品德課教學(xué)中滲透心理健康教育的策略

在現(xiàn)實(shí)生活中，有些學(xué)生常常用自殺來(lái)抵制家長(zhǎng)的某些做法，這雖然是極個(gè)別學(xué)生的想法，但也暴露了一個(gè)心理健康教育的問(wèn)題。小學(xué)生正處在身心發(fā)展的重要時(shí)期，隨著生理、心理的發(fā)育和發(fā)展，社會(huì)閱歷的擴(kuò)展及思維方式的變化，他們?cè)趯W(xué)習(xí)、生活、人際交往、自我意識(shí)等方面，會(huì)遇到各種各樣的困惑或問(wèn)題。這些困惑和問(wèn)題如果得不到及時(shí)疏導(dǎo)，就有可能發(fā)展成為心理危機(jī)。

隨著課改的深入，加強(qiáng)對(duì)青少年的心理健康教育已經(jīng)成為廣大教育者的共識(shí)。很多學(xué)校開(kāi)設(shè)了心理健康教育課程，配備了專(zhuān)職或兼職的心理健康輔導(dǎo)老師，設(shè)立了心理輔導(dǎo)室。這些措施都有效地促進(jìn)了學(xué)校的心理健康教育工作，提高了學(xué)生的心理健康水平；但心理輔導(dǎo)室的個(gè)別輔導(dǎo)方式，容易給學(xué)生造成不良的心理暗示，使學(xué)生錯(cuò)誤地認(rèn)為去心理咨詢(xún)室的都是心理有疾病的，導(dǎo)致學(xué)生不會(huì)主動(dòng)上門(mén)咨詢(xún)。這樣，就形成了一個(gè)教育的盲區(qū)。學(xué)校心理輔導(dǎo)課一星期大多只有一節(jié)課，心理輔導(dǎo)老師對(duì)學(xué)生的了解不夠全面，因而缺乏針對(duì)性。另外，不少學(xué)校對(duì)開(kāi)設(shè)心理輔導(dǎo)課的態(tài)度是“說(shuō)起來(lái)重要，比起來(lái)次要，忙起來(lái)不要”，效果不是很好。因此，心理健康教育的開(kāi)展不能僅僅依賴(lài)于這些渠道。

課堂學(xué)習(xí)是學(xué)生一天的主要活動(dòng)，在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中潛移默化地提高心理素養(yǎng)。品德課的教學(xué)是一個(gè)塑造學(xué)生美好心靈，培養(yǎng)學(xué)生健全人格、健康心理的過(guò)程。在教學(xué)中有機(jī)滲透心理健康教育，讓每一個(gè)學(xué)生都擁有良好的心理品質(zhì)，是品德課義不容辭的任務(wù)。

一、課堂討論，消除內(nèi)心矛盾

課堂討論是指教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)兩難情景，激起學(xué)生的矛盾心理，使學(xué)生通過(guò)民主討論，澄清模糊認(rèn)識(shí)，消除錯(cuò)誤觀念，提高心理健康水平的過(guò)程。

如當(dāng)學(xué)生提出可以用自殺的辦法迫使父母妥協(xié)時(shí)，教師不立即下結(jié)論，而是組織學(xué)生展開(kāi)討論。一石激起千層浪，大家議論紛紛，極力述說(shuō)著自己的想法。最終大家都認(rèn)為，搞自殺威脅、恐嚇父母是一種最愚蠢的做法。要改變自己難堪的處境可以采用書(shū)信或當(dāng)面交談的辦法與父母溝通，減少誤會(huì)。這種課堂討論，有利于消除學(xué)生的錯(cuò)誤心理，幫助學(xué)生建立正確的人生觀。

