，去發(fā)現，去尋找對兒童來說價值更大的活動。

二要有問題意識，根據實際需要選擇合適的問題。在確立問題時，要有探究意識，明白問題是探究的重要環(huán)節(jié)，不能盲目隨意。對于學生提出的問題，教師首先要思考：他們?yōu)槭裁磳Υ藛栴}感興趣？問題的奧秘是什么？他們想怎樣研究？等等。其次，教師要引導學生分清“問題”與“非問題”。圍繞“有價值、能研究”這一思想，對學生提出的問題進行篩選。在實際教學中，教師要發(fā)揮課堂的積極作用，幫助學生構建一些有價值、能研究的好問題。當然學生能否提出有價值、能研究的問題不是一日之功，需要教師長時間地、系統(tǒng)地、有效地指導。

三、注重親身體驗，選擇恰當、實用的材料

不能否認，我們教師有些問題課前也沒去實踐過，就想當然的去設計教學過程，結果在課堂上總是碰見許多“意外情況”。如在觀察蝸牛的活動中，我在第一個班的教學就遇到了以下情況：有個別組的蝸牛躲在殼里不出來，觀察不能進行；整班小組的蝸牛沒有一個是左旋的，有學生就斷定沒有左旋的蝸牛；分12個組的觀察，結果有8個組的蝸牛只吃墊在食物下的A4打印紙……教學效果可想而知是很不理想的。于是，在后面兩個班的教學中，我從動物特點和學生年齡特點入手，在環(huán)境布置和材料選擇上做了改進。蝸牛具有膽小、怕受驚擾、喜歡黑暗潮濕的環(huán)境等特點，我利用窗簾遮擋部分光線，告訴學生不能驚嚇我們的動物朋友，營造了一個適宜蝸牛出來爬行的環(huán)境，結果蝸牛表現得很活躍。在材料選擇上，我用明膠片替代白紙，避免蝸牛因為餓而直接吃紙（但在食物堆里擺上了紙，結果蝸牛在多種食物可選擇時就不吃白紙了）。在材料中還用到了紙杯，一方面是怕蝸牛亂爬，影響課堂秩序；另一方面是考慮到學生好動、注意力易分散的特點，把蝸牛套入紙杯中，減少分散注意力的因素，學生就會集中注意力傾聽同學的發(fā)言。因此，要有效完成教學，教師就要做先行者，先于學生，才能優(yōu)于學生。

四、轉變教學價值取向，開展有效探究

難以回避的是以獲得結論為價值取向的教學方式還影響著教師和學生。這種教學方式忽視了對學生思維方法的訓練和問題意識的培養(yǎng)，長此以往，必然導致學生不愿意提問、不愿意思考，習慣于從老師那里獲取現成的答案。因此，我們要改變傳統(tǒng)的對一堂好課的評價。科學探究有沒有落到實處，不應單看學生活動是否熱鬧，問題有沒有得到解決，關鍵要看學生的思維獲得了多大發(fā)展，科學素養(yǎng)有沒有得到提高。

如《物體在水中是沉還是浮》一課，可以向學生提供一堆大小輕重各不相同的物體，先猜想這個物體在水中是沉還是浮，再把它放入水里觀察。推測有的和事實一致，有的和事實矛盾。這是怎么回事？引導學生討論：我們是根據什么推測的？物體的浮沉和什么有關？學生的經驗和事實產生了矛盾，進一步引發(fā)學生的思考：是不是大的沉，小的浮；重的沉，輕的浮？然后按大小順序排列幾種物體，標出這些物體在水中是沉還是浮，學生發(fā)現“物體的浮沉和它的大小無關”；按輕重順序排列幾種物體，再標出它們在水中是沉還是浮，學生又發(fā)現“物體的浮沉和它的輕重無關”。接著提供兩組特殊的材料：一組大小相同輕重不同，另一組輕重相同而大小不同，讓學生繼續(xù)實驗，學生發(fā)現原來物體的浮沉跟輕重和大小還是有關系的，學生又產生了認知矛盾，更進一步激發(fā)了他們探究的興趣。最后引導學生思考和討論物體的浮沉和它的輕重、大小到底有沒有關系？學生的探究在這樣“發(fā)現—否定—再發(fā)現—再否定”的辯證過程中層層深入，學生的思維也不斷得到鍛煉和發(fā)展。

五、注意自己的行為

第一，要寬容、激勵。教師的寬容會給學生信心與動力。科學探究沒有好壞之分，教師要遵循“無錯原則”，用科學的態(tài)度認識、接受和處理學生在探究中出現的各種問題。學生成功時，教師應及時給予表揚和肯定。學生失敗時，不輕易責怪他們，而是幫助他們分析、查找原因，積累經驗。

第二，要注意傾聽、回應。傾聽和回應是教師尊重學生的體現。探究中學生的思維是十分復雜的，許多有意義的思維火花，需要教師及時捕捉。所以，好教師應當是機敏的傾聽者。另外，教師的回應也是對學生的一種激勵。教師可以用體態(tài)語來回應學生，也可以用簡單的幾句話來表示同意或贊許，還可以委婉地表示批評和澄清。

第三，引導要適時、有效。探究中教師的指導若介入過早，會使學生喪失了本可以自主發(fā)現的機會（“差一點我們就成功了”）；若介入過晚，則會使學生過久地處于無助狀態(tài)甚至陷入危險之中。因此，教師的引導是講究藝術的，要適時、有效。

第四，引導要穿針引線、隨機應變。課堂里實際所發(fā)生的一切不可能完全都由教師所預設，學生常常會迸發(fā)出令教師意想不到的智慧火花。因此，教師要適時穿針引線，為學生的下一步探究打下基礎，遇到學生在探究過程中出現的突發(fā)性問題，教師要隨機應變，使學生的探究思想和行為持續(xù)進行。

總之，科學探究要因時制宜、因地制宜，應根據不同的教學內容靈活施教。要使我們的探究活動更加有效，還有很多辦法有待于我們在今后的教學中發(fā)現。在課堂教學中，教師應不拘泥于一種教學思路、教學形式和教學渠道，認清通向科學的殿堂不是只有一條路，也不是只有一種方法。只要讓學生形成一定科學素養(yǎng)，就是有意義、有價值的。

作者單位 浙江省杭州市余杭區(qū)瓶窯鎮(zhèn)第二小學

（責任編輯 田欣欣）