要讓課堂討論發(fā)揮作用，使學(xué)生在與同伴的討論中尋找答案，處理問(wèn)題，消除內(nèi)心矛盾，還要注意以下兩點(diǎn)。（1）真誠(chéng)。教師要有一顆坦誠(chéng)的心，要始終以坦誠(chéng)的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，要與學(xué)生相互信任。只有這樣，學(xué)生才愿意把自己的內(nèi)心想法暴露在老師和同學(xué)的面前，也只有這樣，師生之間、生生之間才可能進(jìn)行充分的討論和溝通。（2）理解。在學(xué)生的討論過(guò)程中，教師不做法官，即對(duì)學(xué)生的心理健康與否，道德行為正確與否，不做直接的對(duì)或錯(cuò)的判斷。教師扮演的是一個(gè)中立的角色，要坦誠(chéng)地承認(rèn)每個(gè)人的想法都有自己的理由，表示同情、理解和尊重，表達(dá)出對(duì)學(xué)生的無(wú)條件關(guān)心和愛(ài)護(hù)；要從學(xué)生的角度考慮各種問(wèn)題，體驗(yàn)他們的思想感情，從而為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)暢所欲言的氛圍。這樣，學(xué)生在輕松愉快的課堂氣氛中自由地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，在自由的討論中引發(fā)思考，有利于心理健康教育的滲透。

二、榜樣示范，激發(fā)模仿欲望

學(xué)生模仿性強(qiáng)，他們常常以他人的人格行為作為自己的仿效對(duì)象，然后以特定的方式在自己身上再現(xiàn)出來(lái)，并逐步內(nèi)化為心理品質(zhì)。

一要發(fā)揮傳統(tǒng)榜樣的作用。學(xué)生的成長(zhǎng)離不開(kāi)榜樣，榜樣是他們前進(jìn)的旗幟。中華民族幾千年的歷史為我們樹(shù)立了許多光輝榜樣，這些榜樣都是培養(yǎng)學(xué)生健全人格，塑造美好心靈的巨大精神財(cái)富。正如蘇霍姆林斯基所說(shuō)，每個(gè)孩子身上潛伏著某種善良的東西，只要有火星就能燃燒。要相信孩子，堅(jiān)持正面教育，充分利用榜樣的感召力，培養(yǎng)富有理想、對(duì)生活充滿激情、正義、善良、熱愛(ài)生活的一代。

二要直面“星族”，變盲目的追捧為學(xué)習(xí)的典范。由于學(xué)校的榜樣教育缺乏時(shí)代感，而現(xiàn)實(shí)生活中一些“星族”與學(xué)生年齡相近、社會(huì)背景相似，給學(xué)生一種親切感，因此一些學(xué)生就走進(jìn)了“追星族”、“發(fā)燒友”的行列，這是無(wú)法回避的事實(shí)。我們要挖掘這些“星族”的積極因素，挖掘他們的可取之處，積極引導(dǎo)學(xué)生去模仿，讓學(xué)生從偶像認(rèn)同到價(jià)值認(rèn)同，逐步內(nèi)化為自己的心理品質(zhì)，變盲目的追捧為學(xué)習(xí)的典范。

三、活動(dòng)體悟，引發(fā)心靈震撼

活動(dòng)是孩子的天性。活動(dòng)體悟是指學(xué)生通過(guò)參與活動(dòng)，形成內(nèi)心矛盾沖突，在解決內(nèi)心矛盾的過(guò)程中矯正認(rèn)知，獲得心靈深處的感悟，最后形成學(xué)生自身心理調(diào)節(jié)能力的一種自我教育。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，再精彩生動(dòng)的講授都無(wú)法替代個(gè)人的親身感悟和直接體驗(yàn)。

第一，情境體悟。皮亞杰認(rèn)為，任何學(xué)習(xí)都要從情境開(kāi)始。心理健康教育亦是如此，要針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況與特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)、模擬動(dòng)態(tài)有趣的情境，使學(xué)生觸境生情，喚起自身的經(jīng)驗(yàn)，在情與境的交織作用中，不斷維持和強(qiáng)化體驗(yàn)，使學(xué)生在自我體驗(yàn)、自我感悟中獲得成長(zhǎng)。

第二，角色扮演。學(xué)生通過(guò)角色模擬，角色互換，在入情入境地表演中，喚醒內(nèi)心深處的潛意識(shí)，從而促進(jìn)學(xué)生心理素質(zhì)的內(nèi)化和良好心理品質(zhì)的形成。

第三，生活實(shí)踐。生活實(shí)踐是心理發(fā)展的基礎(chǔ)。人的心理素質(zhì)要在生活實(shí)踐中得到培養(yǎng)，就如同學(xué)生的體魄要在鍛煉中得到增強(qiáng)，道德素質(zhì)要在道德行為中發(fā)展一樣。學(xué)生只有在學(xué)校生活、家庭生活和社會(huì)生活中不斷磨礪他們的心理素質(zhì)，才能成為心理健康、人格健全的人。因此，設(shè)計(jì)一些生活實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在有目的的活動(dòng)中體驗(yàn)與認(rèn)識(shí)，鍛煉與成長(zhǎng)。

四、多元評(píng)價(jià)，放飛心靈風(fēng)帆

學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中，都希望自己的良好表現(xiàn)能得到老師、同伴的認(rèn)可。教師科學(xué)合理的評(píng)價(jià)能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極的心理影響，反之則會(huì)帶來(lái)許多負(fù)面效應(yīng)，影響學(xué)生心理的健康發(fā)展。

第一，肯定性評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生的情感體驗(yàn)。“好孩子是夸出來(lái)的。”教師真誠(chéng)的鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)能塑造孩子美好的心靈。在課堂上，老師不能只是翻來(lái)覆去地用“好”、“不錯(cuò)”、“很好”等評(píng)價(jià)語(yǔ)言，這種乏味的評(píng)價(jià)起不到鼓勵(lì)學(xué)生、教育學(xué)生的作用。教師的評(píng)價(jià)應(yīng)該因內(nèi)容而異，因?qū)W生而異。“你是個(gè)孝順的孩子，老師都被你感動(dòng)了。” “你做得對(duì)，換了是我們?cè)谧钠渌耍覀円捕紩?huì)這么做的。” “你們小組很有團(tuán)隊(duì)精神，因?yàn)槟銈冎溃瑘F(tuán)結(jié)就是力量”……這種看似不經(jīng)意的評(píng)價(jià)，卻潛移默化地影響著學(xué)生的心靈，同時(shí)也為其他學(xué)生、小組做行為導(dǎo)向。真誠(chéng)的鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，激發(fā)了學(xué)生的成就感，使他們獲得了追求成功和由成功所帶來(lái)的積極情感體驗(yàn)，也深深地激起了其他學(xué)生的模仿欲望，使他們獲得了自主學(xué)習(xí)、自我促進(jìn)的情緒體驗(yàn)。

第二，否定性評(píng)價(jià)，提高學(xué)生的認(rèn)知水平。當(dāng)前的學(xué)生正處于一個(gè)充滿多元價(jià)值觀的社會(huì)中，這些價(jià)值觀深深地影響著他們的身心發(fā)展。在課堂教學(xué)中，教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆穸ㄐ栽u(píng)價(jià)，能幫助學(xué)生進(jìn)行理智 地選擇，提高學(xué)生的認(rèn)知水平。如現(xiàn)在的學(xué)生普遍存在攀比心理，認(rèn)為自己的東西比別人的貴才好，才有面子。對(duì)于這種不健康心理，教師就可以作出否定性評(píng)價(jià)，并通過(guò)及時(shí)引導(dǎo)，使學(xué)生明白正確的做法，從而提高學(xué)生的認(rèn)知水平。

陶行知說(shuō)：“千教萬(wàn)教教人求真，千學(xué)萬(wàn)學(xué)學(xué)做真人。”品德課的教學(xué)是一個(gè)塑造學(xué)生美好心靈，培養(yǎng)學(xué)生健全人格、健康心理的過(guò)程。教師要在教學(xué)中有機(jī)滲透心理健康教育，讓每一個(gè)學(xué)生都擁有健康、良好的心理品質(zhì)。

作者單位 浙江省杭州市余杭區(qū)良渚鎮(zhèn)第一小學(xué)

（責(zé)任編輯 田欣欣）